解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件

解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)、解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明二、解析幾何考試說(shuō)明與去年對(duì)比情況1、要求與文字表述完全一樣。沒有變化2、但典型題示例變化比較大InvestigationonthePresentSituationofRuralPrimarySchoolStudents'SocialSupportandSelfConsciousnessLevel——TakingShaoyangXinNingCountyPrimarySchoolasanExampleCHENShihui，WUYou（DepartmentofPsychology，SchoolOfEducationScience，Hu'nanNormalUniversity，Changsha，Hu'nan410081）AbstractThisresearchadoptsthesocialsupportratingscaleandprimaryschoolstudentsself-consciousnessscaleofShaoyangXinningMatouqiaoCountyprimaryschool1-6gradestudents'socialsupportandselfconsciousnesspresentsituationinvestigation，theresultsshowthattheruralelementaryschoolstudentsself-consciousnessdevelopmentaccountedformostofthedifficultiesorproblems，mainshowisactivenaughtyinferiorityandsoon，variousaspectsarebehindthecityprimaryschoolstudents，butlearningismoreeasily；Socialsupportdegreeislowandthereisabigdifference，backedbythespiritoftherelativetothematerialsupportishigher，butlessdifficulttogethelp，thepressureisbigger；Socialsupportandselfawarenesslevelofdemographicdifferencesarenotobvious；Selfawarenesslevelandsocialsupportwerepositivelycorrelated，especiallyforhappinessandfulfillmentofegoconsciousnessandsubjectivesupporteachothertoagreatextent.0引言農(nóng)村存在發(fā)展的封閉性，其經(jīng)濟(jì)水平和教育水平落后于城市。大量文獻(xiàn)調(diào)閱及實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在貪玩、自卑、受關(guān)注度低、心靈空虛無(wú)聊等現(xiàn)象。我國(guó)有關(guān)兒童自我意識(shí)和社會(huì)支持的研究多側(cè)重理論探討，主要在大、中城市進(jìn)行，涉及范圍較小。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行自我意識(shí)和社會(huì)支持的理論和實(shí)驗(yàn)研究則少之又少。本研究希望通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)支持度和自我意識(shí)水平的調(diào)查，初步了解農(nóng)村小學(xué)生的社會(huì)支持度、自我意識(shí)水平及兩者之間關(guān)系，并探究現(xiàn)狀背后的原因，挖掘建議，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康、改善農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育提供有效思路和操作依據(jù)。1研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象本研究采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，抽取邵陽(yáng)新寧馬頭橋鎮(zhèn)1～6年級(jí)小學(xué)生共78人進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，其中男生49人，女生29人；獨(dú)生子女16人，非獨(dú)生子女62人；留守小學(xué)生29人，非留守小學(xué)生49人。1.2研究方法團(tuán)體測(cè)驗(yàn)法、訪談法。1.3研究工具采用美國(guó)心理學(xué)家DBEV及Piersharris于1969年編制、1974年修訂的《小學(xué)生自我意識(shí)量表》和肖水源等人于1993年設(shè)計(jì)編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》。1.4研究程序使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，由小學(xué)生根據(jù)問卷自己選擇答案，對(duì)部分年級(jí)較低或識(shí)字不多者予以適當(dāng)字面解釋。1.5數(shù)據(jù)處理與分析方法利用Excel2003和Spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。2研究結(jié)果與討論2.1研究結(jié)果2.1.1農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)水平與社會(huì)支持度的情況描述《小學(xué)生自我意識(shí)水平量表》分?jǐn)?shù)區(qū)域?yàn)?～80分，以46分和58分為分界點(diǎn)，將農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)水平分為三個(gè)水平；《社會(huì)支持評(píng)定量表》分?jǐn)?shù)區(qū)域?yàn)?～66分，以22分和44分為分界點(diǎn)，將農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)支持度分為三個(gè)水平。研究顯示，農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)各水平分布較均勻，偏低者和偏高者共占66.2%，自我意識(shí)發(fā)展存在困難或問題者占大多數(shù)；農(nóng)村小學(xué)生社會(huì)支持度各水平存在極顯著差異，大部分（87.2%）為中等，偏低者占10%，偏高者幾乎沒有。2.1.2自我意識(shí)水平與社會(huì)支持度差異性分析通過自我意識(shí)水平與社會(huì)支持度差異性分析，結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)男生與女生的自我意識(shí)水平及社會(huì)支持度的差異不顯著；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自我意識(shí)水平及社會(huì)支持度的差異不顯著；留守兒童與非留守兒童的自我意識(shí)水平及社會(huì)支持度的差異不顯著。2.1.3自我意識(shí)水平與社會(huì)支持度相關(guān)與回歸分析表4社會(huì)支持度對(duì)自我意識(shí)水平的逐步回歸表5自我意識(shí)水平對(duì)社會(huì)支持度的逐步回歸表1表明，農(nóng)村小學(xué)生自我意識(shí)水平和社會(huì)支持度呈正相關(guān)，其中，主觀支持度與智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、幸福與滿足等相關(guān)極顯著，對(duì)支持的利用度與智力與學(xué)校情況、合群、幸福與滿足等相關(guān)顯著。表2表明，在一定范圍內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)升自我意識(shí)水平與社會(huì)支持度及各維度呈正相關(guān)，且對(duì)主觀支持度的影響最大（F=3.523，p21世紀(jì)，地球已成為人類群居的村落，不同膚色，不同國(guó)家，不同語(yǔ)言，不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共，息息相關(guān)的共生存，同勞動(dòng)。這種變化使外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段等都發(fā)生了變化。美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)教育目標(biāo)為5c，即communication（交際），culture（文化），connections（貫連），comparisons（比較），communities（社區(qū)）。表示運(yùn)用外語(yǔ)交際，體現(xiàn)多元文化，貫連其他學(xué)科，比較語(yǔ)言文化特性，應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外多元社區(qū)。這5c體現(xiàn)了文化理解的重要性（陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006：235-236），美國(guó)如此，中國(guó)亦是如此。因此外語(yǔ)教育應(yīng)是跨文化交際的一環(huán)，同樣社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也發(fā)生了變化，英語(yǔ)人才不是會(huì)認(rèn)很多英語(yǔ)單詞，能翻譯很多英語(yǔ)文章的“翻譯機(jī)器”，而是能夠進(jìn)行交際談判、實(shí)時(shí)交流、傳播文化的實(shí)用性人才。這一要求同樣反映在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，現(xiàn)行高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中英語(yǔ)教育應(yīng)包括“文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際意識(shí)和能力”的目標(biāo)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式（吳菲，2007：48）。確實(shí)，語(yǔ)言教育離不開文化教育，因?yàn)闆]有文化內(nèi)涵的語(yǔ)言是空洞的編碼，缺乏可信度，文化知識(shí)對(duì)于成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常必要，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，我們的學(xué)生不僅要習(xí)得語(yǔ)言，還要習(xí)得文化。胡文仲認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，最好的辦法是讓他們沉浸在目的語(yǔ)文化的氛圍中，并親自同英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者接觸，但對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的條件是可望而不可即的（陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006：239）。而Nuttall（2000）指出“學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)最好的辦法除了置身于該語(yǔ)言環(huán)境以外，就是廣泛地閱讀目的語(yǔ)的文章?！保ㄒ岳畎剑?007），由于目前英語(yǔ)課堂教學(xué)有限，而文化習(xí)得不可能一蹴而就，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化自主學(xué)習(xí)的真實(shí)閱讀，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣。介紹必要的文化背景知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，對(duì)于提高文章的理解能力有很大的幫助。由于中、西方國(guó)家在文化教育、社會(huì)生活以及風(fēng)土人情等方面存在較大差異，對(duì)于受中國(guó)文化教育成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解西方國(guó)家的風(fēng)情和文化背景知識(shí)就顯得十分重要。學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，不僅有助于擴(kuò)大知識(shí)面激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，更有助于學(xué)生充分理解詞匯的文化內(nèi)涵，對(duì)句子的理解起到預(yù)測(cè)作用，提高對(duì)全文的理解。學(xué)生通過文化自主學(xué)習(xí)的真實(shí)閱讀，能潛移默化地“開口說(shuō)”，“動(dòng)筆寫”。學(xué)生花更多時(shí)間閱讀，讀更多的英語(yǔ)讀物，不僅可以獲得大量的詞匯儲(chǔ)備，而且能在不知不覺中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)得，更容易學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，交流及寫作（吳菲，2007：51）。當(dāng)學(xué)生將文化意識(shí)滲透到閱讀中去時(shí)就能夠更準(zhǔn)確，更完整地把握文章內(nèi)容，提高閱讀能力。反之，閱讀能力的提高能進(jìn)一步激發(fā)他們了解文化的動(dòng)機(jī)和興趣，從而更加主動(dòng)積極地投入到閱讀中，在主動(dòng)參與的過程中了解了文化的差異，解決了文化問題，增長(zhǎng)了文化知識(shí)，增強(qiáng)了文化差異的意識(shí)。文化的習(xí)得不是一朝一夕的事，教師應(yīng)是恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容的傳播者和獲取文化背景知識(shí)的促進(jìn)者，又是挖掘和發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的組織者和執(zhí)行者，只有在這些角色基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀英語(yǔ)文化的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能把文化教學(xué)落到實(shí)處。因此，本文擬就這一問題進(jìn)行實(shí)證探討。一、實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)根據(jù)喬姆斯基的認(rèn)知語(yǔ)言理論，人的思維有內(nèi)在創(chuàng)造力的，語(yǔ)言能力是天生的，每個(gè)人生來(lái)就具備語(yǔ)言習(xí)得的能力，如，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，會(huì)將從外界聽到的語(yǔ)言與大腦中天生的普遍語(yǔ)法進(jìn)行比較，逐步形成規(guī)律，再根據(jù)這些規(guī)律去了解一些以前沒有聽過的句子或產(chǎn)生新的句子。這個(gè)環(huán)境與兒童內(nèi)部相互作用的過程最終導(dǎo)致兒童母語(yǔ)的習(xí)得。另一方面，語(yǔ)言是該社會(huì)人們相互交流的一種工具，也是用以反映該社會(huì)文化的途徑。所以兒童在習(xí)得母語(yǔ)的同時(shí)，也在習(xí)得本國(guó)文化。兒童之所以在不同的場(chǎng)合會(huì)有不同的語(yǔ)言或非語(yǔ)言反映，都是文化習(xí)得的結(jié)果。語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得是一個(gè)人的認(rèn)知過程中相互作用，相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。母語(yǔ)習(xí)得和文化習(xí)得如此，第二語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得依然。習(xí)得并不局限于兒童，成人也可以習(xí)得，文化也是如此。文化習(xí)得于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相互作用的對(duì)立統(tǒng)一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)可幫助文化習(xí)得，反過來(lái)，文化習(xí)得又可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006：237-238），而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑就是閱讀，所以閱讀可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)文化習(xí)得，也就是說(shuō)學(xué)生在真實(shí)閱讀過程中一定能不斷地習(xí)得文化。筆者的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：文化習(xí)得可能會(huì)更有利于學(xué)習(xí)者提高真實(shí)閱讀效果，這一顯著效果將全面表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)閱讀的過程中。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬山M被試進(jìn)行真實(shí)閱讀文化習(xí)得控制處理，實(shí)驗(yàn)組接受真實(shí)閱讀，習(xí)得文化培養(yǎng)，考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組閱讀成績(jī)，以觀察真實(shí)閱讀文化習(xí)得對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的效應(yīng)。1、被試福建大田鴻圖中學(xué)高一（1）和（2）班68位學(xué)生根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和性別分為異組同質(zhì)的兩個(gè)班。對(duì)兩班的英語(yǔ)中考成績(jī)分析表明兩組被試英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異，F(xiàn)（1，27）=0.118，P>0.05，即兩組被試的英語(yǔ)水平相當(dāng)。2、實(shí)驗(yàn)材料從閱讀空間（新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物）精選4級(jí)閱讀讀物，學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷和英語(yǔ)測(cè)試卷。3、實(shí)驗(yàn)工具使用SVT測(cè)試，和SPSS10.0/Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。采取定量分析的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)上的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行橫向差異顯著性檢驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)真實(shí)閱讀的調(diào)查問卷，就真實(shí)閱讀教學(xué)文化習(xí)得對(duì)學(xué)生在閱讀方面的影響進(jìn)行定性分析，并對(duì)其進(jìn)行縱向差異的對(duì)比分析。4、實(shí)驗(yàn)過程入學(xué)初對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解被試在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中閱讀文化習(xí)得的現(xiàn)狀。為了解學(xué)生日常的真實(shí)閱讀情況，每名學(xué)生回答：（1）你每周用于閱讀空間讀物的時(shí)間（包括課內(nèi)和課外）分別有多少？（2）你每周的閱讀量多少（以頁(yè)數(shù)計(jì)算）？（3）你認(rèn)為通過閱讀空間讀物是否有助于你提高英語(yǔ)閱讀能力？（4）你的閱讀安排是否有計(jì)劃？在閱讀過程中是否有做筆記的習(xí)慣？（5）讀完一篇文章后，你是否能用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容？隨后所有學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)綜合能力水平測(cè)試，將被試進(jìn)行非隨機(jī)分派，分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，裁定因變量。運(yùn)用普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書人教高一（04初審）必修一、二（以下簡(jiǎn)稱教科書）教材對(duì)被試展開語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，展開實(shí)驗(yàn)研究。每周布置學(xué)生使用閱讀空間分級(jí)讀物開展真實(shí)閱讀活動(dòng)，從課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行故事和文學(xué)閱讀，到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和布置下，開展課外自主閱讀，在課堂上帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀，而后布置學(xué)生課外自主閱讀。第一個(gè)月的課堂閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)入手，重點(diǎn)關(guān)注故事大意、故事情節(jié)、關(guān)鍵人物的特點(diǎn)、事件發(fā)生的順序、人物描寫的特色、學(xué)生自己認(rèn)為比較經(jīng)典的句子、段落等，注重文化習(xí)得，而不是一開始就把學(xué)生的閱讀重點(diǎn)放在生詞、句型、語(yǔ)法等表面的東西。閱讀過程中布置分組查單詞，小組合作閱讀材料，作精彩“筆記”，把閱讀中的精彩描述、精彩對(duì)話、經(jīng)典句型等記錄下來(lái)；讀后交流學(xué)習(xí)體會(huì)并觀看相關(guān)視頻；每個(gè)故事讀完后，選一個(gè)故事中的人物寫一個(gè)80-100詞左右的人物介紹，組織一次“讀名著、演名著”活動(dòng)；或?qū)㈤喿x文本改編成課本劇，組織課本劇表演賽和真實(shí)閱讀教學(xué)公開課。完成4級(jí)讀物的6本書閱讀，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)學(xué)生實(shí)施后測(cè)，再分發(fā)問卷，并對(duì)所收集數(shù)據(jù)分析，并對(duì)六位不同水平（外語(yǔ)成績(jī)突出者、中等水平者和能力較弱者各2位）被試的個(gè)人訪談?dòng)涗洝?、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析學(xué)生用于課內(nèi)閱讀的平均時(shí)間為每周3.2小時(shí)，而課外的平均閱讀時(shí)間為每周4.8小時(shí)在一周中，學(xué)生平均的閱讀量為15.4頁(yè)。95.5%的學(xué)生認(rèn)為大量的真實(shí)閱讀中文化習(xí)得有助于閱讀能力的提高，其中的26.1%學(xué)生認(rèn)為確實(shí)有大幅度的提高，69.4%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)提高，只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為作用不大，而這些學(xué)生也正是那些很少做讀書筆記的學(xué)生。85.6%的學(xué)生認(rèn)為完全憑借自覺來(lái)進(jìn)行課外閱讀往往效果不理想，而通過布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)是提高閱讀能力和寫作技巧的有效途徑。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行大量閱讀的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿绻皇且宰鳂I(yè)的形式布置給他們的話，恐怕他們一般都不會(huì)主動(dòng)地去閱讀英文書籍。有些學(xué)生還認(rèn)為作業(yè)給了他們?nèi)ヌ魬?zhàn)難度較大的閱讀材料的動(dòng)力，通過寫讀書筆記還可以提高他們的寫作能力。隨后我們又對(duì)學(xué)生參加SVT測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析主要數(shù)據(jù)包括所有學(xué)生成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差以及值域，詳見下表：通過前后測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)討論真實(shí)閱讀文化習(xí)得與閱讀理解能力之間的相關(guān)性。相對(duì)于所有參加受試的68名學(xué)生而言，分析結(jié)果表明，文化習(xí)得與閱讀能力之間存在相關(guān)（r=0.35，p、解析幾何課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明二、解析幾何考試說(shuō)明與去年對(duì)比情況1、要求與文字表述完全一樣。沒有變化2、但典型題示例變化比較大2、但典型題示例變化比較大去年:3小1大.在直角坐標(biāo)系x(b中,拋物線C的頂點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn),焦點(diǎn)在x軸上,直線y=x與拋物線C交于A、B兩點(diǎn)若PC2,2)為線段AB的中點(diǎn),則物線C的方程為【解析】本隨主要考查中點(diǎn)坐標(biāo)公式,拋物線的方程等基礎(chǔ)知識(shí).本題屬中等題【答】y=4x以點(diǎn)(2-1)為圓心且與直線x+y=6相切的的方程是解析】本題主要考查圓的方程,直線與圓的位置天等基動(dòng)知識(shí)本題屬中等題]2+(+D=去年:3小1大11滿足條件AB=2.AC=2BC的三角形ABC的面積的最大值【解析】本題主要考查靈活運(yùn)用有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力,半題國(guó)難題【答案】2217.已知橢圓C的中心為直角坐標(biāo)系xOy的原點(diǎn),焦點(diǎn)在x軸上一個(gè)頂點(diǎn)到兩個(gè)焦點(diǎn)的距離分別是7和1(1)求橢圓C的方程(2)若P為橢圓C上的動(dòng)點(diǎn),M為過P且垂直于x軸的直線上的點(diǎn)tOMt=e(為橢圓C的離心率),求點(diǎn)M的軌跡方程,并說(shuō)明軌跡是什品曲線今年:2下1大:2小與去年重復(fù)部分僅有一題:14題(14題自08年考完以來(lái)一直沒有去掉滿足:條件AB=2,Ac=√2Bc的三角形ABc的最大值)解答題選擇的是今年高考題。但問題的設(shè)置有變化,去掉11年高考第一問,保留第二問高考情況綜述——江蘇高考解幾多考中檔題,這也是有別于其他省的一個(gè)特點(diǎn)?！犊荚囌f(shuō)明》在必做題部分明確規(guī)定“雙曲線,拋物線,求軌跡方程”都是A級(jí)要求,直線與圓錐曲線位置關(guān)系不要求用韋達(dá)定理。直線方程、圓的方程為C級(jí)要求,2008年考了拋物線背景下的圓,09年考了兩等圓關(guān)系,且都運(yùn)用了恒成立的條件。2010年2011年考查的都是在橢圓背景下的定點(diǎn)、定值問題高考2012年我讓為:直線方程和圓的方程仍將是考查重點(diǎn)。橢圓是B級(jí)要求,也可能考。加試題部分,拋物線是B級(jí)要求,09年理科加試就考了“直線與拋物線關(guān)系”。加試部分有六種題型可供考查:拋物線就是其中之教學(xué)說(shuō)明1、數(shù)形結(jié)合思想和坐標(biāo)法是統(tǒng)領(lǐng)全局的,曲線與方程的關(guān)系(一種充要條件)是討論各種具體問題的基礎(chǔ),要采取逐步滲透的方法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握。在學(xué)習(xí)