助理人力資源管理師績效管理教材教學(xué)課件

企業(yè)人力資源管理人員職業(yè)資格培訓(xùn)績效管理助理人力資源管理師績效管理教材企業(yè)人力資源管理人員職業(yè)資格培訓(xùn)績效管理績效管理(管理師)第一節(jié)繢效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與開發(fā)第一單元績效管理程序的設(shè)計(jì)第二單元績效管理系統(tǒng)的運(yùn)行第三單元績效管理系統(tǒng)的開發(fā)第二節(jié)績效管理的考評方法與應(yīng)用第一單元行為導(dǎo)向型主觀考評方法第二單元行為導(dǎo)向型客觀考評方法第三單元結(jié)果導(dǎo)向型考評方法績效管理第一節(jié)績效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與開發(fā)第一單元績效管理程序的設(shè)計(jì)第二單元績效管理系統(tǒng)的運(yùn)行第三單元績效管理系統(tǒng)的開發(fā)績效管理化學(xué)是一門自然科學(xué)，它的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛軓?qiáng)，新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學(xué)的、能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征?！睂τ诨瘜W(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題更為重要。在多年的教學(xué)中，筆者積累了以下幾點(diǎn)教學(xué)體會，期待共同探討。一、更新理念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)的發(fā)展理念必須更新，這在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。當(dāng)個(gè)人的學(xué)習(xí)融入組織學(xué)習(xí)中，才能達(dá)到更新理念的目的。個(gè)人的理念更新是局部的，只有全體成員的理念更新，才能達(dá)到共同發(fā)展的目的。通過機(jī)制激勵(lì)信息交流達(dá)到理念更新，也推動了學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織的作用，教師個(gè)體都可獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)得不到的東西，學(xué)校整體也有了共同的意義。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良、學(xué)習(xí)組織多樣、學(xué)習(xí)機(jī)制健全時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就要有一定的實(shí)效性。在不同的組織中，根據(jù)不同的目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將實(shí)施，這是學(xué)習(xí)研究與行動的緊密相結(jié)合，只有通過學(xué)習(xí)――實(shí)踐――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐的良性循環(huán)過程，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。二、注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性每個(gè)教師個(gè)體分擔(dān)不同的具體任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并將信息、資源、知識、思想進(jìn)行共享，形成共識，建立解決問題的方案來解決教育教學(xué)中的矛盾與問題，這是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更是組織的要求。有實(shí)效性的學(xué)習(xí)型組織才能使學(xué)習(xí)得以推進(jìn)和深入。三、增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識雖然隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教學(xué)模式都有了新的變化，推出了一個(gè)又一個(gè)新的、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，但是不可否認(rèn)的是由于考試壓力的存在，仍然有不少教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識還不夠，往往更重于理論知識的灌輸，只是在實(shí)驗(yàn)操作考時(shí)才臨時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，疏忽了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、思維能力的培養(yǎng)，甚至有的實(shí)驗(yàn)課只是紙上談兵，就是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室也是對學(xué)生管頭管腳，嚴(yán)加約束，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展，這也是學(xué)生中“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的因素之一。四、多贊美學(xué)生化學(xué)用語數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，所以尊重和贊美學(xué)生就成為了一種積極的評價(jià)方式。因?yàn)樽鹬?、贊美是人的本質(zhì)需要，學(xué)生更是如此，他們需要鼓勵(lì)，渴望得到表揚(yáng)。準(zhǔn)確的、適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)贊美將使學(xué)生受到鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生自尊、自愛、自主、自立的意志和奮發(fā)努力的上進(jìn)心。五、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新心理，激活創(chuàng)新思維。作為教師應(yīng)具有保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，這是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的重要條件，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使試驗(yàn)更具趣味性、探索性來滿足學(xué)生動手的欲望和求異求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，在做課本中的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生思考如何改進(jìn)。實(shí)踐證明，要做一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師，要知識淵博，還要有一顆對學(xué)生的愛心和相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧。只有不斷地完善教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和人生的路途上才能一往直前、長風(fēng)破浪、前程錦繡。高質(zhì)輕負(fù)的主陣地是課堂，提高課堂效率固然是高質(zhì)輕負(fù)的有力保證。然而，有效的及時(shí)的反思卻是高質(zhì)輕負(fù)的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”，可見“一日三省”不僅有益于做人，還有益于學(xué)習(xí)?！耙蝗杖　奔疵刻於啻蔚刈晕曳此?。什么是反思？《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。就小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，反思應(yīng)指小學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、更是高質(zhì)輕負(fù)的有效保證。那么，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中怎樣反思呢？一、在比較中反思反思是要有基礎(chǔ)的，老師要有一些具體的材料，才能反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說三角形分類，我們都知道可以按角分，也可以按邊來分。西師版四下教材中也安排了3個(gè)例題，例1是明確要求學(xué)生按角的大小給三角形分類，也就是說三角形的分類我們通常是按角來分為直角，銳角，鈍角三類。例2和例3分別是教學(xué)等腰和等邊三角形，是側(cè)重于探究這種三角形的特征，而不是要求學(xué)生按邊來給三角形分類。教學(xué)完這部分，曾經(jīng)有老師就從為什么三角形分類側(cè)重于按角分類進(jìn)行更深入的反思。查閱熟讀資料后發(fā)現(xiàn)，三角形按角分類更能提示三角形的本質(zhì)屬性，三角形內(nèi)角的大小決定了邊的關(guān)系，比如直角三角形的三條邊就一定滿足a2+b2=C2，而且學(xué)生到中學(xué)后的很多學(xué)習(xí)都與三角形的角有關(guān)，所以三角形通常按角分類。二、經(jīng)常反思數(shù)學(xué)活動，精心設(shè)計(jì)再學(xué)習(xí)過程我們的學(xué)生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題，卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)……這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學(xué)生對自己參與的每一次數(shù)學(xué)活動進(jìn)行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，精心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個(gè)月下來，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時(shí)該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣，通過不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷提出新的要求，學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到了一個(gè)新的境界和高度。三、關(guān)注知識的形成過程學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。四、通過他人的啟發(fā)進(jìn)行反思取人之長，補(bǔ)己之短。通過他人的啟發(fā)進(jìn)行反思，其實(shí)就是學(xué)習(xí)別人的長處，但是這樣的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)把別人的優(yōu)秀方法，教學(xué)策略同自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使之符合自己的教學(xué)實(shí)際。比如我們在觀摩一節(jié)示范課后，問一問，這個(gè)老師上這節(jié)課，怎么就上得好呢？他是怎么上的？然后別人又是怎么說的呢？我自己上這節(jié)課會怎么上，可能是什么結(jié)果？當(dāng)你聽別人的一堂課發(fā)現(xiàn)毛病一大堆時(shí)，也要問一問，他為什么這么設(shè)計(jì)，我所發(fā)現(xiàn)的問題，他們的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)難道沒發(fā)現(xiàn)，或者他們有另外的考慮。有了這些思考之后再來設(shè)計(jì)自己的這堂課，效果肯定會不一樣。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。績效管理(管理師)第一節(jié)繢效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與開發(fā)第一單元績效管理程序的設(shè)計(jì)第二單元績效管理系統(tǒng)的運(yùn)行第三單元績效管理系統(tǒng)的開發(fā)第二節(jié)績效管理的考評方法與應(yīng)用第一單元行為導(dǎo)向型主觀考評方法第二單元行為導(dǎo)向型客觀考評方法第三單元結(jié)果導(dǎo)向型考評方法績效管理第一節(jié)績效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與開發(fā)第一單元績效管理程序的設(shè)計(jì)第二單元績效管理系統(tǒng)的運(yùn)行第三單元績效管理系統(tǒng)的開發(fā)績效管理第一單元績效管理程序的設(shè)計(jì)知識要求:績效管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容1、績效管理制度的設(shè)計(jì)2、績效管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)(1)總流程設(shè)計(jì)(2)具體考評程序設(shè)計(jì)績效管理對績效管理系統(tǒng)的不同認(rèn)識)國內(nèi)·(二)國外1、目標(biāo)設(shè)計(jì)1、指導(dǎo)2、過程指導(dǎo)2、激勵(lì)3、考核反饋3、控制4、激勵(lì)發(fā)展4、激勵(lì)績效管理能力要求績效管理總流程的設(shè)計(jì)一、準(zhǔn)備階段實(shí)施階段考評階段四、總結(jié)階段五、應(yīng)用開發(fā)階段績效管理準(zhǔn)備階段1、明確績效管理的對象、各個(gè)管理層次關(guān)系根據(jù)績效考評的對象,正確的選擇考評方法績效管理、明確績效管理的對象、各個(gè)管理層次關(guān)系考評者:其組成取決于被考評者的考評類型、考評的目的、考評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。(2)被考評者本人(3)被考評者的同事(4)被考評者的下級(5)企業(yè)外部人員績效管理根據(jù)績效考評的對象,正確的選擇考評方法考評參與者