房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法教學(xué)課件

房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法4.1效益和費(fèi)用的識(shí)別4.2經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其計(jì)算方法4.3經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算實(shí)例4.1效益和費(fèi)用的識(shí)別4.11名義利率與實(shí)際利率4.1.2資金等效值與復(fù)利計(jì)算4.1.3投資與成本4.1.4房地產(chǎn)投資分析中的投資與成本4.15房地產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)收入、利潤(rùn)和稅金4.1.6房地產(chǎn)投資經(jīng)濟(jì)效果的表現(xiàn)形式幼師是一種特殊的教師職業(yè),因而在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中,管理者應(yīng)盡可能地為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái),創(chuàng)造空間,建立有利于幼師成長(zhǎng)、提高的環(huán)境。但教師的成長(zhǎng)更多的是一種自我成長(zhǎng),外因需要內(nèi)因起作用。因此,在為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造客觀物質(zhì)條件的同時(shí),要著重營(yíng)造良好的文化氛圍,打造教師共同的精神家園,擴(kuò)展教師成長(zhǎng)的心靈空間。一、激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)激情公辦幼兒園的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性很自然地影響了教師的創(chuàng)業(yè)激情。因此解決問(wèn)題的途徑之一是擴(kuò)大辦園空間,給教師更多的發(fā)展機(jī)遇。1.創(chuàng)建“連鎖辦園”。將有經(jīng)驗(yàn)的一線教師外派到一所薄弱幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)或骨干教師,既提高了幼兒園的發(fā)展水平,又讓外派教師的各方面能力得到了鍛煉,更可以讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。這種“流動(dòng)”中的不確定性打破了教師隊(duì)伍原有的“穩(wěn)定”與“平靜”,重新點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的希望之火,使教師對(duì)自身的發(fā)展有了新的思考和目標(biāo)。2.擴(kuò)大教師的成長(zhǎng)空間。通過(guò)教師與崗位的雙向選擇,讓教師在總園和分園之間流動(dòng),有目的地促成能力互補(bǔ)和能量平衡,提高管理效能。這使教師時(shí)時(shí)處于“更上一個(gè)臺(tái)階”的精神狀態(tài),有利于激發(fā)她們的自我成就感。把優(yōu)秀教師輸送到相對(duì)薄弱的幼兒園和新建的幼兒園,增強(qiáng)教師的管理能力、溝通能力,營(yíng)造幼教良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。外派教師還應(yīng)承擔(dān)新教師帶教工作。這樣,無(wú)論是管理能力還是教學(xué)能力都能上一個(gè)臺(tái)階,而且還能帶出一批優(yōu)秀的青年教師,帶動(dòng)幼兒園教科研的快速發(fā)展。3.信任教師的創(chuàng)造力。教師的勞動(dòng)是一種自主創(chuàng)作。信任教師,幫助教師明確理想、信念和追求,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,放手讓教師體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣,感受著成功帶來(lái)的快樂(lè);信任教師,放手讓教師施展抱負(fù),獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。二、處理集體與個(gè)體的關(guān)系幼兒園是一個(gè)集體,但它是由許多個(gè)體組成的,每個(gè)教師都是這個(gè)集體的一分子,融洽二者關(guān)系,是教師成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。1.在團(tuán)結(jié)中協(xié)同前進(jìn)努力創(chuàng)造“大家好才是真的好”的精神文化,積極營(yíng)造管理者與教師、教師與教師之間互相欣賞學(xué)習(xí)的氛圍。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)以陽(yáng)光的心態(tài)看待教師,敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師成長(zhǎng)的閃光點(diǎn),以謙虛開(kāi)放的態(tài)度向教師學(xué)習(xí),以教師的成長(zhǎng)為榮。以欣賞的眼光看待教師,與教師建立一種和諧的人際關(guān)系。另外,根據(jù)不同層次和不同任務(wù)把教師群體分成大小不一的團(tuán)隊(duì),如以教研組、課題組為單位的團(tuán)隊(duì),骨干教師團(tuán)隊(duì)、新教師團(tuán)隊(duì),等等。提倡以團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)完成各項(xiàng)工作,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)成員之間達(dá)成一種互相支持、互相欣賞的默契。而這些團(tuán)隊(duì)成員之間的任務(wù)是交叉的,在教研組里有老中青教師,在課題組里又有骨干教師和新教師。因此,每個(gè)人都會(huì)因不同的工作需要處在不同的團(tuán)隊(duì)而非固定的團(tuán)隊(duì),這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相合作,如每個(gè)骨干教師都有自己的特長(zhǎng),有的在文學(xué)創(chuàng)作與幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)方面做得特別好,有的做家長(zhǎng)工作富有創(chuàng)新,有的在0～3歲教育方面特別突出。每學(xué)期安排一些骨干教師舉辦講座,這既讓骨干教師有了展示自己的機(jī)會(huì),也讓其他教師有了學(xué)習(xí)的榜樣。在教研活動(dòng)中采用輪流主持的方式,讓每一位教師都有鍛煉的機(jī)會(huì)。盡管教師策劃與組織能力有強(qiáng)弱,但在活動(dòng)過(guò)程中大家都能認(rèn)真配合,以欣賞與鼓勵(lì)的態(tài)度參與,使教研活動(dòng)一次比一次成功。2.在尊重中展現(xiàn)潛能教師的成長(zhǎng)是一個(gè)內(nèi)在的、個(gè)性化的過(guò)程,教師的專業(yè)培養(yǎng)也要適應(yīng)每個(gè)教師的發(fā)展需要。因?yàn)榻處煹臍赓|(zhì)、個(gè)性、能力是千姿百態(tài)的,因此,要包容教師專業(yè)成長(zhǎng)的多姿多彩,使其顯示強(qiáng)勁的生命活力和發(fā)展?jié)摿Α@領(lǐng)導(dǎo)班子的愿望就像一盞航標(biāo)燈,每一個(gè)教師就像是一只只航船,與航標(biāo)的距離就是每個(gè)教師自我發(fā)揮的創(chuàng)造性空間,不同水平、不同特長(zhǎng)、不同層次的教師可以從不同起點(diǎn)、不同的方向向航標(biāo)燈靠攏。每位教師都可根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng),確定班級(jí)教學(xué)特色,進(jìn)行相關(guān)專題研究,最大化地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。三、以高遠(yuǎn)的理想和創(chuàng)新的制度引領(lǐng)教師成長(zhǎng)1.給教師可及的成長(zhǎng)目標(biāo)把理想現(xiàn)實(shí)化,讓理想轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。幼兒園的發(fā)展目標(biāo)既要適當(dāng)定高一點(diǎn),讓教師“跳起來(lái)摘桃子”,又不能定得太高,讓教師“高不可攀”。以“高起點(diǎn)的定位、前瞻性的理念追求學(xué)前教育的豐富性,達(dá)成學(xué)前教育的大眾化和優(yōu)質(zhì)化”為使命,為教師的成長(zhǎng)拓寬空間,提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇。制定《專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)制度》,如新教師發(fā)展目標(biāo)、骨干教師發(fā)展目標(biāo)、首席教師發(fā)展目標(biāo)等等。不論資排輩,年輕教師完全可以通過(guò)更高的目標(biāo)來(lái)縮短自我成長(zhǎng)的時(shí)間。層層遞進(jìn)的目標(biāo)、相對(duì)豐富的機(jī)遇,讓教師看到自我成長(zhǎng)的希望,看到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前景。2.以服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)塑造教師形象隨著幼兒園的不斷擴(kuò)張,各連鎖幼兒園是否都能提供同樣高品質(zhì)的服務(wù),能否為家長(zhǎng)、為孩子提供標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù),這些是公辦幼兒園特別是示范幼兒園應(yīng)列入日常議事日程的問(wèn)題。建議將教師工作責(zé)任和道德規(guī)范具體化、可操作化、外顯化、標(biāo)準(zhǔn)化,出臺(tái)《教職員工形象禮儀標(biāo)準(zhǔn)》,讓教師處處留意細(xì)節(jié)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)和制度的形成與完善的過(guò)程是幼兒園文化形成的過(guò)程,一系列服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的落實(shí)和不斷強(qiáng)化,有利于教師逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)。如課堂中富有創(chuàng)意的見(jiàn)解與思索，給予一定的肯定與鼓勵(lì)。在班級(jí)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)新之舉，活動(dòng)的高效之處給以學(xué)生合理的肯定，并以此激勵(lì)繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新。再一種是對(duì)"后進(jìn)生"的激勵(lì)。后進(jìn)生最突出的問(wèn)題是缺乏自信。所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多考慮如何給學(xué)生以自信。此時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，有效的激勵(lì)能收到意想不到的效果。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)每一名學(xué)生克服缺點(diǎn)，建立自信，全面發(fā)展。那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？1.以"情感激勵(lì)評(píng)價(jià)法"為切入點(diǎn)心理學(xué)認(rèn)為，人人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)的心理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評(píng)，在否定中有肯定，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感情色彩的語(yǔ)言，給學(xué)生以豐富的情感，用微笑來(lái)贏得學(xué)生的微笑。善于把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語(yǔ)言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在提問(wèn)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學(xué)生，應(yīng)寄予信任和期望，施與愛(ài)心，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并給予及時(shí)有效的表?yè)P(yáng)，這樣，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生對(duì)老師信賴和對(duì)知識(shí)追求的心理因素，進(jìn)入積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度之中。如：可用富有感染力的語(yǔ)言、用商量的口氣與學(xué)生交談："你的想法很有創(chuàng)意，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)好嗎？"，"你的表現(xiàn)很棒！"等等。2.組織競(jìng)賽和合作交流活動(dòng)，巧妙運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)性評(píng)價(jià)2.1創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置合理獎(jiǎng)項(xiàng)。初中生年少氣盛，總存在"不愿意輸"、"希望取勝"的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，可因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)滿足他們好勝心的心理需求。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮小組間的競(jìng)爭(zhēng)作用，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)協(xié)作，在競(jìng)爭(zhēng)中尋找差距，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)斗志，在競(jìng)爭(zhēng)中超越自己。在集體活動(dòng)中，這種競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)，對(duì)感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。2.2組織交流活動(dòng)，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)。組織各種形式輕松活潑、學(xué)生暢所欲言的交流，營(yíng)造良好的溝通與合作氛圍。讓學(xué)生在思維的碰撞中，學(xué)會(huì)交流和分享創(chuàng)意及成果，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì)，激活他們想在學(xué)習(xí)上取得成功的躍躍欲試的心態(tài)及其連鎖反應(yīng)。學(xué)生在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞、理解和寬容別人?；顒?dòng)中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的"閃光點(diǎn)"進(jìn)行鼓勵(lì)，正確的結(jié)論要鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因，這些錯(cuò)誤也可以通過(guò)學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生本人的深入思考。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的其他能力也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)3.常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法3.1觀察法。觀察法要以學(xué)生心理健康教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的心態(tài)。所以作為班主任，我在平時(shí)就對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，包括到校、上課、作業(yè)、自習(xí)、參加課外活動(dòng)等。如我班學(xué)生張錦程、郝紹程、喬建壯，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)拖拉。我通過(guò)平時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們大腦都很聰明，但有懶惰、散漫的壞習(xí)慣。于是我利用他們身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)著全班同學(xué)的面多表?yè)P(yáng)，喚醒了他們的自信，最后幫他們解決了學(xué)習(xí)上的困難?，F(xiàn)在，這些同學(xué)都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)、思想都有了明顯進(jìn)步。3.2信心激勵(lì)法。針對(duì)班上自控能力差、成績(jī)提高慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、又缺乏自信的學(xué)生，采用了信心激勵(lì)法，利用談心解決問(wèn)題。如我班的王培森同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，平時(shí)作業(yè)拖拉，上課常做小動(dòng)作，總認(rèn)為別人對(duì)自己關(guān)心少，自己沒(méi)用，缺乏自信。我通過(guò)多次觀察與了解得知：原來(lái)他父母都做生意，平時(shí)很少回家，他的日常起居由爺爺照料。了解情況后，我開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)。有一天英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)在短時(shí)間內(nèi)完成了，并且沒(méi)有出錯(cuò)誤，我很高興，立刻拿起他的作業(yè)當(dāng)眾進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，他自豪地笑了。下課后，我把他叫到辦公室，充分肯定了他今天的作業(yè)質(zhì)量，并親切地告訴他："你很聰明，又熱愛(ài)集體，其實(shí)老師和同學(xué)們都很喜歡你。老師希望你以后作業(yè)不僅要保質(zhì)保量，而且上課不做小動(dòng)作，好嗎？"。他聽(tīng)了，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。之后的一個(gè)月，自控能力明顯提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改變，而且每天都充滿了朝氣與活力。我覺(jué)得和學(xué)生及時(shí)談話，了解他們的心理發(fā)展，可以更有利于老師對(duì)學(xué)生的了解。3.3標(biāo)準(zhǔn)衡量法。針對(duì)那些積習(xí)太多，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷的學(xué)生，引導(dǎo)他們用校紀(jì)校規(guī)來(lái)自我衡量、自我評(píng)價(jià)、逐步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而克服自身的缺點(diǎn)。如我班的一名男生，父親平時(shí)做生意比較忙，母親一管就是打罵，他和母親有了抵觸情緒。所以平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不認(rèn)真完成，不遵守紀(jì)律，不聽(tīng)從上課老師的教導(dǎo)，有時(shí)還和老師頂嘴，甚至經(jīng)常與同學(xué)為一些小事吵嘴、打架，是一名讓老師頭疼、讓學(xué)生害怕的老大難。作為班主任的我，經(jīng)常尋找時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備對(duì)癥下藥。記得有一次，學(xué)校要開(kāi)踢毽、跳繩比賽，他作為我班的一名體育健兒參加了比賽。比賽那天，我班同學(xué)一起給他鼓勁、加油。此時(shí)他感受到了集體的溫暖，跳繩比賽發(fā)揮超長(zhǎng)，為我班贏得了第一名的榮譽(yù)。之后，我又和他促膝談心，告訴他學(xué)校為什么要制定校紀(jì)校規(guī)，為什么必須遵守，要求他自我控制，自我衡量，自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)如今，老師、同學(xué)反映：他變了！總之，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的功能，只要我們用"一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"的理念，用我們的愛(ài)心去正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽(yáng)光。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法4.1效益和費(fèi)用的識(shí)別4.2經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其計(jì)算方法4.3經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算實(shí)例4.1效益和費(fèi)用的識(shí)別4.11名義利率與實(shí)際利率4.1.2資金等效值與復(fù)利計(jì)算4.1.3投資與成本4.1.4房地產(chǎn)投資分析中的投資與成本4.15房地產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)收入、利潤(rùn)和稅金4.1.6房地產(chǎn)投資經(jīng)濟(jì)效果的表現(xiàn)形式4.1.1名義利率與實(shí)際利率一名義利率,指一年內(nèi)多次復(fù)利時(shí)給出的年利率,它等于每期利率與年內(nèi)復(fù)利次數(shù)的乘積。實(shí)際利率,指一年內(nèi)多次復(fù)利時(shí),每年末終值比年初的增長(zhǎng)率。名義利率與實(shí)際利率的關(guān)系式i=(1+rm)m-1r—名義利率為,m-年計(jì)息次數(shù)r/m——每一計(jì)息周期的利率實(shí)際利率名義利率與實(shí)際利率的關(guān)系名義利率與實(shí)際利率存在著下述關(guān)系:)實(shí)際利率比名義利率更能反映資金的時(shí)間價(jià)值2)名義利率越大,計(jì)息周期越短,實(shí)際利率與名義利率的差異就越大3)當(dāng)每年計(jì)息周期數(shù)m=1時(shí),名義利率與實(shí)際利率相等;4)當(dāng)每年計(jì)息周期數(shù)m1時(shí),實(shí)際利率大于名義利率;5)當(dāng)每年計(jì)息周期數(shù)m→∝時(shí),名義利率r與實(shí)際利率i的關(guān)系為i=e-14.1.2資金等效值與復(fù)利計(jì)算資金等值的概念資金等值是指在考慮時(shí)間因素的情況下不同時(shí)點(diǎn)發(fā)生的絕對(duì)值不等的資金可能具有相同的價(jià)值。也可以解釋為“與某一時(shí)間點(diǎn)上一定金額的實(shí)際經(jīng)濟(jì)價(jià)值相等的另一時(shí)間點(diǎn)上的價(jià)值等效值簡(jiǎn)稱為等值。各符號(hào)的具體含義P——現(xiàn)值;F——終值、將來(lái)值;A年金、等額序列支付1)發(fā)生在年末2)連續(xù)3)等額(并非等值)各符號(hào)的具體含義G每一時(shí)間間隔收入或支出的等差變化值;S——每一時(shí)間間隔收入或支出