對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的研究獲獎科研報告

對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的研究獲獎科研報告摘

要：小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)逐步基本上了生字和生詞的困擾，其語文閱讀能力相較于低年級的學(xué)生已經(jīng)高出好幾個檔次，基本具備了在浩瀚的文學(xué)海洋中暢游的能力。因此，小學(xué)語文教師對于高年級的語文閱讀培養(yǎng)要重視起來，給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀條件，不能再以低年級學(xué)生的標準來要求學(xué)生。下面本文將對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)者的現(xiàn)狀展開論述，并對高年級閱讀教學(xué)中存在的一些問題提出針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略;研究

無論是哪個階段的語文教學(xué)，閱讀都是其中最為重要的一部分高年級的小學(xué)生處在一個教育的承上啟下的階段，他們在閱讀時不用再因為有很多不認識的字而煩惱。但是，他們對文章的把握能力和理解能力還有所欠缺，這也導(dǎo)致了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并且出現(xiàn)了困擾語文教師的難題。接下來，我們將對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開具體的分析。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標不明確，學(xué)生學(xué)習效率較低

小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)，其實處在一個較為尷尬的局面。這些學(xué)生不再會為有很多生字生詞而困擾，但是他們在閱讀時對文章的把握還差些火候。因此也就導(dǎo)致了有些學(xué)生在閱讀一些較難的文章，文學(xué)性較高的篇目，例如在閱讀一些經(jīng)典名著時，會出現(xiàn)對書中的復(fù)雜的人物關(guān)系和社會背景無法全面掌握，而導(dǎo)致學(xué)生不愿去閱讀一些經(jīng)典名著和經(jīng)典文章的問題。而較為簡單的文章又不太適合高年級的學(xué)生去閱讀。很多小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，也并沒有一個明確的目標，對學(xué)生的閱讀教學(xué)沒有一個明確的規(guī)劃。只是讓學(xué)生將課本上的文章學(xué)會，對一些課外的篇目和書籍。則讓學(xué)生去隨意閱讀?；蛘邔⒆约赫J為好的書目直接推薦給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不得不去閱讀一些自己不感興趣，或者難以讀懂的書，使得學(xué)生的學(xué)習效率較為低下。

（二）閱讀課程和閱讀內(nèi)容較少，學(xué)生對語文閱讀興趣不大

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師將大部分的時間讓學(xué)生用來做題，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不怎么上心。很多小學(xué)沒有開展閱讀課，也沒有一個較為系統(tǒng)地讓學(xué)生去閱讀的內(nèi)容，只是讓語文教師在上語文課的過程中加入一些閱讀。學(xué)生在學(xué)校所能接觸到的閱讀內(nèi)容只是課本上的課文和閱讀篇目，更多的則是練習測上的一些閱讀理解題。但是學(xué)生在做這些題的過程中，重點是怎樣去學(xué)會答題，怎樣得到分數(shù)，而不是去培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力。有一些語文教師也認識到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，在每周的語文課中抽出一節(jié)作為學(xué)生的閱讀課，但是并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，也沒有明確的目標。加之讓學(xué)生每天做一些閱讀題，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的興趣不。，久而久之，使得學(xué)生對閱讀越來越?jīng)]有興趣，閱讀水平也越來越難以提升。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）合理開展課堂閱讀課，增加學(xué)生的閱讀量

當前小學(xué)生閱讀能力較低，其中最重要的一個原因就是閱讀量不夠。沒有一定的閱讀量，即使有再好的學(xué)習方法，也是巧婦難為無米之炊。沒有量的積累很難達到質(zhì)變的效果，因此，給學(xué)生開展閱讀課，提高學(xué)生的閱讀量是一個提升學(xué)生閱讀能力的好辦法。比如學(xué)校可以在每周開展兩節(jié)固定的閱讀課，可以由語文教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生自主選擇書目去閱讀。一開始學(xué)生可能對閱讀課興趣不大，在閱讀的時候也總是容易沉不下心，對閱讀不適應(yīng)。但是時間久了，學(xué)生會越來越習慣去閱讀。而且在開展閱讀課時，學(xué)校和老師也應(yīng)做好規(guī)劃。在閱讀課剛開展時，學(xué)生免不了會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這時候就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)去選擇適合學(xué)生閱讀的書目，比如一些情節(jié)較為有趣的小說之類的書目，吸引學(xué)生的興趣。等到學(xué)生有了一定的閱讀量，對閱讀已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了興趣，并且自己對閱讀有了一定的理解，知道自己想要讀什么樣的內(nèi)容，再讓學(xué)生去自主選擇書目，從而讓學(xué)生去自主閱讀。

（二）將閱讀與課本教學(xué)相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容

在開展閱讀課的同時，語文教師在平常的上課時也可以將閱讀與教學(xué)相結(jié)合，畢竟留給閱讀課的時間還是比較少的。比如語文教師可以在講到一篇課文時，對課文的創(chuàng)作背景、作者以及當時的社會環(huán)境做一個講解，并且將其結(jié)合在課文的教學(xué)中。再根據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物，拓展課本中所學(xué)的知識。例如，在講到《七律長征》這篇毛主席的詩時，語文教師可以讓學(xué)生再去閱讀毛主席的另外一首《憶秦娥婁山關(guān)》。長征講的是紅軍在長征勝利之后的情況，憶秦娥則可以讓學(xué)生充分感受到長征途中的艱難，感受那漫漫長征的悲壯，并且體會到革命家們不畏艱險勇于擔當、敢于開拓的勇氣和毅力。這樣不僅讓學(xué)生將課本中的知識熟練掌握，對學(xué)生進行一個課外閱讀的拓展，還可以讓學(xué)生在增加閱讀的同時更加深刻的理解課本內(nèi)容。

（三）開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習最好的老師，一個對學(xué)習沒有興趣的人是很難去好好學(xué)習的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。這時候語文教師不妨開展一些閱讀活動，例如在閱讀課上，或者讓學(xué)生進行的拓展閱讀中，讓學(xué)生自己去選擇一些喜歡的書目給班級進行講解。講書里面的內(nèi)容和自己對書的理解。比如自己最喜歡的人物，最喜歡的情節(jié)等等，并說出來為什么喜歡。還可以讓學(xué)生對書中的一些有趣或者經(jīng)典的情節(jié)進行一個話劇表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，和對書中人物性格的理解和情節(jié)的把握去編排話劇，并且確定自己想要出演的角色。這樣不僅可以增加閱讀的趣味性，也讓學(xué)生在表演的同時，對所閱讀的書有了一個更加深刻的理解。學(xué)生對閱讀有了更加深刻的認識，并且可以做一些閱讀活動，自然也就越來越喜歡去閱讀。

結(jié)束語：

總而言之，當前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，本文針對這些