小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在90年代之后，大部分的小學(xué)教學(xué)為了培育一些出色的人才，在小學(xué)教學(xué)中選擇的方法都是一些相對(duì)強(qiáng)硬的舉措，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分同學(xué)在這種教學(xué)模式下喪失了自己的一些個(gè)人興趣愛(ài)好，在后期的拓展途中處于迷茫時(shí)期，為了可以更好的預(yù)防這樣的問(wèn)題產(chǎn)生，在新時(shí)代的推動(dòng)下，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)采取了人性化的方法，如今大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是選擇用游戲化的授課模式，本篇文章對(duì)如今小學(xué)語(yǔ)文游戲化授課方法進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要的分析，希望對(duì)相關(guān)人員有一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，好奇心也很重，思維相對(duì)活躍，這就引起小學(xué)生在授課途中容易遭到外界因素影響，很難集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)同學(xué)們上述的特征，老師在小學(xué)語(yǔ)文授可中進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，把游戲化教學(xué)植入小學(xué)語(yǔ)文的課堂之中，可以運(yùn)用游戲的趣味性以及生動(dòng)性來(lái)喚起同學(xué)們的注意，推動(dòng)同學(xué)們一邊玩一邊學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化授課的現(xiàn)狀

（一）老師授課思想陳舊，對(duì)游戲化授課不認(rèn)同

經(jīng)過(guò)對(duì)游戲化授課的運(yùn)用狀況探究表明，在小學(xué)語(yǔ)文授課中大多數(shù)老師雖然同意小學(xué)時(shí)期游戲是小孩子的天性，但老師們不覺(jué)得可以經(jīng)過(guò)游戲化授課可以讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)之中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。大部分語(yǔ)文老師授課思想相對(duì)落后，其以嚴(yán)苛的姿態(tài)來(lái)對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)這一方面的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師在課上授課中采取以往的授課方法，以教會(huì)同學(xué)們語(yǔ)文知識(shí)為宗旨展開(kāi)當(dāng)方向的知識(shí)教學(xué)，忽略了同學(xué)們主動(dòng)性的培育。

（二）老師對(duì)游戲的把控力有所欠缺

課上游戲的開(kāi)展，需要同學(xué)們之間積極互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，游戲授課和普通授課不一樣，其更加靈活。但，大部分語(yǔ)文老師在實(shí)施游戲化授課是，對(duì)游戲授課把控的不是很到位，導(dǎo)致游戲化授課效果不理想。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化授課的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)思想，推動(dòng)游戲化授課的開(kāi)展

素質(zhì)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)，老師在課上授課中要即使植入“以生為主”的授課思想。游戲化授課以一種把游戲作為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)施游戲的途中最大限度喚起自身的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。老師在游戲化授課中植入“以生為主”的授課思想，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以培育同學(xué)們?nèi)轿凰仞B(yǎng)為本質(zhì)的授課方針。語(yǔ)文學(xué)科是培育同學(xué)們語(yǔ)言水平還有交流水平的關(guān)鍵學(xué)科，在語(yǔ)文授課中展開(kāi)游戲化授課，可以在游戲中更好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)施語(yǔ)文授課時(shí)，要及時(shí)的改變以往的授課思想，重視游戲化授課在語(yǔ)文教學(xué)中的具體意義。小學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文游戲化授課時(shí)，要依照同學(xué)們的具體情況實(shí)施游戲設(shè)計(jì)，凸顯游戲課上教學(xué)的效果。比如，老師在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文《柳樹(shù)醒了》這篇課文的時(shí)候，老師可以把同學(xué)們帶到學(xué)校的柳樹(shù)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)柳樹(shù)加以觀察并且討論，開(kāi)展自身的思維活性，推動(dòng)對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步理解。老師帶著同學(xué)們到課外展開(kāi)游戲?qū)嵺`，一招學(xué)生好動(dòng)的天性，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候進(jìn)一步提高自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（二）建立游戲情景，喚起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)優(yōu)化后的語(yǔ)文課本和之前傾向于說(shuō)教有所不同，在內(nèi)容選擇上盡可能符合目前小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特性，安排了大量富有童真以及童趣的故事，來(lái)幫助同學(xué)們?cè)谡n上環(huán)境中獲得語(yǔ)文語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要抓住現(xiàn)行語(yǔ)文教材的特征，和同學(xué)的年齡或心理以及認(rèn)知能力相融合，展開(kāi)游戲化授課實(shí)踐，幫助同學(xué)們快速步入教材的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》這一課時(shí)，老師改變傳統(tǒng)課上教學(xué)方法，帶著同學(xué)們走出教師，到城市的郊外或公園，讓學(xué)生感受大自然，傾聽(tīng)大自然的聲音。老師構(gòu)建情境，帶著同學(xué)們玩“擊鼓傳花”的游戲，規(guī)則是把一朵花放到一名同學(xué)手機(jī)依次傳人，鼓聲停止就讓拿到花的同學(xué)說(shuō)出對(duì)大自然的體會(huì)。或者讓同學(xué)們演繹童話故事，扮演小白兔或者維尼熊等角色。經(jīng)過(guò)游戲互動(dòng)，成功喚起同學(xué)們的主動(dòng)性，然后老師讓同學(xué)們積極思考描寫大自然的句子或者詩(shī)詞，然后一同探討，達(dá)成了讓學(xué)生在集體活動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化游戲授課效率

在備課和教學(xué)途中老師可以運(yùn)用多媒體把課文中繪聲繪色的畫(huà)面生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，完善了游戲授課的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課的時(shí)候，因?yàn)楣适庐a(chǎn)生的時(shí)間和現(xiàn)在有一定的距離，同學(xué)們難以理解文章內(nèi)容。為了讓同學(xué)們更有效的理解這篇課文，老師運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課件，隨后依照同學(xué)們的愛(ài)好還有個(gè)性特征以及舞臺(tái)變現(xiàn)水平等把同學(xué)們分成編輯和導(dǎo)演還有演員以及道具組，演員組的同學(xué)在導(dǎo)演的安排指導(dǎo)下飾演諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等關(guān)鍵角色，別的同學(xué)雖然沒(méi)有參加，但經(jīng)過(guò)劇本的編改，準(zhǔn)備道具還有欣賞表演等等，多次思考諸葛亮曹操還有周瑜等人物象征性的動(dòng)作以及神態(tài)語(yǔ)言等等，對(duì)演員所飾演的任務(wù)會(huì)有更明了濃厚的認(rèn)識(shí)。為幫助同學(xué)有效的走進(jìn)所飾演人物的內(nèi)心世界中，老師可以用多媒體為同學(xué)們穿插音樂(lè)，兵在屏幕上展現(xiàn)出關(guān)于這個(gè)故事的簡(jiǎn)介以及圖片等等，來(lái)幫助同學(xué)們投身與游戲?qū)嵺`中，加強(qiáng)游戲授課的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，游戲授課綜合了小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容特征和同學(xué)們的年齡以及心理特征還有學(xué)習(xí)規(guī)律，在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，讓同學(xué)們學(xué)到知識(shí)，