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文檔簡介
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的設(shè)計方案獲獎科研報告摘要:隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會對人才的需求日益增大,現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的教育事業(yè)的有關(guān)問題有很多,其中,教學(xué)資源分布不均的問題,嚴重阻礙了教育相對落后地區(qū)的學(xué)生獲得良好教育的愿望。本文以促進教學(xué)資源流動的諸項措施為研究背景,對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動和共享,展開了文獻研究,明確了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的意義。本文結(jié)合相關(guān)理論,研究了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有關(guān)內(nèi)容,結(jié)合工作中的實踐經(jīng)驗,設(shè)計了可行性的實施方案
關(guān)鍵詞:教學(xué)資源;共享
本人認為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的策略。就是要充分利用硬件和軟件資源,擴大共享的規(guī)模和質(zhì)量,要多接觸才能多進步。本人針對本課題的研究,也進行了整理和歸納,概括起來,比較適合的共享的途徑主要有:
一、互派骨干教師進行駐校交流。利用先進的校園文化氛圍,帶動一批骨干力量快速成長,讓更多的教師享受課程改革帶來的新理念,更新教育觀念。根據(jù)學(xué)校的規(guī)模,每年派送適當?shù)慕處熑Ψ降膶W(xué)校,駐校任教,到對方的學(xué)校后,定期開展示范課等形式多樣的交流活動,按照彼此學(xué)校的備課方式備課,但在備課過程中發(fā)揮骨干教師的把關(guān)作用,將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件資源、授課方法等資源與駐校學(xué)校備課組的老師們共享,從而達到共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目的。同時,通過考核等方式,檢查資源共享的效果,尋找問題,根據(jù)學(xué)校情況進行校本化修改,以使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源校本化,以使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)效能最大化。
二、通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課,對比研究兩所學(xué)校的課堂教學(xué),感受不同學(xué)校的差異,互相提出改進建議,請高水平專家點評,促進兩所學(xué)校課堂教學(xué)水平共同提高,達到交流的目的,使得教育均衡得到推進。利用網(wǎng)絡(luò),比如:博客、QQ群等工具,共享教學(xué)資源,通過跟帖的形式,討論資源的合理利用方法,修改適合自己學(xué)校的教學(xué)資源,提高課堂學(xué)習效率。
三、開設(shè)多種形式的公開課、沙龍等活動,通過這些活動,傾聽雙方的教學(xué)過程,反思問題,尋找改進教學(xué)的方法,發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)。城鄉(xiāng)教師可以通過學(xué)校間的互動,開設(shè)聯(lián)誼活動,比如同課異構(gòu)、讀書沙龍等等。例如采用讀書沙龍的形式與其他學(xué)校進行互動,吸引其他學(xué)校甚至農(nóng)村和偏遠學(xué)校的參與。在該活動中,骨干教師擔任主持和嘉賓,采用采訪的式,交流大家的讀書心得,然后,將這些心得引申到課堂教學(xué)中,這樣的形式,輕松但有深度,容易讓大眾接受,大家都用口頭式的語言進行交流,讓每位參與的教師感覺親和力強,一些優(yōu)秀的教學(xué)方法,也比較容易讓人接受,而不是給人高高在上的感覺。
四、學(xué)校聯(lián)動,開設(shè)大型集體備課活動,交流備課經(jīng)驗,統(tǒng)一教學(xué)進度,進行聯(lián)動考核,找出差距,改進不足。學(xué)校間可以采用走教的方式,進行互動交流,主要是交流的學(xué)校開設(shè)公開課,互相組織對應(yīng)備課組聽課、評課,在交流過程中形成對教學(xué)資源的再開發(fā)和再認識。學(xué)校間可以共同命題,交叉命題,交流相互的命題經(jīng)驗和教學(xué)技巧,通過成績的對比,發(fā)現(xiàn)彼此的長處,相互學(xué)習、進步。
五、區(qū)域性托管工作的輻射效能。在很多城市,師資力量強的學(xué)校已經(jīng)開始對城鄉(xiāng)結(jié)合部或者農(nóng)村中學(xué)采取了托管措施,就是將學(xué)校的管理統(tǒng)一化,教學(xué)方式統(tǒng)一化,但教師的工資待遇相對獨立。一方面這樣做可以將優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)資源進行共享,一方面可以讓更多的教師參與師資的流動工作中來。新的工作環(huán)境,新的工作氛圍,也會消除教師的職業(yè)疲勞感,迎來事業(yè)的又一高峰,更加認真的備課,對新教學(xué)信息的獲取欲望,都會促進教學(xué)資源的自然流動,高效能的教學(xué)過程,會讓教學(xué)的客體,接受更好的教學(xué)指導(dǎo)。
六、共享評價平臺,檢驗交流效果。不同的評價措施會帶來不同的教學(xué)效果,先進的評價方式,必能讓師生得到全方面的提高和發(fā)展,比如,用小組評價替代個人評價,可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。相互學(xué)習評價方式,這一點通過經(jīng)常倡導(dǎo)各個學(xué)校的教師到名校去學(xué)習,比如:洋思中學(xué)、黃岡中學(xué)等。去學(xué)習她們優(yōu)秀的評價方式,比如小組評價代替教師評價,學(xué)生的自評、互評,代替教師的單獨評價,整體評價代替學(xué)科成績的獨門評價等措施
七、進行校本研修交流。一所學(xué)校的校本教研,會反應(yīng)這所學(xué)校的文化底蘊,比如南通竹西中學(xué)以“竹”為主題的校本建設(shè),讓師生都養(yǎng)成了虛心的好習慣,理念可謂先進。
八、系統(tǒng)式解決方案的整體式推進。隨著科學(xué)技術(shù)的進步,教學(xué)手段和學(xué)習方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化。近期,全國各地都興起了基于智慧教室、創(chuàng)客空間等系統(tǒng)解決方案的教學(xué)模式的革命式變化,教學(xué)資源可以模塊式建設(shè),學(xué)習平臺逐步數(shù)字化,隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴容,在線教學(xué)不再是遙不可及的夢想,也許在不久的未來,一所只有2、3個學(xué)生的某農(nóng)村中學(xué)的班級,學(xué)生們隨時都可以接受,來自北京市重點中學(xué)一位骨干教師的面授。這樣,這些落后地區(qū)的孩子也可以在自己的家鄉(xiāng),參與和大城市孩子一樣的學(xué)習活動,通過這些先進的教學(xué)手段,落后地區(qū)的學(xué)校改善了教學(xué)環(huán)境,進而逐步豐富農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵。當然,很多成功的教學(xué)經(jīng)驗正在形成,這些都需要有傳播和分享的平臺,需要我們教育人不斷發(fā)現(xiàn),不斷挖掘。
結(jié)束語:
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