大班教師教育隨筆

大班教師教育隨筆篇一：幼兒園大班教師教育隨筆(精品10篇)

幼兒園大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

來源：屈教師

?愛模擬的孩子?

隨著孩子年齡的增大，孩子們懂的事情也越來越多，模擬才能也就越來越強。

今天我值早班，世杰的奶奶來送他，笑著對我說：“張教師，如今世杰在學校表現(xiàn)怎么樣??？〞我把世杰這段時間的表現(xiàn)告訴了這位大媽，他隨即又告訴我，昨天晚上放了學世杰可快樂了，問他為什么，可他就是不告訴我們。吃完飯以后，他讓我們大人在椅子上做好，他來給我們當教師。他問我們問題，我們不答復，他就生氣了，還說讓我們的家長來教教我們呢！說完，這位大媽又興奮的笑了起來?？磥磉@個小家伙長大以后想當一名教師??！這時，大媽又開口了：“他問問題的時候很認真的！可是我們?nèi)齻€大人都沒有答復，所以，他就讓我們站著，還說：“誰讓你不會了，聽聽別的小朋友說吧!〞聽了大媽的話，我的心里有了很多的感想，雖然這件事對于家長們來說算不了什么，甚至還是一段值得回憶的事情，但我從這件事中找到了我們的缺乏之處：

隨著年齡的增長，孩子的語言表達才能不斷的在進步，模擬才能也逐漸在加強，作為教師，我們更應(yīng)該注意自己的言行舉動，一個眼

神，一個動作，都會影響孩子的一生。所以，我們要多愛孩子一點，讓孩子感到溫暖；多關(guān)心孩子一點，讓孩子感到體貼；多鼓勵孩子一點，讓孩子感到自信！我們一個好的動作，一句美的語言會讓孩子想用終身，反之，就會換來更糟糕的效果！

?合作游戲?

案例描繪

在建構(gòu)區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會跑到浩浩前面看看，一會又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀指導策略

針對董振豪這樣的幼兒較長時間在一個區(qū)域無所事事游走和單調(diào)重復動作的現(xiàn)象，我想到了創(chuàng)造合作時機讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進入建構(gòu)區(qū)，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會被太陽曬到，也不會被雷雨淋濕了。〞當我說到這里時，有幾個幼兒就被吸引了過來問我：“你

想搭什么樣的亭子案例分析

建構(gòu)活動深受孩子們的歡送，幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構(gòu)游戲深深吸引。但幼兒在建構(gòu)區(qū)的開展程度因教師的指導方法和程度的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此，在建構(gòu)過程中，教師適宜的指導可以幫助幼兒更好地投入活動，進步自身的開展程度。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以在區(qū)域活動中，我們可以通過教師的介入指導，激發(fā)幼兒的興趣;通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成任務(wù)。在拼搭的過程中教師要觀察并指導幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導幼兒的合作行為，同時對幼兒認真完成任務(wù)也有幫助。

通過體驗合作可以讓幼兒知道，原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的根底上體驗到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。

?一句不經(jīng)意間的贊美?

悠悠是班里一個內(nèi)向的孩子，平時不愛說話，也不愛交朋友，還害怕怕事。因此，其他的小朋友都不愿意和他一起玩。每次區(qū)角和戶外活動的時候，他總是自己一個人玩，看到他這樣孤單，我很想去和他交流，可是試了好屢次，他都不愿開口講話，為此我很苦惱。今天早上的繪畫活動，我讓孩子們練習畫各種圖形寶寶，悠悠雖然畫的不是很出色，但是他仍然很認真地畫。我悄悄走到他身邊，對著他旁邊的小朋友說：“小依依，你瞧，悠悠小朋友畫的多認真呀。〞我偷偷看了一眼悠悠，他臉上似乎掛滿了笑容，以前的那種害怕消失了，只見他開心地仰起頭對著我說：“王教師，我會認真把圖形寶寶畫完的。〞瞬間一股暖流融入我心中，這可是他第一次主動和我說話，我心里甭提多快樂了。

其實，對于膽小、內(nèi)向的孩子，他們最渴望得到的是教師的鼓勵和認可，只有我們擅長觀察，抓住時機，時常鼓勵他們，哪怕只是一句不經(jīng)意間的贊美，相信也會得到意想不到的驚喜。

?不要在飯桌上爭吵?

今天一大早，我們班的洋洋媽媽來送洋洋上幼兒園，我熱情的和她聊起了洋洋最近的表現(xiàn)。洋洋的媽媽和我聊了很多，不過，最另她頭痛的是孩子的“挑食〞。她告訴我說：洋洋在家吃東西很少，這不吃，那不吃，不愛吃菜，不愛喝奶，氣的我和他爸爸一吃飯就吵嘴，這時就免不了訓斥他，他聽了里、理都不理索性一點也不吃了，該干什么干什么去了〞！聽了洋洋媽媽這些話后，我向她提了幾點建議：咱們大人有大人的飲食觀，當然孩子也不例外，家長所選擇的食物挑食的孩子不一定都能承受。這時，家長不要“強人所難〞，可采取誘導法：選好得意的食品，然后坐下來和孩子邊吃邊談，一定要讓氣氛保持輕松活潑，不要指責他的吃飯習慣，這樣孩子就會漸漸喜歡上各種食物，千萬記?。哼M餐是與孩子共處的大好時機，要好好享受它，不要在飯桌上挑起戰(zhàn)爭！

?請尊重孩子?

作為一名幼兒教師，我們肩負著培育“祖國花朵〞的重任，我們要用開展的目光對待問題，與時俱進。在幼兒教育中，自認為我是一直尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，能運用“尊重〞這把鑰匙來翻開孩子心靈的金鎖。

今天發(fā)生的一件事情，讓我有了深化的反思。下午，我班一個孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了半個饅頭，看樣子是中午的，于是我在班級詢

篇二：大班教師教育隨筆(精品10篇)

大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

來源：屈教師

?不愛說謝謝的孩子?

如今的孩子是幸福的。每當跟孩子一起欣賞三毛的故事就會借此跟孩子一起回想當時的環(huán)境。

他們不會體會到那個時代的生活，就連我也沒有體會過。

正是因為如今他們的生活衣食無憂。才會導致他們真正的不懂憶苦這兩個字眼。

從穿著類說起。班里孩子的小鞋子真的是琳瑯滿目，各種各樣的都有。

可以說是五花八門。

有系鞋帶的，還有不系鞋帶的。

那不系鞋帶的對于孩子來講穿鞋就簡單多了。而需要系鞋帶的孩子，就會有一個顧慮就是鞋帶老是開。

這不子洋小朋友今天就穿了一雙這樣的鞋子。今天中午孩子起床后又因為系上鞋帶，正等著實習教師幫助系鞋帶呢，教師還沒走過來，這時，果果小朋友走過來主動表示幫他系鞋帶，子洋見狀馬上伸出一只腳，看都不看果果一眼，嘴里還不停的跟一旁的小朋友說笑打鬧，一只系完了，接著又伸出另一只腳，最后，還沒等果果起身。系好鞋

帶子洋卻早已跑出去了。

就是這樣的一個小案例，讓我看到了孩子們的禮貌存在著問題。果果小朋友是一個樂啊于助人的小朋友，而子洋卻連一句謝謝都沒有。反而會讓他覺得是理所當然的。

就不會意識到是別讓在幫助他。

沒有人會欠自己什么，只是他們把美的東西傳遞了下去。

幫助了就需要一些回應(yīng)，朋友，同學，同事之間都不會存在理所應(yīng)當這個詞。

所以當別熱人幫助自己的時候要學會感謝，是罪起碼的禮貌。

?小朋友自己喜歡玩的才叫快樂?

還是來說一說我們班的子淇小朋友吧。

這個孩子真的是百變型的，讓我們教師也是捉摸不透?？芍^是又得意又可氣的。

這個孩子很倔，有時候不合她意了，她是不會輕易聽你的。但，我卻發(fā)現(xiàn)這個孩子她缺少朋友，今天早上來園后，我默默的觀察著陸續(xù)來園找到自己喜歡區(qū)域坐下的孩子們。

目光走到子淇身邊的時候，我真的想“大發(fā)雷霆〞因為她把放顏料盒的小盤子全都擠出了顏料而卻沒有用教師提供的顏料盒，還聽到一旁的藝如跑過來，一臉委屈的說：“教師，子淇把顏料都弄我胳膊上了。〞我?guī)еハ锤觳擦恕?/p>

我看了更生氣。

這時她也跟著叫起來：“我還弄手上了呢。〞也帶著一臉委屈的樣子。

這時我在想，她為什么要這樣做呢。想起園長說每個孩子做法后肯定是有原因的。

我試著平復好剛剛的心情，走到她身邊問：“能告訴教師你在干嘛嗎？我在把這個菊花涂顏色，我還見過綠色的菊花呢。〞那個顏料盤子太小了。所以我就這樣做了。

聽了這樣的答復我才恍然大悟。

是我錯怪了孩子，而更多的是自己在區(qū)域投放時沒有顧及到那么多無視了材料的投放。

?教孩子學會“自我保護〞?

在幼兒園的工作中，平安永遠是排在首位的。然而“平安〞這個詞在我們這群活潑得意的小天使的的頭腦意識中幾乎等于零。活潑、好動是他們的天性。在好奇心的驅(qū)使下他們對任何事物都很趕興趣，外界的任何事情都敢去嘗試。真是“出生牛犢不怕虎〞??！然而就在他們承受、體驗新事物時，危險已經(jīng)悄然的圍繞在他們身邊了。例如我們班的李xx小朋友。過新年了，小朋友是最開心的，因為可以收到好多的禮物，還可以放鞭炮。今年過年，李xx也不例外，放起了鞭炮?？墒撬葦M淘氣，放鞭炮時他趁家長不注意，把鞭炮拿

在手上放，結(jié)果，把自己的手給炸傷了。來到幼兒園，聽到家長說這件事，把我們也嚇到了。

在我們的家訪中理解到，李xx的父母常年外出打工，孩子一直都由爺爺奶奶帶。爺爺告訴我們：奶奶的文化程度不高，早年吃苦較多，所以如今在家里都是“休息〞：打牌。有一次楷楷發(fā)高燒，奶奶都把他送到幼兒園來，打把他接回去看病，奶奶還說等一下……在經(jīng)過這些交流后，我們明白，爺爺奶奶對楷楷的教育走入了誤區(qū)，通過和家長的交心，家長也知道該怎么教育小朋友。

通過這件事情，使我們明白了：在幼兒園里我們要對幼兒進展自我保護和自我平安的教育，對家長也要進展這方面的教育。在孩子的成長中難免會有一些意外，但是孩子我自我保護才能加強了，學會了自我保護發(fā)生意外的機率是不是就比每時每刻看管小！

?站第一的好處?

幼兒園里的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。

先來說說孩子們的入廁吧。

每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動?！敖處煟尻?！〞“教師他又插隊！〞面對孩子一次次的告狀，我忙于且

答復他們的：“別擠，站在哪里都一樣，站第一有什么好呢？〞

這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。〞孩子的答復讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得教師近一點，讓教師能看到自己。〞

僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至于非要站第一。而無視了孩子們的心聲，無視了真正的原因。

換位考慮是我又一份責任。

?保護自己也保護別人?

教育筆記：保護自己也保護別人

最近園長教師們都在強調(diào)這個字眼：平安。

確實人假設(shè)連平安都保證不了其他的事情也是過往云煙了。經(jīng)過我們班發(fā)生的那次平安事故。就覺得自己的心情跟之前不一樣了。

每天帶孩子下去活動的時候心就緊繃著，眼睛緊緊的跟上孩子們的節(jié)奏。

生怕再出現(xiàn)什么事情。

于是在空余的時間就跟孩子們講，我們既要保護自己也要保護別人。

保護自己是：要知道自己哪些事情該做哪些事情不該做，能跑三

篇三：幼兒園大班教師教育隨筆(精品10篇)

幼兒園大班教師教育隨筆〔精品10篇〕

教師：屈教師

自發(fā)的探究活動

觀察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細地比擬誰的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比擬，發(fā)現(xiàn)還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是航航就開始壘高，邊壘邊對林亞南說：“我的比你的高。〞琳一看琳，也開始壘高，他漸漸地仔細地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看航航的，似乎在比擬誰的更高一點。果然，他看了一會兒，說：“我的高。〞但是口氣不是很肯定，航航想說，但是他似乎看出來了是琳琳的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時我建議他們兩個把木塊放在并排比擬一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個人都很快樂，琳琳說：“我的高！〞航航也快樂道德用手指著琳琳說：“你的比我的高。〞我問：“你們比出來來了是嗎？〞“是的！〞他們幾乎是同時答復我的提問。比完后，兩個人對著木塊看了一會兒，大概覺得

這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。琳琳擺了兩排，每排三塊；航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動，一邊嘴里說著：“嗚——〞好象在開汽車，琳琳看見了也跟著學。兩個人都很專注地把木塊在桌上挪動，移了一會兒，航航把他的木塊整排端起來放在了琳琳的上面。然后兩個人都開心地笑了，并說：“噢！我們這么多了！〞游戲到這時完畢了，原因是到了區(qū)域活動完畢的時間了。反思：在區(qū)域活動中，很多時候小朋友的活動并不是按照教師預定的來做的。他們對材料本身就有一個探究的過程。雖然教師在制作玩具時有一定的引導性，但是，假設(shè)小朋友投入到對玩具本身的探究中，他們會隨著自己的思路，自己的想象去進展活動，而不會可以刻意地按照教師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。教師在孩子的這種自發(fā)的學習活動中應(yīng)該仔細地觀察孩子的行動，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動方式后，可以順著孩子的思路在必要的時候給孩子一點提示，讓孩子的學習活動變得有意義，讓他們的學習可以得到深化，從而進一步激發(fā)孩子的學習興趣，讓活動持久地進展下去，而不是蜻蜓點水似的碰一下就放棄。華愛華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀察孩子的當前活動狀態(tài)是否有意義，是否能促進孩子的學習與開展。對于這一條原那么，所有的教師都應(yīng)該牢記于心。

不管是表揚還是批評都應(yīng)詳細

不管是表揚還是批評都應(yīng)詳細，讓孩子知道該怎么做，而不是空

洞說教。

杰杰小朋友既淘氣又好動，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進他的內(nèi)心世界，幫助他更好地開展，所以，平常我會細心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫活動的任務(wù)是畫出我們美麗的家園，杰杰小朋友拿到紙后，只見他畫出了一個長方形正想和邊上的幼兒說話。此時，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個孩子說：“杰杰畫得可認真了!他的長方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽臺。〞這時，我發(fā)現(xiàn)杰杰的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長方形上畫窗戶和陽臺了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見他正在房子上畫屋頂，意識到我在邊上之后，馬上對我說：教師，今天我畫的房子你覺得漂亮嗎？我便給了他一個鼓勵的眼神，并微笑著用力朝他點點頭，“你今天畫的房子很奇特屋頂是圓的，陽臺是正方形的，畫得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒有綠化的呀？聽到教師的表揚后他沖我點點頭笑了一下。然后馬上開始在房子周圍畫了些大樹、小花和小草。是呀，正如最近一直在學的指南，不管是表揚還是批評都應(yīng)詳細，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

第二天早上區(qū)域活動中，杰杰選擇了繪畫活動，只見他畫了一間很大很大的房子，房子里幾個小朋友在玩，畫好后興奮地跑來對我說：教師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對他提出了

一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。最近幾天，每到畫畫課的時候，杰杰總是很認真，與我的交流漸漸多了起來，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣。是呀，每個孩子的個性不同，教師只有充分理解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。

讓吃飯成為孩子的快樂光陰

孩子進餐時經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的事情，如不小心把別人的飯菜碰灑了，咳嗽、打噴嚏噴別人一臉飯…過去，教師總是趕緊設(shè)法解決問題，指出錯誤，教給方法，最后讓孩子互相抱歉。這樣做，問題看似解決了，但往往影響孩子進餐的情緒和食欲。將保證孩子的身心安康放在首位，不在進餐時論是非曲直，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式撫慰各自的委屈。進餐后，引導孩子從對方的角度考慮問題，從而使他們學會理解、善待和寬容。這樣才能保證――讓吃飯成為孩子的愉快光陰。

孩子們正在吃早飯，突然