將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合 相結(jié)合 干預(yù) 就業(yè)指導(dǎo) 心理 醫(yī)學(xué)生

將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合相結(jié)合干預(yù)就業(yè)指導(dǎo)心理醫(yī)學(xué)生將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合本文關(guān)鍵詞：相結(jié)合，干預(yù)，就業(yè)指導(dǎo)，心理，醫(yī)學(xué)生

將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合本文簡介：近年來，隨著我國高校學(xué)生人數(shù)不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢非常嚴峻，大學(xué)生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學(xué)生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學(xué)生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學(xué)教育迅速開展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)施行中存在的問題，擬從醫(yī)學(xué)生就

將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合本文內(nèi)容：

近年來，隨著我國高校學(xué)生人數(shù)不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢非常嚴峻，大學(xué)生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學(xué)生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學(xué)生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學(xué)教育迅速開展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)施行中存在的問題，擬從醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)角度入手，向?qū)W校相關(guān)部門建議建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制，開展各種形式的心理干預(yù)工作，構(gòu)建完好的就業(yè)指導(dǎo)體系。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)施行情況。

1.就業(yè)指導(dǎo)體系的宗旨定位不明晰。學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)中心的核心目的及宗旨是進步大學(xué)生的就業(yè)競爭力。詳細看來，就業(yè)競爭力是個人的一種綜合才能，其核心是自主就業(yè)的能動力和職業(yè)開展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)才能和顯性的素質(zhì)才能。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的才能和創(chuàng)新的才能等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)開展?jié)撛诘乃刭|(zhì)才能；后者主要指表達才能、實際動手才能、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作才能、環(huán)境適應(yīng)才能等，是在畢業(yè)生就業(yè)過程中可以被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的素質(zhì)才能。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導(dǎo)措施不夠深化，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對醫(yī)學(xué)生的特點打造進步醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力的指導(dǎo)平臺，真正為全體醫(yī)學(xué)生提供進步就業(yè)競爭力的環(huán)境與效勞，在學(xué)生的表達才能、人際交往、態(tài)度、適應(yīng)性、團隊合作才能、組織管理、求職技巧等方面提供有針對性的輔導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作均從畢業(yè)班入手，對象為即將畢業(yè)的學(xué)生，缺乏全程化的輔導(dǎo)思維，把本來應(yīng)該長期進展的理論教育形式變成了注重短期效應(yīng)的突擊行為。就業(yè)指導(dǎo)體系的建立應(yīng)從新生入學(xué)開始，將就業(yè)指導(dǎo)作為一項整體規(guī)劃，在學(xué)生求學(xué)的不同時期通過不同的形式讓學(xué)生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身開展理論的倡導(dǎo)者Super提出了"職業(yè)成熟度";概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個人掌握與其職業(yè)開展階段相適應(yīng)的職業(yè)開展目的的程度，包括知識和態(tài)度成分。由此看來，職業(yè)成熟度的開展與培育對于大學(xué)生來說是一個循序漸進的過程，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系必須成為醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容的理論根據(jù)，在大學(xué)的不同年級階段，設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學(xué)生的擇業(yè)打好根底。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度及力度偏低。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度及執(zhí)行力度偏低。各個學(xué)校根本上都成立了就業(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承當大量其他工作，沒有時間與精力深化鉆研就業(yè)指導(dǎo)課程，造成他們對就業(yè)信息、市場以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比擬單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)歷式的片面指導(dǎo)，從而直接影響對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。國家出臺了多項促進大學(xué)生就業(yè)的政策，包括引導(dǎo)畢業(yè)的學(xué)生到基層一線進展工作的諸多方案，但許多大學(xué)生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多方案和基層就業(yè)工程流產(chǎn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)經(jīng)常組織未畢業(yè)的學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實習(xí)，加深他們對基層醫(yī)療單位的理解與認知，讓醫(yī)學(xué)生可以切身感受到基層醫(yī)療單位對人才的迫切需求以及在基層單位開展的廣闊空間。

二、心理干預(yù)在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用。

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會環(huán)境因素和個人因素。在社會因素既定的情況下，個人心理因素對就業(yè)起著重要作用。心理干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對個人或群體的心理安康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目的的變化，其在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用如下：

1.進步醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力。嚴峻的就業(yè)形勢使醫(yī)學(xué)生心理壓力宏大，在求學(xué)以及就業(yè)過程中，產(chǎn)生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對未知前途的迷茫與恐懼，對社會所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實的落差造成的頹喪與厭世等，對學(xué)生的身心安康造成了宏大影響。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的核心目的及其宗旨是進步大學(xué)生的就業(yè)競爭力，就業(yè)競爭力中的表達才能、實際動手才能、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作才能、環(huán)境適應(yīng)才能等，是可以通過心理干預(yù)得以調(diào)整、激發(fā)與進步的。通過心理干預(yù)，讓醫(yī)學(xué)生從個人的興趣愛好、才能程度、價值觀、個性特點等多個角度認知自身，全面理解自己的優(yōu)勢與優(yōu)勢，有針對性地幫助學(xué)生進步表達才能、人際交往、求職技巧、適應(yīng)性、團隊合作性等方面的綜合素質(zhì)，進步學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效指導(dǎo)。信息社會瞬息萬變，每個人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學(xué)生在喪失了"天子驕子";"精英分子";的身份后，面對就業(yè)過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫(yī)學(xué)生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實的專業(yè)理論及理論根底上，要幫助醫(yī)學(xué)生樹立就業(yè)的主體意識，讓其意識到主觀能動性的重要，從進校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個過程中，心理干預(yù)的理論與理論可以為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心一般會組織就業(yè)政策與相關(guān)信息的發(fā)布、校園招聘會、就業(yè)指導(dǎo)課程等常規(guī)性就業(yè)指導(dǎo)行為，但對醫(yī)學(xué)生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓(xùn)也需要具有豐富經(jīng)歷的專家予以正確指導(dǎo)，要進步就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度的深度，必須進步相關(guān)人員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門可以根據(jù)不同年級以及不同心理發(fā)育程度的醫(yī)學(xué)生，組織相關(guān)專家設(shè)計心理干預(yù)方案，秉承面向全體學(xué)生、關(guān)注特定群體與個人的原那么，幫助他們正確面對和處理與就業(yè)相關(guān)的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護與增進自己的心理安康，從而讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)、深化、有效。

三、將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。

就業(yè)心理干預(yù)首先要對學(xué)生的心理狀態(tài)進展充分理解，可以通過?病癥自評量表??焦慮自評量表??知覺壓力量表?等對全體醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進展調(diào)查，理解醫(yī)學(xué)生心理安康程度，也可以采用?一般才能傾向成套測驗??霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表??職業(yè)決策自我效能量表?等檢測醫(yī)學(xué)生在職業(yè)取向上的詳細情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對學(xué)生的特質(zhì)進展理解與評價。根據(jù)問卷與測量結(jié)果，制定相應(yīng)的干預(yù)方式與內(nèi)容，心理干預(yù)常用方法及內(nèi)容如下：

1.班級團體心理訓(xùn)練。團體心理訓(xùn)練是由團體心理咨詢引申而來的，團體心理咨詢指在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗來認識自我、討論自我、接納自我。調(diào)整改善與別人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應(yīng)。以班級為單位進展團體心理訓(xùn)練，在團體心理訓(xùn)練中可以設(shè)計與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的情境模擬以及問題討論，根據(jù)目前醫(yī)學(xué)開展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設(shè)置主題，讓學(xué)生學(xué)會認識和處理自己消極的應(yīng)對方式，實現(xiàn)自我教育與開展的功能，可以正確認識問題、處理問題，學(xué)會如何有效利用資源如何與人共處，進步人際交往才能、團隊合作性以及與社會適應(yīng)的契合度。

2.團體心理治療。通過挑選與自愿原那么，組成8~12人的小組進展團體心理治療，團體心理治療指為了某些共同目的將多個當事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭的事實。人際互動是團體心理治療的引擎，團體心理治療通過個體之間的互動來實現(xiàn)治療目的，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、進步社交技巧、行為模擬、人際學(xué)習(xí)、團體凝聚力等療效因子的互相作用，改變團體成員的治療性。面對在醫(yī)學(xué)生群體中出現(xiàn)的越來越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團體心理治療的效果會比擬顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療才能與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進展溝通的才能、處理醫(yī)療事故的應(yīng)變才能、與醫(yī)療團隊通力合作的精神，而這些都需要通過增強人際互動的才能來實現(xiàn)，團體心理治療無疑為醫(yī)學(xué)生提供了一個提升人際互動與心理安康程度的良好平臺，可以進步自身在就業(yè)競爭中的心理優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

3.個體心理咨詢與治療。個體干預(yù)與團體干預(yù)雖然在形式上有所不同，但終極目的都是幫助醫(yī)學(xué)生建立對自我的良好認知，實現(xiàn)個體與社會的良好對接，個體心理咨詢與治療作為團體心理訓(xùn)練與治療的補充，采用一對一的方式進展，這種咨詢方式對于不適宜參加團體干預(yù)的醫(yī)學(xué)生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關(guān)的心理問題有較為深化交流的學(xué)生而言比擬適宜。個體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關(guān)系根底上，運用心理咨詢與治療的相關(guān)理論與技術(shù)對學(xué)生進展幫助，促進其人格向安康、協(xié)調(diào)的方向開展。

4.心理干預(yù)的內(nèi)容。認知行為治療理論認為，人的思維居核心位置，自動支配人的意識，左右人的情緒和行為，認知行為治療是通過探究、對話、自我審視和自我覺察來識別和認識這些思維的；每次干預(yù)聚焦于重點議題，強調(diào)認知和行為的改善，幫助他們識別并且理解自己的問題，對有效信息進展傳遞以及教導(dǎo)式指導(dǎo)，最終改變適應(yīng)不良的形式；對于醫(yī)學(xué)生而言，改正以往對自身職業(yè)認知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演本質(zhì)上是一種通過行為模擬或行為替代來影響個體心理的方法，在角色扮演過程中，醫(yī)學(xué)生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，進而改變自己對某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個性上的弱點和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的時機、使扮演者學(xué)會合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術(shù)等；對于將來從事醫(yī)護工作的醫(yī)學(xué)生而言，可以更加諒解和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打好根底。

支持性干預(yù)是在對醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力情況充分理解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵、調(diào)整等支持性的心理干預(yù)；針對不同年級的醫(yī)學(xué)生的特點以及他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預(yù)，每個階段給予的支持性干預(yù)手段應(yīng)有所區(qū)別。放松干預(yù)是由行為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人到達身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反響如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而到達心理上的松弛；可以結(jié)合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時，指導(dǎo)學(xué)生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團體訓(xùn)練等過程中進展，學(xué)生也可自己施行。

除上述詳細的心理干預(yù)方法外，要構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)的長效機制還必須與學(xué)校相關(guān)部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制以及信息溝通機制，對學(xué)生進展就業(yè)心理安康教育。其途徑有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理安康的專業(yè)知識與技能。另外，學(xué)?？梢猿闪⑿＜?院級-班級〔社團〕為主體的心理安康教育的三級網(wǎng)絡(luò)。

心理安康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理安康教育工作，屬心理安康教育體系校級網(wǎng)絡(luò)；各系均有一名輔導(dǎo)員擔(dān)任系心理輔導(dǎo)員，配合心理中心開展學(xué)生就業(yè)心理安康教育活動，屬于系級網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)系部特點開展具有自身特色的就業(yè)心理安康教育活動；各班心理委員和對心理安康感興趣的學(xué)生組成大學(xué)生心理安康協(xié)會，屬心理安康體系的班級網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我效勞的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系同樣應(yīng)該建立校、系、班三級就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，兩種三級網(wǎng)絡(luò)嚴密結(jié)合，充分發(fā)揮心理安康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。

面對日益嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會保障部副部長信長星強調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過多種措施促進大學(xué)生就業(yè)。要為學(xué)生定制個性化的就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)始更多更好的就業(yè)效勞形式，開展就業(yè)壓力的心理干預(yù)是就業(yè)指導(dǎo)體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也給進步就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化程度提出了更高的要求，必須組建心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)教師團隊，結(jié)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度與效勞才能，堅持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預(yù)，幫助醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)階段開始有序、有效規(guī)劃并設(shè)計自己將來的職業(yè)藍圖，進步自身的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

【1】車文博，張林，黃冬梅，等。大學(xué)生心理壓力感根本特點的調(diào)查研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2022,9〔3