如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

PAGEPAGE1如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文第一篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文邾城四小鄭志華古人云：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厭百回改”。現(xiàn)代作家何其芳說：“修改是寫作的一個(gè)重要的部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過工夫。”對(duì)于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文，傳統(tǒng)的習(xí)作批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。然而，令人遺憾的是，學(xué)生面對(duì)老師改得“滿紙通紅”的文章只是瞥一眼罷了?？梢姡瑢W(xué)生在此是處于被動(dòng)的客體地位，這種批改作文的方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極習(xí)作性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動(dòng)中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高水平。”由此可見，修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，習(xí)作修改能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生作文能力的有效手段，教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。葉圣陶先生早就指出，在寫作教學(xué)中“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改自己的作文？一、激發(fā)修改興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，具有鮮明的指向性，能激發(fā)和引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿髂撤N事物的真相。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是取得成功的先導(dǎo)因素。所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，講一些修改文章的趣聞?shì)W事來教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。如：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就幾經(jīng)斟酌修改后才定下來。錢鐘書先生的《圍城》做過多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對(duì)《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。也讓學(xué)生自己搜集有關(guān)作家、詩人、名人或身邊的人主動(dòng)修改文章的例子進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)修改作文重要性的認(rèn)識(shí)。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確“文章不厭百回改”的道理，讓學(xué)生改變過去作文一經(jīng)脫稿就不在過目的陋習(xí)，把修改作文作為一種自覺行為。二、傳授修改方法，掌握自改要領(lǐng)告訴學(xué)生修改作文應(yīng)從主旨、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文創(chuàng)意等方面入手。中低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，評(píng)改的內(nèi)容應(yīng)以“語言”，與“文面”為側(cè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)改文章，教師首先應(yīng)為學(xué)生做好示范批改，并寫好評(píng)語。其次，讓學(xué)生掌握統(tǒng)一的修改符號(hào)，明確修改的范圍和要求，還要深入淺出、由易到難地交給學(xué)生修改作文的方法。如；教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評(píng)改，并說明這樣改的理由，讓學(xué)生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。三、明確修改重點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)激勵(lì)在習(xí)作的批改中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)習(xí)作批改的成功與快樂。學(xué)生習(xí)作后教師把學(xué)生的習(xí)作大體瀏覽一遍，根據(jù)習(xí)作要求，概括出習(xí)作的主題優(yōu)點(diǎn)，存在的共性問題來具體細(xì)化修改重點(diǎn)。如評(píng)改“語言”這一重點(diǎn)時(shí)，可細(xì)化到作者的語言、人物的語言，各種修辭手法等，甚至小到一個(gè)詞語的運(yùn)用。一個(gè)階段可突出一個(gè)修改重點(diǎn)。每次修改后，教師應(yīng)在最快的時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià)。對(duì)待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)。學(xué)生修改得精當(dāng)?shù)牡胤?，?yīng)用肯定的符號(hào)給予表揚(yáng)，也可以作為范例講評(píng)。四、講評(píng)結(jié)合，提高自改能力作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，位學(xué)生自我修改作文創(chuàng)設(shè)了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而復(fù)雜。目標(biāo)可圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生習(xí)作中的通病而定。如以“關(guān)愛”為話題寫一篇師生或?qū)W生間的故事的習(xí)作，許多學(xué)生選取得事例不夠典型，在講評(píng)課上以此位目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如果不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。五、開展多樣活動(dòng)，鞏固修改成果教師應(yīng)靈活采用示范法、讀改法、評(píng)改法、符號(hào)法、面批面改等多種多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文。說明文、想象作文以教師講評(píng)為主，一般的記敘文，就讓學(xué)生自己修改，可以同桌改、小組改，改完后寫上自己的意見。文章只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語病、段落、情節(jié)改美，使文章生動(dòng)感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力，不僅有利于師生間民主平等關(guān)系的建立，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自改能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說的話寫出來就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得真妙，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評(píng)時(shí)很專心?！边@些鼓勵(lì)修改的評(píng)語費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真修改自己的作文，請(qǐng)放心吧！??”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。第三篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評(píng)語，學(xué)生缺乏積極性，忽視自己在學(xué)習(xí)上的主體性。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，是寫作教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生作文的能力。有人說：“三分文章七分改”?！案摹庇袆e人改，也有自己改。我認(rèn)為最重要的還是學(xué)生自己改。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力?，F(xiàn)將自己平時(shí)的一些做法與大家一起共享。一、示例修改這種方法是根據(jù)某次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，例如:在修改學(xué)生的習(xí)作《美麗的鐵西公園》時(shí)，我準(zhǔn)備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學(xué)生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學(xué)生一一能例舉出來，這些景中，作者重點(diǎn)寫了哪幾處，學(xué)生也能找出來，我又問：這幾處為何是重點(diǎn)，說出理由，學(xué)生各抒己見。然后我讓學(xué)生在自己的習(xí)作中找有鐵西公園的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點(diǎn)寫的，找出來批到習(xí)作下面，并且自己認(rèn)為滿意的打個(gè)優(yōu)，不滿意的打個(gè)良。學(xué)生開始找，很快完成了。我巡視了一圈發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)打的良，他們的理由很充足：有的說他們寫出了公園的幾處景，但沒有一處是詳寫的，有的說他們沒有抓住公園的重點(diǎn)景來寫，還有的說，老師我作文中的景實(shí)際公園里沒有……我沒有說什么，只是淡淡的一笑，然后問：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學(xué)們抿嘴一笑，誰也不肯拿出自己的作文。那好，誰想要一次機(jī)會(huì)，給20XX修改，全班舉手，而后…….。20XX后，同學(xué)們都爭著讓我看作文，爭著讀作文。而且同學(xué)手中的作文都比上一篇好多了。對(duì)例文進(jìn)行合作式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改習(xí)作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。二、討論修改當(dāng)學(xué)生了解一般的修改習(xí)作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習(xí)作。在交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力領(lǐng)悟的知識(shí)方法逐步轉(zhuǎn)化為修改習(xí)作的能力。如：上學(xué)期在修改學(xué)生習(xí)作時(shí)，我們運(yùn)用了這種方法，我讓學(xué)生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：問題出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。所以，我讓學(xué)生經(jīng)常把自己寫好的文章拿給同學(xué)看，讀給朋友聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動(dòng)筆修改；一時(shí)不能統(tǒng)一的問題還可向老師請(qǐng)教。古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓?jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。交流。討論是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改習(xí)作的能力有明顯的進(jìn)步。三、點(diǎn)拔修改這種方法是把學(xué)生習(xí)作中所存在的問題，歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，讀讀、查查自己的習(xí)作。自己動(dòng)腦筋修改。剛開始，要求不要過高，有兩三點(diǎn)要求就可以了，比如：學(xué)生在中段或每一學(xué)期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯(cuò)別字幾個(gè)，有幾處病句。因?yàn)殡y度不大，學(xué)生喜歡這樣修改自己的或其他同學(xué)的習(xí)作。進(jìn)入了高段后，可以加大一些難度，如：1、．看文章的中心是否鮮明、集中2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。當(dāng)然這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。習(xí)作的點(diǎn)撥修改，來自于學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)他們的心理。組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。四、反復(fù)修改這種方法就是把學(xué)生以前寫的習(xí)作、已經(jīng)修改過的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，在修改。比如我們五年級(jí)第二學(xué)期修改的《我的校園》是學(xué)生在五年級(jí)第一學(xué)期寫的<美麗的七小>。修改后的習(xí)作，語言簡練、通順、準(zhǔn)確，層次段落清晰，過渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過頭來看前一時(shí)期的習(xí)作，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，相出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。那么，學(xué)生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，使我覺得有以下幾點(diǎn)好處：第一經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。第三每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四我們只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)我們的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。我運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時(shí)地、獨(dú)立修改自己的作文，并且重點(diǎn)幫助了有困難的學(xué)生；對(duì)他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，我再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了學(xué)生對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，對(duì)老師的評(píng)改則相應(yīng)提高了要求，教師的主導(dǎo)作用要在評(píng)改中得以體現(xiàn)。把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生并非為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更非放任自流，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從起始的自改示范，改后講評(píng)，兩次評(píng)分，都須精心設(shè)計(jì)，耐心啟發(fā)，悉心指導(dǎo)。在評(píng)改練習(xí)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊修改的習(xí)慣，貫穿于整個(gè)作文教學(xué)中。第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文作者：wanglin地址：陜西省咸陽在初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文，語文教師批改學(xué)生作文，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這一方法之所以能沿用至今，是因?yàn)樗邢喈?dāng)大的作文教學(xué)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學(xué)性。從現(xiàn)代教育方法論的角度看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法的教育作用已較為有限。這種學(xué)生寫作文，教師修改學(xué)生作文（學(xué)生自己不修改自己的作文）的方法，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時(shí)下，在不少初中的作文教學(xué)中，語文教師命好作文題目，絕大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯(cuò)別字都不改，更不要說修改作文了?？梢姡魑慕虒W(xué)本應(yīng)是語文教師指導(dǎo)學(xué)生作和指導(dǎo)學(xué)生改，即指導(dǎo)學(xué)生作文，又指導(dǎo)學(xué)生改作文，才是健全的作文教學(xué)，才會(huì)是比較科學(xué)的、富有成效的作文教學(xué)方法。筆者多年的語文作文教學(xué)實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對(duì)學(xué)生的成長和成才影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)將其概括如下，以便與同仁商榷：第一、培養(yǎng)學(xué)生樹立修改自己作文的良好習(xí)慣。眾所周知，作家1的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應(yīng)教育學(xué)生，樹立自己修改自己作文的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學(xué)生從中感悟出更多的有益的東西，學(xué)到更多的知識(shí)。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自改作文，必須經(jīng)常堅(jiān)持，持之以恒，最好能使學(xué)生養(yǎng)成每次作文必先自行修改的良好習(xí)慣。第二、培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，能促進(jìn)學(xué)生作文思維的形成。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文，更能促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的作文思維，促進(jìn)其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學(xué)生在其作文及修改作文的過程中，親身領(lǐng)悟到寫作的甘苦，學(xué)習(xí)、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時(shí)應(yīng)注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復(fù)，直到學(xué)生自己感到無可再改為止。這比全由學(xué)生寫教師改效果更好。第三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，提高學(xué)生的作文寫作能力。學(xué)生自己修改自己的作文，可以克服學(xué)生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態(tài)度，也可以培養(yǎng)學(xué)生自覺作文的態(tài)度，這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作能力很有必要。經(jīng)過學(xué)生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負(fù)擔(dān)就減輕了，更重要的是學(xué)生寫作文的水平以及學(xué)習(xí)水平都得到了提高。第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握修改自己作文的方法，提升學(xué)生的整體水平。語文教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的具體做法是：學(xué)生寫出草稿后，先自己反復(fù)朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學(xué)中交換，互提修改意見，進(jìn)一步修改或者在教師指導(dǎo)下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學(xué)生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，不通、不順的地方。學(xué)生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經(jīng)之路，作為一個(gè)寫作的普遍原則，可以完全用到指導(dǎo)學(xué)生修改作文上來。指導(dǎo)學(xué)生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內(nèi)容，如：材料有無價(jià)值或價(jià)值太??；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡(luò)有無明顯毛??；用詞是否恰當(dāng)；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當(dāng)；書寫格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否錯(cuò)誤等等?？傊?，在作文教學(xué)中，教師只要能堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)并掌握了修改作文的方法，這對(duì)提高作文教學(xué)效果是大有好處的，對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用更是不可低估的。第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作