四上可能性的教學反思

四上可能性的教學反思篇一：四年級-數(shù)學上冊?可能性?教學反思-張淑麗

?不確定性?教學反思

義城完小劉文芳

“不確定性〞這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定〞、“不可能〞和“可能〞等詞語來描繪生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄渊晢栴}在生活中比擬常見，但是比擬抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比擬陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張教師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜想、理論、探究與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，打破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂根據(jù)新課程理念上的成功之課。詳細表如今以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性〞，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。?數(shù)學課程標準?明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。〞本課中，張教師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)歷等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分表達了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張教師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也獲得了好的教學效果。

3、嚴密聯(lián)絡生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，到達練習效果。

5、關注情感與評價鼓勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目的之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學效勞。同時也應該貫穿在教學的過程中張教師在完畢語中對學生說的話：下節(jié)課假設你努力了，學習之星一定〔或者說成可能〕是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣完畢本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假設在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性開展。

2、要充分挖掘課本資源，進展拓展思維訓練。

例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛剛我們學習了用“一定〞、“不可能〞和“可能〞來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

篇二：四年級-數(shù)學上冊?可能性?教學反思-張淑麗

?可能性?評課稿

“可能性〞這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定〞、“不可能〞和“可能〞等詞語來描繪生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄渊晢栴}在生活中比擬常見，但是比擬抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比擬陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張教師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜想、理論、探究與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，打破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂根據(jù)新課程理念上的成功之課。詳細表如今以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性〞，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。?數(shù)學課程標準?明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。〞本課中，張教師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)歷等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分表達了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張教師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也獲得了好的教學效果。

3、嚴密聯(lián)絡生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，到達練習效果。

5、關注情感與評價鼓勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目的之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學效勞。同時也應該貫穿在教學的過程中張教師在完畢語中對學生說的話：下節(jié)課假設你努力了，學習之

星一定〔或者說成可能〕是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣完畢本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假設在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性開展。

2、要充分挖掘課本資源，進展拓展思維訓練。

例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數(shù)量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛剛我們學習了用“一定〞、“不可能〞和“可能〞來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

篇三：第四單元?可能性?教學反思

五年級可能性教學反思

五年級可能性教學反思一：

?可能性?這局部內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能〞、“一定〞、“不可能〞等詞語描繪事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常〞、“偶爾〞等詞語描繪一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生確實定性與不確定性的根底上，使學生對“可能性〞的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的比照，使學生擴大并加深對“可能性〞的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的比照，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的才能。

今天我對本冊?可能性的大小?的例1進展了教學，本課時的教學目的：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示；重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進展表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進展教學設計是我也是旨在打破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進展以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟〞的教學思路，引導學生從生活經(jīng)歷中建構(gòu)“可能性大小〞的原始經(jīng)歷，得出猜想。再組織學生進展驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進展實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比擬接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己理論的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。

在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還可以自己設計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學活動過程有條不紊，能放能收。

往往教師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學理論中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的

重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進展了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有到達練習的預期目的。

3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生考慮的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

五年級可能性教學反思二：五年級理論活動課?可能性?〔1646字〕

?可能性?是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)理論活動課。是我在本學期“金燭杯〞活動的參賽課?，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)歷和已有知識的背景出發(fā)，提供應學生充分進展數(shù)學理論活動和交流的時機，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。在數(shù)學教學中，必須重視學生的理論活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向?qū)W生們浸透了科學研究的根本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手理論、自主探究、合作交流等方式學習數(shù)學。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。

反思本節(jié)課，我認為做得比擬滿意的地方是：

1、創(chuàng)設合理情景，注重聯(lián)絡生活。

實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季興趣運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，教師們正在認真地設計各種游戲規(guī)那么，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽工程實

際上就是學生的學習內(nèi)容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好似是在開“運動會〞，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內(nèi)容，這樣設計，聯(lián)絡了生活實際，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會到學習數(shù)學的價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

2、“活〞用了教材，實現(xiàn)用教材“教〞。

在設計與講課中，將教材中的“做一做〞與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋〞和“老鷹捉小雞〞，引起學生的認知沖突，通過比照，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做打破了教學難點。

3、以學生為主體，突出“生本〞教育新理念。

在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣，每組拋４０次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想〞，假設繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況？引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與別人的合作過程中，增強互相幫助，團結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活開工程中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說，突出學生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時德育浸透。

本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調(diào)：這樣公平嗎？為什么？培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)絡生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。

課講完了,突然沒有了那種緊張和沖動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節(jié)課存在的缺乏：

〔1〕、挖掘教材不深，活動應“活〞起來。

跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋〞的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到理論，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又可以使課堂氣氛異?；顫姡M步學生的學習數(shù)學的興趣。

〔2〕、教師組織教學的才能有待進步。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在根本功缺乏的問題，鼓勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈敏運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位〔拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間

有什么關系〕，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔；還有是對學生出現(xiàn)錯誤狀況后反響不夠敏感〔黑球個數(shù)是2，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是非常之一〕。

五年級可能性教學反思三：五年級教學反思9:可能性教學反思〔513字〕

設計豐富的教學活動，為學生提供探究與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用“一定〞、“不可能〞“可能〞來描繪摸出的結(jié)果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，實在感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，教師先讓學生試著判斷“要想到達預期結(jié)果，每次口袋里應該放什么顏色的球〞。再讓學生理論操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因此產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做〞中進一步體驗生活中確實定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經(jīng)歷和互相交流的才能。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心。

五年級可能性教學反思四：人教版五年級數(shù)學上冊?可能性?教學反思〔3008字〕

讓興趣問題催開自主探究之花

一直以來，數(shù)學的枯燥、嚴謹讓許多學生望而卻步，學生對數(shù)學興趣不高甚至沒有興趣的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，然而，數(shù)學大師華羅庚說：“數(shù)學本身有無窮的美妙，就象站在花園外說花園枯燥無味一樣，只要踏進了大門，你隨時會發(fā)現(xiàn)數(shù)學有許多富有興趣的內(nèi)容。〞在小學數(shù)學課堂中，興趣更是學生學習活動最現(xiàn)實、最活潑的因素，是學生感知事物、追求和探究新知、開展思維的強大內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)代教學論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生也就不會去深化考慮，學習也就只能是表層的、形式的。本課中，從設計到課堂施行都較好地表達了“趣中學，疑中問〞這一設計理念，尊重生活經(jīng)歷提升了學生的數(shù)學考慮，彰顯了學生的學習妙趣!

一、引人入勝的起始導入——故事設問引趣

“好的開頭是成功的一半〞，教學開始，教師精巧生動的故事為本節(jié)課打下漂亮的“當頭炮〞，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學生的注意力，啟發(fā)學生學生在濃重的學習興趣中進展討論，從而有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。精彩回放：

同學們，大家喜歡聽故事嗎？——教師給大家講講?聰明的阿凡提?的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可