工業(yè)設計專業(yè)機械設計教學改革分析

工業(yè)設計專業(yè)機械設計教學改革分析工業(yè)設計專業(yè)機械設計教學改革分析本文關鍵詞：教學改革，工業(yè)設計，機械設計，分析，專業(yè)

工業(yè)設計專業(yè)機械設計教學改革分析本文簡介：摘要：通過對工業(yè)設計專業(yè)?機械設計根底?課程教學的開展和理論，分析了目前教學過程中存在的問題。針對這些問題，結合工業(yè)設計專業(yè)的學科特點，從教學內容、教學形式、教學方法，理論教學和課程考核等方面詳細介紹了課程教學改革的一些探究，以此來豐富和完善該課程的教學，使得?機械設計根底?課程教學教有所成學有所用

工業(yè)設計專業(yè)機械設計教學改革分析本文內容：

摘要：通過對工業(yè)設計專業(yè)?機械設計根底?課程教學的開展和理論，分析了目前教學過程中存在的問題。針對這些問題，結合工業(yè)設計專業(yè)的學科特點，從教學內容、教學形式、教學方法，理論教學和課程考核等方面詳細介紹了課程教學改革的一些探究，以此來豐富和完善該課程的教學，使得?機械設計根底?課程教學教有所成學有所用。

關鍵詞：工業(yè)設計；機械設計根底；教學改革

工業(yè)設計專業(yè)的知識體系包括了工學知識體系、設計學知識體系和人文藝術知識體系，?機械設計根底?是工業(yè)設計專業(yè)重要的一門工學根底課程。工業(yè)設計師假設沒有掌握機械設計等方面的工程知識，就很難深化理解產品工作的根本原理，無法和產品工程師很好地溝通。通過該課程的學習，掌握常用機構的性能、特點，掌握典型通用機械零部件的功能特點、選用原那么、常用材料選取，初步具有設計常用機構的才能，解決產品設計中的構造問題，為產品設計效勞【1】。在目前的機械設計根底教學中，教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段和課程考核等沒有充分考慮到工業(yè)設計專業(yè)的學科特點。因此，本文通過在機械設計根底教學中的經(jīng)歷方法，討論機械設計根底課程的教學改革，使其適應工業(yè)設計專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程設計才能。

1機械設計根底課程改革研究現(xiàn)狀

國內已有局部高校對?機械設計根底?課程進展改革和建立【2】。以機械設計根底課程為研究對象，基于Unity3D游戲技術引擎，利用三維建模交融網(wǎng)絡技術設計了基于Web的三維虛擬實驗平臺【3】。建立了一套與應用技術型教育相適應的機械設計根底課程考核評價指標體系【4】。運用SolidWorks教學方法對機械設計根底課程進展改革【5】。以網(wǎng)絡資源共享為根底，通過模塊化建立機械設計根底課程的資源共享【6】。機械設計根底課程教學中，以工程為載體，采用工程化教學為主導的多元化教學法【7】。通過應用多媒體技術、三維仿真軟件，開發(fā)創(chuàng)新性實驗等措施對機械設計根底教學進展改革探究[8]。通過加強與工程實際的聯(lián)絡、及時更新教學內容、改良教學方法等措施改革機械設計根底課程。上述?機械設計根底?課程改革主要針對機械類專業(yè)，而工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事工業(yè)產品造型設計，構造設計和人機交互設計。對于該課程，學生只需掌握常用機構和通用零件，產品設計過程中產品的構造形式、構件之間的連接、受力特點、機構原理等知識，不必掌握背后復雜的公式計算和推導。因此，工業(yè)設計專業(yè)學生需要掌握的機械知識與機械類專業(yè)學生不同，上述?機械設計根底?課程改革對工業(yè)設計專業(yè)學生并不適用。

2目前教學中存在的問題

2.1學生缺乏學習興趣與動力

?機械設計根底?課程內容理論性較強，很多知識點需要通過抽象思維理解。工業(yè)設計專業(yè)學生抽象思維較弱，形象思維較強；工程意識薄弱，對機構及零部件認識缺乏，缺乏機械工程領域的根底知識。使得工業(yè)設計專業(yè)學生覺得課程枯燥乏味，提不起學習興趣和動力。

2.2教材案例與工業(yè)設計專業(yè)結合不夠嚴密

?機械設計根底?教材中的單缸內燃機、鄂式破碎機、牛頭刨床、鶴式起重機等案例與工業(yè)設計的研究方向結合不嚴密，造成了工業(yè)設計專業(yè)學生在認知和理解上的困惑。

2.3教學方法單一，理論與理論結合度差

?機械設計根底?課程具有很強的工學和理學的綜合性。因此，課堂教學以教師為主的理論講授，上課氣氛呆板，讓工業(yè)設計專業(yè)的學生不適應，失去學習興趣；直接讓學生進展設計理論，學生又無從下手。

2.4和專業(yè)課的銜接問題

目前?機械設計根底?課程教學注重系統(tǒng)性地講授課程內容，而忽略了與工業(yè)設計專業(yè)課的結合，由于課程間缺乏銜接，學生很難運用所學知識解決產品設計中的實際問題。

2.5考核形式單一

目前課程考核以考試為主，過多地關注考試結果，而忽略了學習的完好性，導致局部學生放松平時的學習，臨時突擊復習，死記硬背、抄襲，缺乏深化的考慮。為解決上述問題，結合工業(yè)設計專業(yè)的學科特點，對?機械設計根底?課程進展有針對性的創(chuàng)新調整。

3改革內容

工業(yè)設計專業(yè)?機械設計根底?課程改革，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計才能，產品構造分析才能和解決實際工程問題的才能為目的，降低理論計算要求，以工業(yè)設計常見設計產品為對象，堅持實用為主、夠用為度，發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，將理論教學和技能訓練有機結合，培養(yǎng)學生的綜合應用才能。

3.1教學內容改革

構建知識理論與理論一體化課程構造與內容。新的課程體系，以才能為本位，以工業(yè)設計常見機械構造設計為主線，以“必需、夠用〞為原那么，遵循學生認知規(guī)律，從對簡單機械構造認識入手，由淺入深，循序漸進，逐步掌握機械構造設計的根本理論和根本方法，突出知識的實用性與針對性。設計師學習工科技術需要的是邏輯，而不是數(shù)學。刪除不必要的公式推導和涉及復雜計算的內容，對于需掌握的公式，只要求學生理解公式中每個參數(shù)的意義，會應用公式分析計算。工業(yè)設計能用到的機構運動的原理性內容100多年前既已停頓開展，指定一本機構圖冊讓學生反復學習，熟悉機構運動的各種變形與組合應用實例，從而掌握機構運動的原理。增加適宜工業(yè)設計專業(yè)方向的教學案例，如交通工具類、家用工具類、玩具類、健身器械類等乖巧機械產品，用生動、直觀的產品實例闡述機械工程與工業(yè)設計之間的嚴密關系。跟蹤學科開展動態(tài)，豐富教學內容，在授課過程中適時地傳達新的理論和研究方法，如機器人技術、微型機械、撓性機械、納米機械等最新研究成果，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增加學生的知識面，拓展學生的視野，進步學習熱情。

3.2教學形式改革

以機械認識——機械設計——機械研究——機械創(chuàng)新為主線，堅持“實在〞(有豐富多樣的具休內涵)、“實用〞(親密結合產品設計中的實用技術)的根本原那么，從簡單到復雜，從一般到先進，從局部到整體，從單一到綜合，在教學過程中采用課堂討論式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、情境教學、工程教學、匯報點評等教學形式，注重根底應用性，從理論的傳授過渡到方法的學習。允許學生展開想象，自由發(fā)揮，鼓勵學生主動考慮、合理考慮，鼓勵學生多向思維，調動學生的積極性。感受機械設計成果的美感，并以此增強學生的審美情趣。鼓勵學生結合生活和產品設計理論中的各種案例，提出問題或假設，通過分析、歸納、總結，增強對根底理論的理解。

3.3教學方法改革

遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，改良教學手段和教學方法。充分利用實物、模型、計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術進展立體化教學。用Authorware、PowerPoint等軟件制作課件，運用Solidworks、3Dmax、ADAMS等軟件將常見的機構制作成三維動畫，增強學生對機構運動的感性認識，使課堂教學更加生動，激發(fā)學生的學習興趣，進步教學效果。如在進展機構運功簡圖繪制和機構自由度計算教學中，通過動畫演示展現(xiàn)機構運功簡圖繪制的步驟和機構實際的運動情況。在進展平面連桿機構的教學中，通過圖片、動畫或錄像演示風扇搖頭機構，抓片(膠片)機構，門窗啟閉機構，汽車前輪轉向架等實例闡述曲柄搖桿機構，雙曲柄機構和雙搖桿機構的區(qū)別。與解析法相比，圖解法具有方法直觀、原理簡單、作圖便捷等優(yōu)點，比擬符合工業(yè)設計專業(yè)學生形象思維強、抽象思維相對較弱的特點。在進展機構分析和設計的教學中，舍棄解析法，改用更加直觀和易于理解的圖解法。

3.4理論教學改革

加強理論教學，注重理論與理論的結合，形成“理論一理論一再理論一再理論〞螺旋式推進的理論教學。在教學中讓學生動起來，實現(xiàn)“做中學、學中做〞學做合一。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，制作機械創(chuàng)新設計作品，鼓勵并指導學生積極參加各類工業(yè)設計大賽，機械創(chuàng)新大賽和大學生科研訓練方案(SRT)工程，挖掘學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生工程理論才能，團隊協(xié)作才能，開拓創(chuàng)新才能和綜合設計才能。

3.5課程考核改革

從“如何運用根本理論和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題〞的角度，對學生的學習情況進展客觀合理的考核。建立能鼓勵學生學習興趣的過程性考核和終結性考核相結合，定性與定量相結合的綜合考核體系。過程性考核主要包括個人作業(yè)、團隊作業(yè)、分析報告、課堂討論、[資料閱讀、設計理論等要素，過程性考核注重考察學生對知識的理解和掌握情況，引導學生重視平時學習，培養(yǎng)學生的學習才能；終結性考核注重考察學生的知識應用才能。

4結語

本文對工業(yè)設計專業(yè)?機械設計根底?課程教學改革做了分析介紹，課程改革針對工業(yè)設計專業(yè)學科特點，突出以學生為主體，強調理論與理論，采用富有實效、靈敏多樣的教學內容、教學形式、教學方法調動學生的學習興趣和積極性，進步學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的才能，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工業(yè)設計專業(yè)人才。

參考文獻

【1】楊可楨，程光蘊.機械設計根底[M].北京：高等教育出版社，2022.

【2】常金光，顧假設陽，孟麗麗，等.基于Unity3D的機械設計根底虛擬實驗平臺設計[J].機械工程師，2022，(2)：95-97.

【3】起雪梅，張健，張敬東.“機械設計根底〞課程考核方式改革與理論[J].牡丹江大學學報，2022，25(8)：168-170.

【4】王笑竹，霍仕武，張健.基于SolidWorks的機械設計根底課程的改革[J].中央民族大學學報(自然科學版)，2022，25(4)：73-75.

【5】陳曄，熊曉航，田萬祿.機械設計根底課程精品資源共享形式的研究[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2022，17(1)：