主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的實施分析

主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的施行分析主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的施行分析論文本文關(guān)鍵詞：主體性，課堂教學(xué)，在中，學(xué)英語，施行

主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的施行分析論文本文簡介：摘要：在素質(zhì)教育和課程改革不斷深化的今天，為適應(yīng)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，玉龍中學(xué)在英語教學(xué)理論中探究了具有適用性、有效性和可操作性的英語主體性教學(xué)形式，進步了英語課堂教學(xué)效率。本文以玉龍中學(xué)為個案來描繪中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出理解決的建議。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語主體性施行策略

主體性課堂教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的施行分析論文本文內(nèi)容：

摘要：在素質(zhì)教育和課程改革不斷深化的今天，為適應(yīng)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，玉龍中學(xué)在英語教學(xué)理論中探究了具有適用性、有效性和可操作性的英語主體性教學(xué)形式，進步了英語課堂教學(xué)效率。本文以玉龍中學(xué)為個案來描繪中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出理解決的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語主體性施行策略英語教學(xué)

課堂是施行素質(zhì)教育的主陣地，對進步教學(xué)效率起著重要作用。根據(jù)?英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)?的要求，在新一輪課程改革在全國推進的過程中，摒棄傳統(tǒng)課堂理論中灌輸式教學(xué)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其獨立性和自主性，倡導(dǎo)“師生互動、合作探究〞的教學(xué)理論，竭力擺脫舊的教學(xué)理論框架及理論形式的束縛，建立主體參與課堂教學(xué)形式，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和新課程改革具有重要的理論意義。作者結(jié)合多年的教學(xué)理論經(jīng)歷，通過對玉龍中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)施行進展討論，以期進步玉龍中學(xué)的英語教育教學(xué)質(zhì)量。

一、玉龍中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)存在的問題及成因分析

1.英語教師隊伍建立滯后

作者通過對任課教師的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，大局部教師對主體性課堂形式的理解不夠，傳統(tǒng)的講授課的教學(xué)觀念仍占據(jù)支配地位，局部教師沒有認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，只是被動地試行新形式教學(xué)。

2.主體性英語課堂教學(xué)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)

玉龍中學(xué)的英語教師受經(jīng)費等因素，學(xué)校雖然組織了一些培訓(xùn)活動，但難以滿足教師開展的需要。主體參與性課堂教學(xué)形式要求學(xué)生通過小組合作討論的方法來解決問題、獲取新知，學(xué)生解決不了的問題再通過師生研討來解決，在組內(nèi)任何人都可以也必須發(fā)表自己的意見。但是在英語主體性課堂教學(xué)中，“因為主體性課堂教學(xué)缺乏整體的推進培訓(xùn)措施，使局部教師曲解了“主體參與〞的真正涵義。

3.英語課堂教學(xué)理論中學(xué)生主體性的發(fā)揮存在偏向

首先，在課堂教學(xué)理論中，教師和學(xué)生都是主體，課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是和諧統(tǒng)一、互相促進的過程。但目前英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。其次，主體性發(fā)揮淺薄，大局部教師重視認知目的的實現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)，許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。最后，主體性發(fā)揮異化，脫離了“為了每一個學(xué)生的開展〞這一核心理念，誤將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問〞，教學(xué)目的與教學(xué)手段被割裂，唯多媒體課件至上，所整合的課程內(nèi)容與實際生活有偏向等等。二、中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)施行策略

1.編寫科學(xué)的教案

教學(xué)案是施行主體參與課堂教學(xué)的根本要求和必要準(zhǔn)備，也是教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的有機結(jié)合，是實現(xiàn)師生共同參與的重要平臺，是實現(xiàn)教學(xué)相長的重要方案。首先要加強對編制教學(xué)案的認識，明確一份完好的教案應(yīng)包括反映根本情況、說明教學(xué)目的、明確教學(xué)過程等內(nèi)容。教案中要充分表達“教〞和“學(xué)〞兩個同樣重要的行為。其次要科學(xué)編制教學(xué)案，要以問題引領(lǐng)、合作參與、便教導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)、開放性為原那么，在集體備課的根底上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對主體參與課堂教學(xué)形式整個流程來設(shè)計教學(xué)。要能引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮、互助學(xué)習(xí)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進生成；還要能表達“提早備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用〞的根本要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，實現(xiàn)個性開展與全面開展的統(tǒng)一。

2.要重視師生互動環(huán)節(jié)

中學(xué)英語主體性課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“勤于考慮、主動參與、樂于探究〞，要求教師真正樹立“以學(xué)生開展為本〞的教育理念，讓學(xué)生“動〞起來，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生開展的促進者，師生因“參與〞而“互動〞。因此，玉龍中學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該做到以下幾點：

〔1〕教師要準(zhǔn)確定位自己的組織與引導(dǎo)職責(zé)，充分發(fā)揮教師的提示、方向、糾正、幫助等作用，真正激發(fā)學(xué)生主體參與，發(fā)揮雙主體的作用。

〔2〕教師要努力營造民主寬松的課堂氣氛，開展情感教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)。

〔3〕教師要注意傾聽學(xué)生獨到的見解。

〔4〕教師要盡量巧用小組討論和科學(xué)設(shè)問，要注意問題的封閉性和開放性相結(jié)合，要注意設(shè)問的針對性和時間性及討論的有意性和目的性，小組討論要有充分的時間“空當(dāng)〞，以便學(xué)生沉思。

〔5〕教師要設(shè)法讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生參與確定教學(xué)重難點，讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。

3.重視開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于糾正學(xué)生考慮的錯誤，促進學(xué)生互相認識、互相交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玉龍中學(xué)的英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)尚處于探究階段，作者在多年的教學(xué)理論中做了大量的調(diào)查和理論，建議在小組合作中注意以下幾點：首先要寧少勿濫，抓住契機；其次要科學(xué)分組，教給技巧；最后要注重引導(dǎo)，善用評價。

參考文獻

【1】教育部?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?.北京師范大學(xué)出版社,2022，7。

【2】王德勛?課堂教學(xué)積極互動策略研究?.?教學(xué)與管理·理論版?，