初中語(yǔ)文-《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)結(jié)合具體情節(jié)分析《水滸傳》人物形象。2．學(xué)習(xí)比較法全面客觀的認(rèn)識(shí)、品評(píng)《水滸傳》人物形象。一、串情節(jié)導(dǎo)入同學(xué)們，這些日子，我們一起讀了名著《水滸傳》，從書(shū)中，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄好漢。今天，我們將重點(diǎn)品讀一個(gè)人物——魯智深?？伎即蠹?，你能說(shuō)出多少關(guān)于魯智深的故事情節(jié)？請(qǐng)搶答。如果我讓你按照時(shí)間順序排列，你能排列得又快又準(zhǔn)嗎？我請(qǐng)人回答。屏顯PPT交流明確：③⑤④⑦②⑩①⑨⑥⑧看來(lái)同學(xué)們對(duì)魯智深的故事把握比較全面。接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)魯智深，先粗略地把握他的人物形象。二、粗識(shí)智深一會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)們這樣說(shuō)話(huà)：我從情節(jié)，讀出魯智深是一個(gè)的人。之前，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，同學(xué)們就以自己喜歡的方式，對(duì)人物形象進(jìn)行歸納概括。我匯總了一下，一個(gè)小組選擇課件方式，其他組以思維導(dǎo)圖與手抄報(bào)的方式歸納。我這里選擇了一少部分導(dǎo)圖與手抄報(bào)，與大家展示分享。投屏展示。大家看，模樣不一，各有精彩。下面，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們以前的閱讀積累，小組內(nèi)簡(jiǎn)單交流準(zhǔn)備，2分鐘后我們?nèi)嘟涣?。好，小組開(kāi)始準(zhǔn)備吧。我們小結(jié)一下：魯智深陌路相逢的平民百姓如金氏父女，可以丟官棄職；為了有情有義的兄弟，可以坐牢，甚至送命；為了知己朋友，可以丟棄前程，甚至流落江湖。嫉惡如仇、一路行俠仗義的英雄好漢魯智深。有人說(shuō)交朋友就交魯智深。過(guò)渡：《水滸傳》中這樣的好漢有很多，今天，我們主要通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，深入把握魯智深形象，從而學(xué)得一點(diǎn)閱讀名著的方法。板書(shū)：對(duì)比三、比較閱讀，品析人物之前我們已經(jīng)布置，在比較閱讀環(huán)節(jié)，我們主要在魯智深和李逵、林沖還有楊志中比較，你們可以在這些人的相同之處尋找差別，也可以比對(duì)人物的不同之處。還是先請(qǐng)小組內(nèi)交流，理順?biāo)悸罚?分鐘后派代表上臺(tái)交流。下面，我們請(qǐng)小組上臺(tái)展示。期待你們的精彩表現(xiàn)。魯智深和李逵對(duì)比——魯而自知1.小組PPT投屏展示比較語(yǔ)段，分享交流。2.師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小組的選點(diǎn)很好，他們是同中尋異。同樣是粗魯，兩個(gè)人又各有不同，李逵有些憨不自知，而魯智深是有自知之明。魯智深的粗魯是他自己直接說(shuō)出來(lái)的，而李逵的粗魯?shù)猛ㄟ^(guò)他說(shuō)的話(huà)分析出來(lái)。3.請(qǐng)你試著分析一下。4.請(qǐng)同學(xué)們交流。明確：①初次見(jiàn)面上來(lái)就叫人家黑漢子----②得知可能是他一直崇拜的宋江，變成黑宋江---③確定是宋江后，稱(chēng)呼宋公明，可后面又帶了句臟話(huà)。你說(shuō)粗魯不粗魯？如果粗魯也分比較級(jí)和最高級(jí)的話(huà)，那么，魯智深是粗魯?shù)谋容^級(jí)，而李逵可算得上粗魯?shù)淖罡呒?jí)了，而且，還帶著點(diǎn)憨憨的可愛(ài)，像個(gè)孩子。5.請(qǐng)你們?cè)囍纸巧首x，讀出李逵的憨直和魯智深粗魯?shù)奶攸c(diǎn)。指生朗讀。總結(jié)人物寫(xiě)法：同學(xué)們，這里的人物形象，作者主要通過(guò)什么手法塑造的？——個(gè)性化語(yǔ)言描寫(xiě)板書(shū)：個(gè)性化語(yǔ)言（二）魯智深和李逵對(duì)比——粗中有細(xì)第一小組開(kāi)了個(gè)好頭，下面精彩繼續(xù)。接下來(lái)哪個(gè)小組分享？1.小組PPT投屏展示比較語(yǔ)段，分享交流。2.師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小組也是在魯智深和李逵二人身上尋找不同點(diǎn)?？磥?lái)大家對(duì)李逵都比較感興趣。他們小組分析的非常詳細(xì)，說(shuō)的有理有據(jù)。在此，我們不再詳細(xì)分析。請(qǐng)同學(xué)們歸納，這組選擇的內(nèi)容，主要以什么方法塑造人物形象？——板書(shū)：典型的情節(jié)（三）魯智深與林沖對(duì)比——敢于抗?fàn)?.下一組繼續(xù)投屏交流。2.師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小組選擇比較的人物是林沖，這也是《水滸傳》中性格鮮明的好漢。他們組選擇了兩個(gè)人對(duì)同一件事的不同態(tài)度來(lái)品讀，選點(diǎn)也非常好。面對(duì)林沖妻子被調(diào)戲，兩人態(tài)度截然不同。面對(duì)自己的上司，林沖是能忍就忍，一忍再忍。魯智深是暴跳如雷，敢于抗?fàn)?，恨不能馬上去算賬。對(duì)比鮮明。這主要通過(guò)什么方法塑造的兩人形象？——還是個(gè)性化語(yǔ)言。我們看魯智深這段話(huà)，你能讀出他這里的火爆與敢于抗?fàn)巻?？此時(shí)此刻你就是魯智深，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀？試試。找學(xué)生起來(lái)朗讀——指點(diǎn)——再讀——齊讀。同學(xué)們都讀得很是入情入境了。魯智深和楊志對(duì)比——不慕功名1.小組PPT展示比較語(yǔ)段，分享交流。2.師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小組勇氣可嘉，我覺(jué)的，這應(yīng)該是最難比較的一組人物。他們組選擇的是兩人對(duì)功名的不同態(tài)度來(lái)解讀，角度也很好。楊志一生坎坷，在官海中浮浮沉沉，一心求個(gè)封妻蔭子，到頭來(lái)卻是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。結(jié)局是征戰(zhàn)途中病死。有人說(shuō)，楊志是《水滸傳》中最讓人喜歡不起來(lái)的一個(gè)人物。茅盾就曾說(shuō)過(guò)，：“對(duì)于楊志，我們雖可憐其遭遇，卻又鄙薄其為人?！崩钕７惨苍f(shuō)過(guò)：“楊志的性格，楊志的遭遇，比起林沖來(lái)，不能引起我們的同情和喜愛(ài)，因?yàn)榕霰诤屠ьD，并沒(méi)有使他的正統(tǒng)性格有所變化，就是參加到義軍行列里來(lái)，也看不出從他的性格里迸發(fā)出革命的火花?！?.對(duì)于楊志，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合書(shū)中內(nèi)容談一談。交流明確：我覺(jué)得名家們之所以那么說(shuō)，主要是針對(duì)他的求官手段而言的吧。他變賣(mài)家當(dāng)也要博個(gè)一官半職，而行賄對(duì)象還是高太尉高俅這樣的朝中奸佞之臣，所以他為人所不齒。這是不是也從一個(gè)側(cè)面揭露官場(chǎng)的黑暗？我還覺(jué)得，追求進(jìn)步無(wú)可厚非，方式方法可以改變，要取之憑正道。所以說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)辯證地看人看事。板書(shū)：辯證而魯智深則對(duì)朝中局勢(shì)看得透徹，不圖功名，只圖“尋個(gè)靜了去處”。這很符合他不慕榮利的特點(diǎn)。小結(jié)：人都有優(yōu)缺點(diǎn)，小說(shuō)中正式因?yàn)橛辛烁魃宋镄愿竦牟煌昝溃盆T就了整部小說(shuō)人物形象的真實(shí)和塑造藝術(shù)的完美，我們才看到形象各異的108好漢的形象，這是作者創(chuàng)作藝術(shù)的高超之處。四、看命運(yùn)，知主題同學(xué)們，剛才說(shuō)到楊志的結(jié)局是病死，其他幾個(gè)人魯智深、李逵、楊志都得善終了嗎？108好漢呢？由他們的命運(yùn)結(jié)局，你讀出了什么？——把握主題明確：戰(zhàn)死的、病死的、自殺的、殘疾的、服毒的、歸隱的等等，極少有人得以善終?？吹贸鰜?lái)曾經(jīng)的梁山好漢沒(méi)有活路，其實(shí)也就是人民沒(méi)有活路，反映了朝局和社會(huì)的黑暗。這可以回到故事的開(kāi)始，正是因?yàn)槿淌懿涣烁鞣N不公與黑暗，他們才被迫反抗，逼上梁山。南征北戰(zhàn)得勝歸來(lái)仍然沒(méi)有活路。這可以說(shuō)是個(gè)死循環(huán)，無(wú)解。要想解決這種局面，應(yīng)該怎樣呢？請(qǐng)課下思考。布置作業(yè)。篩選閱讀林沖相關(guān)章節(jié)，對(duì)比落草前、后自身變化，全面把握其人物形象?！端疂G傳》導(dǎo)讀學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生對(duì)《水滸傳》比較熟悉，在《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了這部書(shū)的有關(guān)知識(shí)。再加上通過(guò)看電視劇，或多或少地對(duì)《水滸傳》中有名的故事和主要的人物有些了解。但由于了解得不夠全面深刻，所以，教師的引導(dǎo)閱讀與分享交流很有必要?！端疂G傳》是四大名著之一，但學(xué)生在平日的閱讀中，大多只關(guān)注故事情節(jié)，而忽略了作品的思想性、藝術(shù)性以及對(duì)人物的全面品析上。因此，本節(jié)課主要人物在于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)深入全面把握一個(gè)人物的方法，從而觸類(lèi)旁通，舉一反三。《水滸傳》導(dǎo)讀效果分析名著閱讀課上起來(lái)似乎很容易，就是讓學(xué)生讀小說(shuō)看故事而已。可真正上好名著導(dǎo)讀課又很難，因?yàn)橐徊块L(zhǎng)長(zhǎng)的作品，要在短短一節(jié)課上展示出來(lái)，確實(shí)不容易。加上這部作品對(duì)很多女生來(lái)說(shuō)，本就不是很感興趣。所以，能不能導(dǎo)讀得好，關(guān)系到學(xué)生能否樂(lè)于走進(jìn)文本，領(lǐng)略書(shū)中的動(dòng)人風(fēng)景。這部書(shū)可講的內(nèi)容太多太多，我沒(méi)有選擇整部書(shū)的內(nèi)容把握，也沒(méi)有涉及故事創(chuàng)作的歷史背景，甚至該書(shū)的藝術(shù)特色也沒(méi)有講解，而是在本節(jié)課上，我選擇了大部分學(xué)生都很喜歡的一個(gè)人物——魯智深入手分析，先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀喜歡的人，讀典型故事情節(jié)，大概地把握人物形象。通過(guò)前期的師生共讀，以及小組的共讀，學(xué)生基本把握了整部作品的主要內(nèi)容和主要人物的形象。在課堂授課的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀的方法，選擇幾個(gè)大家都比較熟悉、又比較喜歡的人物——李逵、李沖、楊志加以比對(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)細(xì)微的點(diǎn)入手，在對(duì)比閱讀中深入全面地品析人物。課堂時(shí)間，小組討論，小組派代表全班交流。通過(guò)課堂展示，讓學(xué)生成為主人。一節(jié)課下來(lái)，讓人出乎意料的是，放手給學(xué)生，他們的對(duì)比選點(diǎn)非常恰當(dāng)，而且對(duì)文本研讀得很細(xì)，交流比較充分，對(duì)人物形象把握也是全面到位。教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納全面品析人物的方法，授之以漁，效果良好?！端疂G傳》導(dǎo)讀教材分析《水滸傳》是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中名著閱讀推薦的必讀書(shū)。作為中國(guó)四大名著之一，《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。它以北宋末年宋江領(lǐng)導(dǎo)的梁山起義為素材加工而成，敘寫(xiě)了農(nóng)民反封建斗爭(zhēng)的發(fā)生、發(fā)展和失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義的描寫(xiě)，表現(xiàn)宋朝末年政治的腐敗和社會(huì)的黑暗，揭示“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！端疂G傳》以其復(fù)雜的情節(jié)、個(gè)性化的人物描寫(xiě)而著稱(chēng)。由于時(shí)代背景的與現(xiàn)代社會(huì)的差異，閱讀這部長(zhǎng)篇巨著，需要引導(dǎo)認(rèn)識(shí)并正確看待個(gè)性鮮明的英雄形象。本書(shū)人物眾多，不可能面面俱到，于是，我就把授課內(nèi)容集中在一個(gè)人物——魯智深身上，通過(guò)分析魯智深廣為人知的嫉惡如仇、行俠仗義等特點(diǎn)之外，還有一些其他的性格特點(diǎn)，從而全面深入地把握人物形象。由此，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)結(jié)合具體情節(jié)分析《水滸傳》人物形象。2．學(xué)習(xí)比較法全面客觀的認(rèn)識(shí)、品評(píng)《水滸傳》人物形象。《水滸傳》導(dǎo)讀評(píng)測(cè)練習(xí)一、讀原著，填寫(xiě)下列表格內(nèi)容（前期共讀導(dǎo)學(xué)練習(xí)）人物及綽號(hào)外貌典型情節(jié)性格特征課后練習(xí)：篩選閱讀林沖相關(guān)章節(jié)，對(duì)比落草前、后變化，全面把握其人物形象?！端疂G傳》導(dǎo)讀課后反思要讓學(xué)生喜歡閱讀名著，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為閱讀的主人?！端疂G傳》作為中國(guó)四大名著之一，很受讀者喜愛(ài)，尤其是男性讀者更是喜愛(ài)，這一點(diǎn)表現(xiàn)在班級(jí)里，也是男生喜歡《水滸傳》甚于女生。為了激發(fā)所有學(xué)生興趣，我先期師生共讀的時(shí)候，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)與問(wèn)題，如按出場(chǎng)順序羅列出主要人物，并每人至少說(shuō)出一個(gè)典型故事；主要人物的個(gè)性化外貌、語(yǔ)言及主要性格特征；人物綽號(hào)匹配大比拼等。這既讓他們熟讀了整本書(shū)內(nèi)容，又為本課內(nèi)容展示做準(zhǔn)備。課堂上，我抓住一個(gè)人物，通過(guò)比較閱讀的方法，細(xì)細(xì)品讀，全面品讀，客觀品讀，既有教師講解，又有學(xué)生展示。既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入把握小說(shuō)人物。通過(guò)學(xué)得一法，貫通多篇。我本課的追求的一個(gè)大目標(biāo)是激發(fā)興趣，讓課堂成為學(xué)生展示交流的舞臺(tái)。為此，我進(jìn)行了很多探索與嘗試，且取得了一定的成功，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，并沒(méi)有讓所有學(xué)生能展示自己，有些學(xué)生主動(dòng)性不是很強(qiáng)，仍然需要進(jìn)一步的引導(dǎo)與激勵(lì)。也正因?yàn)槿绱?，我?huì)在名著教學(xué)的道路上一直探索下去。課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀分析如下：閱讀數(shù)量要求：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，九年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。教師要指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，且每學(xué)年閱讀至少兩三部名著。關(guān)于名著的教學(xué)建議：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的知道，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀