德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的途徑分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的途徑分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：當(dāng)前，德育、智育和體育是教育教學(xué)中的主要內(nèi)容。其中，德育教育作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已經(jīng)深入到各個(gè)學(xué)科之中，需要教師及時(shí)的更新教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，從而有效的將德育教育融入到教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要開(kāi)展有效的德育教育，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。對(duì)此，本文就德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)施途徑

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)面臨淘汰的邊緣，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到較為枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而將德育教育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提升了教學(xué)的趣味性，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的生動(dòng)，有效的提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并潛移默化中幫助學(xué)生形成了正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高了學(xué)生的人格素養(yǎng)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師教學(xué)理念陳舊，教師仍是課堂的主體，過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。其次，師生之間缺乏互動(dòng)，教師由于占據(jù)著課堂的主體地位，給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)教師心存畏懼，不敢向教師表達(dá)自己內(nèi)心的感想，師生間的互動(dòng)也僅僅是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，課堂氛圍十分沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)交流，影響了高效課堂的構(gòu)建[1]。最后，忽視了學(xué)生之間的差異性，學(xué)生由于各種因素的影響，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都存在一定的差異，需要教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異進(jìn)行因材施教。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”“滿(mǎn)堂灌”，忽視了學(xué)生間的差異，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，班級(jí)兩極化愈發(fā)的嚴(yán)重，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，限制了課堂教學(xué)的效率。

2、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)也是開(kāi)展德育教育的重要階段。在小學(xué)教育教學(xué)中開(kāi)展德育教育，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，為今后奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，德育教育已經(jīng)滲透到了各個(gè)學(xué)科之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展德育教育，能有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師通過(guò)為學(xué)生挖掘教學(xué)中的德育元素，借助數(shù)學(xué)文化加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，樹(shù)立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

3、德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

3.1、營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，導(dǎo)入德育元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)德育教育的有效實(shí)施，可為學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中既能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，又能通過(guò)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生的心理愈發(fā)的健康。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示學(xué)生一天的作息時(shí)間以及生活活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。由于這是與學(xué)生日常生活密切相連的，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性。當(dāng)教學(xué)視頻中展示學(xué)生早晨洗漱時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題，然后可引導(dǎo)出一些關(guān)于時(shí)間的名言警句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，同時(shí)使學(xué)生明白“自己的事情自己做”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。當(dāng)視頻展示學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，教師可與學(xué)生交流，當(dāng)遇到老師或者同學(xué)時(shí)如何問(wèn)好等等。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生輕松的掌握時(shí)間知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而有效的實(shí)現(xiàn)德育教育。

3.2、教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生行為

德育教育并非是在教學(xué)中隨機(jī)的滲透，而是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，要保持連續(xù)性、循序性和規(guī)律性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)德育教育，還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生以身作則，樹(shù)立良好的榜樣，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下健康的成長(zhǎng)[3]。例如：在教學(xué)搭配問(wèn)題時(shí)，教師為學(xué)生出示3件上衣和3件下衣，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：我認(rèn)為搭配的方式有3種，你們認(rèn)為呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)操作驗(yàn)證教師的說(shuō)法是否正確。當(dāng)學(xué)生得出正確答案后，教師可先肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，然后向?qū)W生承認(rèn)自身存在的錯(cuò)誤，表示自己不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以后會(huì)虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。這樣不僅能幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，明白犯了錯(cuò)誤要及時(shí)的承認(rèn)并改正，還能使教師自身更加受學(xué)生的喜愛(ài)，從而形成良好的師生關(guān)系。

3.3、借助數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

愛(ài)國(guó)情感是深埋在學(xué)生內(nèi)心中的，當(dāng)國(guó)歌響起時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁的跟唱;當(dāng)祖國(guó)取得一些優(yōu)秀成果時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。但由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)祖國(guó)的了解還較少，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分的借助數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生了解我國(guó)的名人軼事和取得的成就，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。例如：在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，教師可在教學(xué)中為學(xué)生出示道具指南針，并為學(xué)生講解指南針是我國(guó)古代的四大發(fā)明，古代被稱(chēng)為“慈石”，因?yàn)樗龅借F就想母親吸引自己的孩子一樣，后來(lái)逐漸變成了磁石。然后教師可拓展到我國(guó)的四大發(fā)明，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四大發(fā)明為全世界發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。這樣能有效的使學(xué)生了解我國(guó)歷史上的偉大發(fā)明，并激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)蓬勃發(fā)