談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：創(chuàng)新、創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力和根本保障。小學(xué)階段的很多學(xué)生，因?yàn)檎幱谡J(rèn)知啟蒙期、思維塑造期、意識培養(yǎng)期，以致其面對諸多新鮮事物、知識、問題等，都有著很強(qiáng)的探究欲，加之小學(xué)生本身求新、求異、求奇心理與意識較強(qiáng)，使得以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，對學(xué)生開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會轉(zhuǎn)型，國家和社會對于創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。然而，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，其應(yīng)該貫通于學(xué)生成長、發(fā)展的各個(gè)層面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。基于此，教師應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)為抓手，在教學(xué)指導(dǎo)、活動開展、訓(xùn)練鞏固的各個(gè)方面有意去滲透、培育、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、探究新方法、、解決新問題、獲取新知識的過程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升，推動學(xué)生創(chuàng)新思維培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力塑造而給予保證，奠基鋪路。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的形成，并非與生俱來，更應(yīng)該注重在后天環(huán)境之中去培育、塑造、激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)、營造具有創(chuàng)新特質(zhì)的教學(xué)情境，多給予學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機(jī)會、空間、氛圍，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐、展示、反饋中不斷激活其創(chuàng)新意識。一方面，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間，不苛求學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方式一致，讓學(xué)生在自由想象、獨(dú)立思考中開啟其心窗;另一方面，在教學(xué)活動中，應(yīng)該以問題為驅(qū)動，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在動手、動腦中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體味問題本真、提出不同假設(shè)、進(jìn)行歸納整合、拓寬思維空間。同時(shí)，教師也可以結(jié)合知識特點(diǎn)和教學(xué)需要，有意創(chuàng)設(shè)一些必要性活動環(huán)境，讓學(xué)生在多元性、豐富性、創(chuàng)新性活動的感染、影響、驅(qū)動下參與創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。

例如，在進(jìn)行“長方體體積”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自制學(xué)具的方式，借助生活常見之物自行制作自己最喜愛的“長方體”，并自行設(shè)計(jì)問題，與同學(xué)分享、交流、互動。在課堂展示互動中，有一位同學(xué)拿出一個(gè)自制的“金色”長方體紙盒，并出示問題：已知這個(gè)盒子長30cm，寬12cm，高10cm，請問：它的體積是多少？此時(shí)，其他同學(xué)便會積極開展計(jì)算，由V=abh得出：V長方體=30×12×10=3600（cm3）。此時(shí)，出乎師生預(yù)料的是，這位同學(xué)再次提問：大家仔細(xì)看看，這個(gè)“盒子”閃閃發(fā)光，像什么呢？“金磚”，很多同學(xué)便異口同聲答道。然后，這位同學(xué)又繼續(xù)追問：那么，大家知道這塊“金磚”價(jià)值多少錢嗎？面對這一具有探究性的提問，這位同學(xué)便向大家出示公式：m=ρv并講解，價(jià)格=質(zhì)量×單價(jià)，已知“金子”的單價(jià)是389元/克，“金子”的密度是ρ=19.32g/cm3，并組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在這一標(biāo)新立異且蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的活動探究，既增強(qiáng)了課堂的感染力，又激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生拓寬思維空間，靈活探索，自主發(fā)揮給予了保證，又提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培育的過程中，教師既要注重對于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的凸顯，又要給予諸多科學(xué)、多元、豐富方法的引導(dǎo)。這對于教師優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法又提出了更高要求。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對不同知識和問題，將輔助性方法指導(dǎo)融合其中，以促使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面提升。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，利用道具、實(shí)物、模型等，引導(dǎo)學(xué)生在深度觀察中認(rèn)識不是事物、圖形、知識的內(nèi)涵，進(jìn)而促使其創(chuàng)新思維的培育。二是知道學(xué)生學(xué)會比較，讓學(xué)生結(jié)合具體問題、知識，借助對比、類比等方式，去探尋對應(yīng)的差異性、區(qū)別之處，在分析聯(lián)系、認(rèn)識區(qū)別的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的塑造。[2]

三、打造開放課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多時(shí)候，面對帶有探索性、開放性的數(shù)學(xué)問題、話題、知識，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲將會得到極大激活與開掘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與禁錮，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識、形成某一認(rèn)識、獲得某種理解的基礎(chǔ)上，就教學(xué)生態(tài)、教學(xué)活動、教學(xué)場景無限拓展，打造出具有開放性、多元性、豐富性的全新教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)不苛求固定答案、不要求統(tǒng)一認(rèn)識的教學(xué)問題，開展一些延展性教學(xué)活動，讓學(xué)生在爭論、辨析、探索中激發(fā)出思維的火花，在新舊知識遷移、不同思維切換中，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)方式和路徑的拓展，進(jìn)而提升其創(chuàng)新思維能力。另外，在必要的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生離開課堂，進(jìn)入生活領(lǐng)域，借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解答具體生活問題，以實(shí)現(xiàn)對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

結(jié)語

總之，在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激活的過程中，教師扮演者至關(guān)重要的角色，也承擔(dān)著極其艱巨的使命。因此，教師在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須立足學(xué)生實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要、針對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)研究和探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究、體味感知、發(fā)展成