豐富歷史課堂教學提升學生知識素養(yǎng)獲獎科研報告

豐富歷史課堂教學，提升學生知識素養(yǎng)獲獎科研報告摘要：隨著新課改政策的實施力度得到不斷地加強，其中素質(zhì)教育理念也因之而逐漸得到了良好的普及，成為了當下課堂教學研究的重點內(nèi)容之一。所謂素質(zhì)教育，簡單概括來說，指的是學生能夠在知識的學習之余，其自身修養(yǎng)和內(nèi)涵亦能夠因此而得到良好的提升，換言之，可稱之為對學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文的論述內(nèi)容即在于此，并依托于初中歷史學科的教學為例，對如何通過教學設(shè)計提升學生的歷史知識素養(yǎng)作出闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；知識素養(yǎng)；課堂教學

歷史學科綜合來講，屬于一項人文學科。人們通過學習歷史知識，能夠更好地認識到自己以及自己的國家、民族的由來和變遷，乃至對這一切在未來的發(fā)展中能夠充滿信心的去努力奮斗和熱情的迎接。從這一點來看，筆者以為，對初中學生歷史知識素養(yǎng)的定義可以大致總結(jié)為三個方面，即：家國情懷的培養(yǎng)、歷史價值觀的培養(yǎng)和對歷史知識整合能力的培養(yǎng)。以下，筆者以此為方向進行了教學方法的設(shè)定，并對其具體的教學實施過程作如下的闡述。

1.拓展教材內(nèi)容，激發(fā)學生的家國情懷

正如上述所說，我們對歷史的學習，就是對我們自身由來的學習。通過了解自己國家的起源、過往，以及在這過程中一代一代人的努力奮斗和所有的輝煌、落寞，再到奮起復興等等，能夠極大地激發(fā)起人們對自己國家和人民的認同感，此之謂“家國情懷”。由此可見這一素養(yǎng)對學生學習歷史的重要意義所在。針對于此，我們可以在教學中深入挖掘教材內(nèi)容進行拓展，利用人物舉例，事跡渲染的方式創(chuàng)設(shè)氛圍，從而達到有效激發(fā)學生家國情懷的目的，為其歷史素養(yǎng)的進一步提升做好鋪墊。

例如：在教學《百家爭鳴》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便通過對內(nèi)容的深入挖掘和拓展，向?qū)W生們列舉了彼時諸多的代表人物及其主要的思想，并將之在世界范圍內(nèi)進行了橫向?qū)Ρ葋碚归_教學。如：兵家的代表人物孫臏、孫武，以《孫子兵法》為例，即使是流傳了上千年之久，如今在日本等國仍然被很多企業(yè)家奉為“天下第一神靈”；而在美國，此書也是西點軍校和哈佛商學院高級管理人才培訓的必讀教材；甚至以色列當代戰(zhàn)略學者克里費德就直言不諱的稱：“所有研究戰(zhàn)爭的著作中，《孫子兵法》最佳，而克勞塞維茨的《戰(zhàn)爭論》則只能屈居第二。”諸如此類，在這一系列課文資源的挖掘拓展之下，學生們的國家自豪感得到了極大地激發(fā)和培養(yǎng)，從而為其家國情懷的形成提供良好的鋪墊。

2.歷史、時事對比，培養(yǎng)學生的歷史價值觀

所謂歷史價值觀，是一種基于“歷史”為前提而形成的價值取向，是對歷史意義的一種本質(zhì)上的追求，能夠幫助學生在此基礎(chǔ)上更好地判斷現(xiàn)實當中的相關(guān)問題。針對歷史價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在課堂當中可以利用對比的方式來展開教學。即，針對某一歷史事件為切入點，將當今與之相似的某些時事熱點進行兩相對比，從而將學生從歷史“虛無主義”的誤區(qū)中拉出，使之經(jīng)過直觀的對比分析后，獲得思想認知上的收益，從而在逐步的積累中形成正確的歷史價值觀。

例如：以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一節(jié)為例。筆者在教學之余，通過指導學生們將“絲綢之路”與當今我國所提出的“一帶一路”進行兩相對比，使其在基于“絲綢之路”意義解讀的前提下，能夠更為全面長遠的認識到“一帶一路”對我國以及對世界的重要意義。如：經(jīng)過歷史的積淀，我們現(xiàn)在可知“絲綢之路”的意義在當時是有力地促進了東西方的經(jīng)濟、文化交流，對于促成漢朝的興盛產(chǎn)生了積極的作用。而以此反觀現(xiàn)今的“一帶一路”則在充分發(fā)展了我國世界經(jīng)濟增長火車頭的優(yōu)勢外，還能夠?qū)崿F(xiàn)帶領(lǐng)我國探尋經(jīng)濟增長渠道的目的，對于推動沿線國家的合作、對話，建立更加平等、均衡的全球性新型發(fā)展關(guān)系，實現(xiàn)全球化有著不可或缺的推動力。如此對比，使學生可以更為清晰的看到兩者的共同意義和本質(zhì)上的區(qū)別所在，從而更加正確的認識到“一帶一路”的戰(zhàn)略意義，在潛移默化中提高學生的歷史價值觀素養(yǎng)。

3.歷史人物評價，促進學生歷史知識的整合

良好的知識素養(yǎng)還表現(xiàn)為學生對相關(guān)歷史知識的整合能力。即，在課堂學習之余，能夠?qū)v史知識進行有效的整合和拓展，從而達到對某一歷史概念或事件產(chǎn)生更為全面深刻的理解和感悟。對此，我們在教學過程中可以選擇指導學生通過對歷史人物評價的方式作為切入點。在評價的過程中，學生需要對相關(guān)史事展開更多的搜集和整理，從而促使其在這一過程中逐步得到鍛煉，進一步增強歷史知識的綜合素養(yǎng)。

例如：以《新文化運動》一節(jié)的教學為例。筆者在教學之余，讓學生們以“陳獨秀”先生為切入點，對其人進行了正面的評價。眾所周知，陳公一生大起大落，雖然在新文化運動中擔當先鋒和代表的角色，然而后半生卻“后繼乏力”，寂寞身后事，歷史對其評價多貶過于褒。對此，學生們便需要搜集教材以外的更多史料進行解讀。如：通過陳獨秀的其他個人事跡，或同時期中其他名人對陳獨秀的評語等等。經(jīng)過對這些“雜亂”資料的梳理和歸納，學生們的歷史思維和整合能力會受到良好的鍛煉，從而使其歷史知識素養(yǎng)得到大大的進步，為歷史課堂教學的有效性提供保