小學語文讀寫結(jié)合以讀促寫研究課題方案

小學語文讀寫結(jié)合以讀促寫研究課題方案

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數(shù)學生都害怕寫作文。這是因為他們?nèi)狈φn外閱讀，沒有素材積累，也沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。因此，小學教師需要將閱讀教學與寫作訓練緊密結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，幫助學生逐漸提高作文能力?；谝陨侠砟?，我們提出了“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究項目。這個項目的目標是探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎?！墩Z文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力。因此，小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。丁有寬老師提出了讀寫結(jié)合訓練，強調(diào)讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎。心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。因此，閱讀與作文是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。因此，小學教師需要將閱讀教學與寫作訓練緊密結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，幫助學生逐漸提高作文能力。和實效性。在課題研究前期，通過問卷調(diào)查了解學生的閱讀和寫作狀況，深入課堂了解教師的教學情況，為后續(xù)的研究提供基礎數(shù)據(jù)和指導方向。2、加強理論學習，提高研究人員的科研能力。在課題啟動階段，組織課題組成員進行相關理論的學習，明確研究目標和任務，掌握研究方法和技巧，為后續(xù)的實施階段做好準備。3、選擇試點班級，以點帶面推進課題工作。在實施階段，選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織好教學觀摩和經(jīng)驗交流活動，取得以點帶面的效果，推進課題工作的開展。4、及時收集過程性材料，認真總結(jié)實驗工作經(jīng)驗。在實施階段，要及時收集過程性材料，認真總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為，為后續(xù)的總結(jié)階段做好準備。5、推廣研究成果，提高教學質(zhì)量。在總結(jié)階段，要整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。同時，做好校本教材《讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究的校正、出版工作，推廣研究成果，提高教學質(zhì)量。我們對學生的讀寫結(jié)合能力進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)低年級學生的識字量少、閱讀興趣不濃，中年級學生的閱讀習慣、態(tài)度、方法不容樂觀，高年級學生對寫作的興趣不濃。我們思考了教師是否充分挖掘了教材的資源，發(fā)現(xiàn)教材中有很多“讀寫合編”的例子，我們應該在課堂上滲透這一思想，提高學生的課外閱讀興趣和習作水平。我們制定了相應的研究范圍，低年級組從識字入手，中年級組從閱讀入手，高年級組從寫作入手。為了提高課題研究的可行性，我們需要優(yōu)化管理。首先，加強學生的理想與道德教育，培養(yǎng)學生的認讀、閱讀、寫作興趣，創(chuàng)造愉悅的學習情境，開展實踐活動。其次，嚴格規(guī)范教師教學行為，講求課堂教學的實效性，尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的自主作用。最后，實驗教學做到學習、研究、運用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。將階段性研究與實踐活動如探索課、公開課、示范課、匯報課等緊密結(jié)合起來，同時將深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點相結(jié)合，以及將個人創(chuàng)造和集體創(chuàng)造相結(jié)合。同時，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，以點帶面，全面推廣。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。另外，注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。(1)激發(fā)學習興趣，拓展思維愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！倍鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，學習將不再是負擔，而是勤奮的探索和執(zhí)著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，充分調(diào)動他們的學習積極性，我們應該激發(fā)他們的興趣，拓展他們的思維。句子是課文的基本構(gòu)件，是承載主題的基本載體，也是閱讀教學的重點。為了幫助學生積累詞匯、提高語言能力，教師應該引導學生仿寫那些用詞準確、描繪生動、形式特殊的句子。在教學過程中，教師要善于捕捉優(yōu)秀的句子，讓學生從中學習詞語搭配關系和句式特點，提高他們的表達能力。小學階段重點應該仿寫用詞準確、生動刻畫、形象描繪的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥取＠?，教師可以像周鳳珍一樣，在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”的句式練習說話，讓學生能夠根據(jù)句式聯(lián)系生活，說出不同的句子，使學習變得生動有趣。在教學中，教師可以運用一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落進行仿寫。通過段落的仿寫，讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。同時，讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。此外，讓學生掌握寫作開頭形式，如開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等技巧，以及結(jié)尾形式，如點題提綱、反照前文、首尾呼應、提出問題、發(fā)人深思等技巧，使學生的寫作更加豐富多彩。另外，教師還可以讓學生仿寫課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的寫作訓練。首先，可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。例如，王皓老師在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫得生動形象。這樣的訓練有助于學生掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。最后，注重擴寫訓練也是提高學生寫作能力的有效方法。通過擴寫，學生可以更好地理解課文，提高詞匯量和語言表達能力。這種訓練可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們樂于習作。通過這些方法的綜合運用，學生的寫作能力得到了培養(yǎng)。學生對作文的興趣和能力與教師的重視程度和引導方法息息相關。然而，目前教材的安排使得學生只有很少的作文機會，導致語文教學重“讀”輕“寫”，難以激發(fā)學生的作文興趣和能力。因此，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫結(jié)合起來，以提高學生的作文能力為目標。教師需要熟讀課文，挖掘有利于“寫”的因素，并以學生易于接受的方式組織閱讀和訓練，使學生能夠有所借鑒、有所感悟和體會，從而培養(yǎng)學生對作文的興趣。為了拓寬學生的作文思路，讓學生善于組材，研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，進行模仿訓練和拓展訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，從而使學生的作文思路更加寬廣。給定一個作文題目時，學生能夠快速運轉(zhuǎn)頭腦，思考寫什么、表現(xiàn)什么樣的思想感情、通過什么事來表現(xiàn)、哪個環(huán)節(jié)應該重點寫等問題，從而構(gòu)建清晰的作文框架?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的是夯實學生的文字功底，讓學生精于表達。教師可以選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，從而體驗和感悟祖國文字之精妙、景物之豐美、人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動?？傊?，“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題在我校取得了顯著的成效，學生的作文能力得到了大幅度提高。然而，我們也需要反思，不斷改進教學方法，以更好地激發(fā)學生的興趣和能力，提高教學效果。在我們的課題研究中，雖然已經(jīng)取得了一些階段性的成果，但是也出現(xiàn)了一些問題，這需要我們進行反思和改進。首先，在第一階段的研究中，我們雖然致力于拓展“讀”到“寫”的范圍，但是從研究方向和成果來看，我們還沒有真正走出前人的研究范疇。我們?nèi)匀恍枰趯ふ易x寫聯(lián)結(jié)點、遷移訓練方法和原文寫作方法上下更多的功夫。在下一階段，我們將把重點放在學生思維的拓展訓練上，特別是在中高年級的重擬題、立題、選材和謀篇等方面進行訓練。我們還將從寫人、記事、寫景、狀物等方面展開子課題研究，以便從“讀”中找出“寫”的普遍規(guī)律。其次，由于學生的語文基礎和學習能力存在客觀差異，每個班級中都會有相應數(shù)量的“學困