高中語文-喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《喜看稻菽千重浪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.“微”觀人物，作者如何塑造人物形象2.“中”觀文本，選用典型事跡體現(xiàn)人物品質(zhì)3.“宏”觀時代，領(lǐng)悟當(dāng)下社會的勞動之美教學(xué)重點(diǎn)：1.“微”觀人物，作者如何塑造人物形象2.“中”觀文本，選用典型事跡體現(xiàn)人物品質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：“宏”觀時代，領(lǐng)悟當(dāng)下社會的勞動之美教學(xué)方法：學(xué)生自讀、合作探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合課時安排：1課時教學(xué)過程：自主學(xué)習(xí)：1.作者簡介：沈英甲，筆名佳英、英佳。重慶人。中共黨員。大學(xué)學(xué)歷。北京101中學(xué)畢業(yè)，當(dāng)過兵，做過工。歷任《世界知識》、《世界博覽》雜志編輯、記者，《科技日報》副刊部主任、機(jī)動記者部主任，高級記者。在太平洋、神農(nóng)架、青藏高原、西部大漠進(jìn)行過科學(xué)考察。1979年開始發(fā)表作品。1993年加入中國作家協(xié)會。著有紀(jì)實(shí)文學(xué)《走進(jìn)神農(nóng)架》、《采訪死亡手記》、《生存方式》、《我窮，故我在》，長篇小說《前塵》、《賊風(fēng)》、《墨祠》、《間接打擊》、《居京不易》，人物傳記《滄?；仨返?，另有譯著十多種，文章上千篇，主編過三套叢書。作品多次獲中國新聞獎、全國征文獎和優(yōu)秀讀物獎等。2.袁隆平簡介：袁隆平，大學(xué)文化，1954年4月參加工作。歷任湖南省安江農(nóng)校教師、省農(nóng)科院講師等。他發(fā)起的“第二次綠色革命”，給整個人類帶來了福音?，F(xiàn)在，我國大江南北的農(nóng)田普遍種上了袁隆平研制的雜交水稻。雜交水稻的大面積推廣應(yīng)用，為我國糧食增產(chǎn)發(fā)揮了重要作用。袁隆平的努力，也為解決世界糧食短缺問題作出了貢獻(xiàn)。

3.背景簡介：聯(lián)合國糧農(nóng)組織日前公布的一份報告稱，世界上36個國家和地區(qū)由于內(nèi)戰(zhàn)或氣候惡劣等原因，面臨嚴(yán)重的糧食短缺問題。在發(fā)展中國家，有1/5的人無法獲得足夠的糧食，全世界每年有600萬學(xué)齡前兒童因饑餓而夭折。在解決糧食緊缺問題的過程中，科技進(jìn)步無疑發(fā)揮著重要的作用。而我國率先培育成功的增產(chǎn)20%的超級水稻必將造福世界?！半s交水稻之父”袁隆平也因此得到了世界的認(rèn)可和尊敬。2001年2月22日，《科技日報》發(fā)表了這篇人物通訊。4.人物通訊（1）概念：人物通訊是以人物為報道對象，反映一個人或幾個人的思想、言行、事跡，在一個主題貫穿下容納著相當(dāng)豐富的材料，著重以人物的精神面貌來感染、教育讀者的一種通訊。（2）寫作對象：第一種，各行各業(yè)的英雄模范人物。如雷鋒、焦裕祿、王進(jìn)喜、張海迪、孔繁森、徐虎、李素麗等，都是由人物通訊向全社會推出的楷模。這樣的人物通訊，社會影響最為廣泛、深遠(yuǎn)。第二種，人們普遍關(guān)心的社會名流。如著名科學(xué)家、社會活動家、愛國人士、運(yùn)動員、演員等。這樣的通訊在報刊上常占有相當(dāng)多的數(shù)量，有些報刊甚至可以通過報道這樣的人物來吸引讀者，提高報刊的發(fā)行量。第三種，在平凡的生活和工作中體現(xiàn)了某種人生價值，或者為人民做出貢獻(xiàn)的普通人。這是近年人物通訊題材發(fā)展的一個新趨向。第四種，某些對社會有警示作用的反面人物，提示人們某種道理。（3）結(jié)構(gòu)類型①傳記式：其特征是較完整地寫出人物一生的主要事跡，篇幅較長，內(nèi)容豐富。②特寫式：側(cè)重于寫人物的一時一事，或某一側(cè)面。雖然比一般的特寫涉及范圍大得多，但屬于集中于一事、一個側(cè)面的寫法。真正寫一時一事的人物通訊，現(xiàn)在也很常見。③群像式：特點(diǎn)是報道對象不止一個，而是一個集體中的若干人，或是同一時空范圍內(nèi)的幾個同類人。一、導(dǎo)入新課他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一個鄉(xiāng)村教師的時候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡薄名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平！二、出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”1.“微”觀人物，作者如何塑造人物形象2.“中”觀文本，選用典型事跡體現(xiàn)人物品質(zhì)3.“宏”觀時代，領(lǐng)悟當(dāng)下社會的勞動之美三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1.“微”觀人物，作者如何塑造人物形象（1）2001年春節(jié)過后的第二天，湖南長沙馬坡嶺籠罩在薄霧之中，空中不時飄下雨點(diǎn)。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗(yàn)田，然后跨過水渠，邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。（2）1960年7月的一天，下課鈴聲響過之后，袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗(yàn)田。采用常規(guī)法培育出來的早稻常規(guī)品種正在勾頭撒籽，呈現(xiàn)一派豐收景象。袁隆平把講義夾放在田埂上，連褲腿都沒挽，就走下稻田一行行地觀察起來?！巴蝗唬敲翡J的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅耄拥脦缀跻俺雎晛怼?這是一株奇特的稻禾，株形優(yōu)異，穗大粒多，足有十余穗，每穗有壯谷一百六七十粒。袁隆平用布條扎上記號，從此格外精心地照顧這蔸稻禾。模板：手法+結(jié)合文本+作用2.“中”觀文本，選用典型事跡體現(xiàn)人物品質(zhì)主要事跡品質(zhì)（一）曾記否，到中流擊水①2001年春節(jié)過后在稻田里工作。②1961年袁隆平敏銳地發(fā)現(xiàn)了“天然雜交稻”的雜種第一代。①認(rèn)真細(xì)心、熱愛并獻(xiàn)身于農(nóng)業(yè)科研事業(yè)，工作一絲不茍②工作嚴(yán)謹(jǐn)，勇于實(shí)踐，敢于探索（二）創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)①1964年袁隆平終于找到了水稻雄性不育植株。解放思想，破除迷信，敢于創(chuàng)新，不動搖，不退卻（三）事實(shí)是科學(xué)家的空氣①1992年袁隆平發(fā)表文章批判貶斥雜交稻的文章。堅(jiān)持真理，實(shí)事求是，捍衛(wèi)真理，不計(jì)個人得失（四）饑餓的威脅在退卻①1986年以來，袁隆平提出并實(shí)現(xiàn)了雜交水稻育種的戰(zhàn)略思想，為我國糧食大幅度增產(chǎn)作出了突出貢獻(xiàn)。心系天下，淡泊名利，勇于鉆研，追求理想3.“宏”觀時代，領(lǐng)悟當(dāng)下社會的勞動之美。插入視頻，展現(xiàn)勞動的艱辛和成果的美麗。理想、信念、實(shí)踐小結(jié)：勞動的外在形態(tài)并不見得多美，但是其中蘊(yùn)含的力量卻是震撼人心的。90后袁隆平院士現(xiàn)在還耕耘在雜交水稻的試驗(yàn)田里，海水稻已經(jīng)試驗(yàn)成功，但是為了解決中國乃至全世界人民的溫飽問題，他還在負(fù)重前行。他手中的接力棒需要有人接，祖國的未來需要有人建設(shè)，而你們就是明天的接班人，所以今天我們在自己的心里種下一顆勞動的種子，明天走入社會當(dāng)仁不讓負(fù)起我們的職責(zé)?！断部吹据那е乩恕穼W(xué)情分析本課的授課對象是高中一年級的學(xué)生，他們剛剛從初中升到高中，在閱讀理解能力和方法上都有一定的欠缺。而這是一篇篇幅較長的文章，從篇幅上已經(jīng)足以考驗(yàn)他們的閱讀耐性了，而沒有三五遍的閱讀是無法前面了解文章內(nèi)容的，所以講解這篇文章困難重重。對于本文的作者，學(xué)生雖然不是很熟悉，但是這不妨礙閱讀本文。障礙之一是這是一篇人物通訊，對于這種文體學(xué)生比較陌生，所以要在慢慢加以引導(dǎo)。障礙之二是學(xué)習(xí)這篇文章對學(xué)生的意義是什么。高一的學(xué)生正處于價值觀、世界觀和人生觀萌芽、成形甚至不斷改變的過程，這一單元的主題詞是“勞動”，如何讓他們體會勞動的價值，并且從內(nèi)心種下一顆勞動的種子，為他們成為新時代接班人做準(zhǔn)備。這些都是教師在備課過程中應(yīng)該注意的學(xué)情因素?；谝陨系乃伎迹處煵捎昧巳缦碌姆椒ǎ?.興趣激發(fā)法。本節(jié)課雖然是新授課，但是充分考慮到學(xué)生的基本情況，在上課之初，通過讓學(xué)生朗讀描寫袁隆平的相關(guān)段落，進(jìn)而讓他模仿人物的行為來體會作者描寫人物的手法，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后面課堂的精彩奠定了心理預(yù)期的基礎(chǔ)。2.明確文體法。人物通訊的獨(dú)特之處是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以在授課時緊緊圍繞其文學(xué)性和新聞性進(jìn)行，前者是學(xué)習(xí)人物描寫的手法，后者是學(xué)習(xí)選取典型事跡展現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，這樣就讓學(xué)生清晰地掌握了本文的重點(diǎn)。3.思維拓展法。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)不僅僅在于了解一個人，學(xué)習(xí)一種文學(xué)的樣式，更重要地是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練。這就借助于小組的合作學(xué)習(xí)，讓思維的火花通過碰撞點(diǎn)亮智慧之燈。4.科技引導(dǎo)法。利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時代的變遷，同時加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。《喜看稻菽千重浪》效果分析在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果：1.緊扣文本特點(diǎn)，對人物通訊的主要特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，并且緊緊圍繞高考動向進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，對于高考思維的培訓(xùn)起到很好的效果。2.突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從人物形象分析到主要事跡概括，從小組討論到角色體驗(yàn)，都突出了學(xué)生的主體地位。只要真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上他們愿意動腦筋來解決問題，這樣才能真正有所收獲。3.使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時代終身教育的需要。授人以魚不如授人以漁，教師在課堂上的身份是引領(lǐng)者，但絕不僅僅是既定知識點(diǎn)的引領(lǐng)，更是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)，只有這樣才能使學(xué)生有能力在知識的海洋遨游。4.提升了從感性到理性的思維能力。從人物形象塑造的手法到人物品質(zhì)的提煉，課堂的深度在加大，課堂的容量在擴(kuò)充，思維的伸展逐漸開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了滿足感和期待感。5.使學(xué)生樹立了勞動最光榮的價值觀。2018年全國卷的高考作文就考了這一觀點(diǎn)，當(dāng)下存在不少對勞動的誤解，如何在祖國的接班人心里種下一顆有關(guān)勞動最光榮的種子，是所有教育工作者的任務(wù)。《喜看稻菽千重浪》教材分析本節(jié)課是人民教育出版社的全日制普通高級中學(xué)教科書必修上冊第二單元的《喜看稻菽千重浪》，本單元的主題詞是“勞動”。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是一個家喻戶曉的人物——袁隆平。袁隆平，男，漢族，無黨派人士，江西省九江市德安縣人。1930年9月7日生于北京，中國雜交水稻育種專家，中國研究與發(fā)展雜交水稻的開創(chuàng)者，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”。1953年畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)西南大學(xué)），1995年被選為中國工程院院士，1999年中國科學(xué)院北京天文臺施密特CCD小行星項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星被命名為袁隆平星，2000年度獲得國家最高科學(xué)技術(shù)獎，2004年獲得沃爾夫農(nóng)業(yè)獎，2006年4月當(dāng)選美國國家科學(xué)院外籍院士，2010年獲得澳門科技大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位，2018年當(dāng)選中國發(fā)明協(xié)會首屆會士。袁隆平是雜交水稻研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者和帶頭人，致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣，發(fā)明“三系法”秈型雜交水稻，成功研究出“兩系法”雜交水稻，創(chuàng)建了超級雜交稻技術(shù)體系。并提出并實(shí)施“種三產(chǎn)四豐產(chǎn)工程”，運(yùn)用超級雜交稻的技術(shù)成果，出版中、英文專著6部，發(fā)表論文60余篇。2018年9月8日，獲得“未來科學(xué)大獎”生命科學(xué)獎；2018年12月18日，黨中央、國務(wù)院授予袁隆平改革先鋒稱號，頒授改革先鋒獎?wù)拢@評雜交水稻研究的開創(chuàng)者。2019年9月17日，國家主席習(xí)近平簽署主席令，授予袁隆平“共和國勛章”。這樣一個功績顯赫的人物，人物通訊這種文體怎樣來展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)呢？這是本文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生從這篇文章中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物通訊這種文體的特點(diǎn)——文學(xué)性和新聞性。過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物描寫的手法和如何概括人物事跡。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解袁隆平的事跡，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品質(zhì)，并且加深對勞動的體悟。以上三個目標(biāo)不僅能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時還對他們的情感等各方面都有所考慮?！断部吹据那е乩恕吩u測練習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解寫作背景及作者相關(guān)情況。2.了解人物通訊的相關(guān)知識。3.熟練閱讀本文，并且能概括人物的主要事跡和品質(zhì)。二、測試練習(xí)1.明確字音稻菽（）簽署（）山麓（）一蔸（）蘊(yùn)藏（）秈稻米（）分蘗（）2.理解下面詞語的意思籠罩：鶴立雞群：義無反顧：亦步亦趨：不敢越雷池一步：無可辯駁：3.課內(nèi)探究探究點(diǎn)一：本文的題目《喜看稻菽千重浪》有什么用意？探究點(diǎn)二：“微”觀人物：沈英甲筆下的科學(xué)家袁隆平有哪些生動的描述？用了什么什手法塑造的？探究點(diǎn)三：“中”觀文本：文章總共寫了袁隆平院士哪些事跡？概括一下。探究點(diǎn)四：“宏”觀時代：當(dāng)下社會勞動的意義在哪？你怎樣看待？4.課堂檢測從你學(xué)過的人物中選取一個，運(yùn)用聯(lián)想和想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法寫一段文字?！断部吹据那е乩恕氛n后反思《喜看稻菽千重浪》是一篇優(yōu)秀人物通訊，作者沈英甲用生動的文筆和詳實(shí)的數(shù)據(jù)給我們挖掘出首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)。不過本文對于學(xué)生來說，是一個長篇，閱讀和理解的難度較大，雖然他們對袁隆平院士比較熟悉，在課堂上我與他們的合作也很順利，但是一節(jié)課下來，總的來說有可點(diǎn)贊的地方，當(dāng)然也有不足。現(xiàn)針對這篇課文上課時的情況做如下總結(jié)：一、優(yōu)點(diǎn)1.整節(jié)課我主要把握人物通訊這種文體的主要特點(diǎn)——文學(xué)性和新聞性特點(diǎn)，以此為主線安排課堂內(nèi)容。我覺得既然是人物通訊，就不能跳開它的主要特點(diǎn)，否則也就失去文本的意義了。鑒賞人物通訊中人物塑造的手法和作用，概括人物的典型事跡來分析人物的優(yōu)秀品質(zhì)，是我這節(jié)課的兩個主要任務(wù)。第一個人物通過讓學(xué)生尋找第一二部分中關(guān)于人物描寫的段落，結(jié)合高考訓(xùn)練的需要，總結(jié)出手法加結(jié)合文本加效果的閱讀思路，這是高考常考的一種類型。另外概括四個小章節(jié)中人物的主要事跡，以此分析袁隆平的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是對學(xué)生理解概括能力的訓(xùn)練，同時也是高考常考的類型。本節(jié)課通過和學(xué)生一起討論明確了概括人物事跡的思路，對他們以后思維建模很有幫助。2.本節(jié)課除了在設(shè)計(jì)思路上的第一個優(yōu)點(diǎn)之外，第三個問題的設(shè)計(jì)也是比較順暢的。在分析完前兩個問題后，學(xué)生了解了科學(xué)家袁隆平有怎樣的事跡和品質(zhì)，同時還知道了如何去塑造這樣的英雄人物，順理成章就應(yīng)該學(xué)著去思考本文蘊(yùn)含的深層意義了，那就是勞動的意義。袁隆平院士通過自己的辛勤勞動與全國水稻種植者一起享受了豐收的喜悅，對于當(dāng)下的學(xué)生來說應(yīng)該學(xué)習(xí)什么呢？勞動不僅僅有體力勞動，還有腦力勞動，有時候是體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，所以我展示了中國女排的照片，港珠澳大橋建設(shè)者的照片，果然引起學(xué)生的思索，悟出了勞動是美的結(jié)論。3.本節(jié)課的第三個優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從上可以開始，我引入2004年《感動中國》給袁隆平的頒獎詞，借機(jī)讓學(xué)生明白四個章節(jié)的主要內(nèi)容。然后從文章第一章開始尋找人物描寫的段落，并且讓閱讀的同學(xué)給大家模擬袁隆平當(dāng)時的情態(tài)，這一舉兩得：既讓學(xué)生了解了人物描寫的手法，同時也極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二個段落的朗讀和情態(tài)的模擬，已經(jīng)讓學(xué)生對這節(jié)課有了更多的期待，在后面的課堂中可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.本課的最后一個優(yōu)點(diǎn)是按照由淺入深的思路，由“微”觀到“中”觀再到“宏”觀，這樣就使整節(jié)課的思路很清晰，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此使整節(jié)課進(jìn)行的很順利。二、不足1.由于本課的文本內(nèi)容比較長，所以學(xué)生對文本的賬務(wù)還是有些不夠熟悉，這造成了他們在課堂上無法真正深入地思考某些問題。比如說概括人物典型事跡時，雖然我是分組進(jìn)行，但是課堂時間的限制，在分析人物精神品質(zhì)時顯然沒有更多時間了，只得大家一起回答來完成這一層次的內(nèi)容，如果他們閱讀的次數(shù)多一點(diǎn)，理解上的水平應(yīng)該會更高。2.雖然課堂在一開始就進(jìn)入一個思維啟動和熱情漸漲的狀態(tài)，但是隨著問題的深入，再加上他們預(yù)習(xí)的不是很充分，在回答問題時的