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初三化學(xué)教學(xué)反思(6篇)化學(xué)中考分?jǐn)?shù)只有50分,所以一些學(xué)生特別不重視化學(xué),覺得這只是一粒芝麻,和其他的西瓜比起來實(shí)在是微缺乏道。所以我感覺到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥,要背要記要?jiǎng)幽X,多累啊!但是,明知是苦,也要發(fā)揮樂觀主義精神,不到最終一刻,也不能放棄一個(gè)學(xué)生。以學(xué)校實(shí)際動(dòng)身,注意學(xué)生在原有的根底上向前提高,努力提高合格率,爭(zhēng)取較高優(yōu)秀率。對(duì)于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,在中考復(fù)習(xí)的最終階段取得更好的教學(xué)效果,我有一些體會(huì),與大家共享,懇請(qǐng)各位教師指正:
(1)扎扎實(shí)實(shí)打好根底,舍命趕進(jìn)度不行取。
學(xué)生答題中存在的問題,與他們平常沒有精確地理解和把握初中化學(xué)的根底學(xué)問和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)仍舊是首要的。
抓根底學(xué)問,就是要抓化學(xué)課本學(xué)問,教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)根底不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)問的把握力量不同,要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教,盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法,必定造成學(xué)生對(duì)學(xué)問的“消化不良”,甚至使局部學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓根本技能,要抓好化學(xué)用語的使用技能和試驗(yàn)根本技能。平常的試驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)試驗(yàn)涉及的化學(xué)反響原理、裝置原理和操作原理,多給時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn),體驗(yàn)通過試驗(yàn)進(jìn)展觀看和討論的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)力量。
(2)重視獵取學(xué)問的過程和科學(xué)探究力量的培育。
要提高學(xué)生的力量,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題力量的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)當(dāng)重視獵取學(xué)問的過程,讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。
近幾年化學(xué)試題中消失科學(xué)探究內(nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)當(dāng)精確把握課程改革方向,以課本學(xué)問為根本探究內(nèi)容,以四周環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)受和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究力量。
(3)親密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好學(xué)問的應(yīng)用。
近幾年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)問與力量進(jìn)展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問的限制,削減機(jī)械操練消耗的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問,盡可能多地接觸和熟悉社會(huì),用化學(xué)視角去觀看問題和分析問題,學(xué)以致用。
(4)深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件特別重要的工作,教師們都已開頭討論新課程的特點(diǎn),并用于指導(dǎo)自己得教學(xué),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
(5)加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué),中考試題中,試驗(yàn)題所占的比例越來越大,引起了我們教師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一局部的力度,就可以獲得較高得分?jǐn)?shù)。
總之,從實(shí)際動(dòng)身,總結(jié)閱歷,吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素養(yǎng)教育,面對(duì)全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率,這樣才能提高初中畢業(yè)合格率,最終取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
初三化學(xué)教學(xué)教師工作反思篇二
與老教材相比,新教材更重視學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的探究過程,重視培育學(xué)生的試驗(yàn)力量,但從實(shí)踐過程中,我覺得新教材在試驗(yàn)內(nèi)容安排上,高估了初三學(xué)生現(xiàn)階段的試驗(yàn)力量,也高估了一般中學(xué)試驗(yàn)室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學(xué)二氧化碳性質(zhì)的學(xué)生分組試驗(yàn)教學(xué)經(jīng)受為例,談?wù)劚救藢?duì)這方面的反思。在試驗(yàn)室制取二氧化碳的過程中會(huì)消失些什么問題呢?我想,沒有親身經(jīng)受的教師,哪怕他的化學(xué)學(xué)問多么豐富,試驗(yàn)力量多么強(qiáng),都難以想象整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)出什么問題。
(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說,多數(shù)教師只留意到鹽酸濃度不能太高,以防在鹽酸揮動(dòng)身HCl,混在CO2中,從而影響性質(zhì)試驗(yàn)。但是,假如濃度太低了,將會(huì)使反響速度太慢,二氧化碳的量太少,從而導(dǎo)致學(xué)生不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特殊是對(duì)于象我們學(xué)校來說,試驗(yàn)室中長頸漏斗和錐形瓶太少,只能直接用較大試管來組裝反響發(fā)生裝置,學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)覺稀鹽酸缺乏,沒法直接添加稀鹽酸,會(huì)非常忙亂,甚至心情不好。那么,稀鹽酸以什么濃度才相宜呢?以我的閱歷看來,3~4mol/L比擬適宜。
(二)學(xué)生雖然看過教師演示傾倒二氧化碳滅火的試驗(yàn),但仍舊會(huì)有1/3的學(xué)生不能勝利完成這個(gè)試驗(yàn)。緣由許多,比方有的學(xué)生是傾倒時(shí)集氣瓶口沒有向下,只是橫放,這樣會(huì)由于蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走,使二氧化碳根本就沒有進(jìn)入燒杯中,從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開,然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒,這樣做往往由于學(xué)生動(dòng)作粗魯,將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的則是由于收集守二氧化碳后放置時(shí)間太長,二氧化碳已經(jīng)跑掉了一局部;有的則是由于蠟燭太高,火焰高于燒杯??偠灾瑢W(xué)生可能消失的操作錯(cuò)誤有許多會(huì)超出教師的想象,而教師們又往往高估了學(xué)生的試驗(yàn)力量。從我個(gè)人閱歷來看,由于初三學(xué)生才接觸化學(xué)不久,許多試驗(yàn)還是要先教師演示,再讓學(xué)生仿照,至少對(duì)于一般中學(xué)的初中生來說,學(xué)生試驗(yàn)還是以仿照為主,假如沒有演示和講解,放手讓學(xué)生自己探究試驗(yàn),往往會(huì)使試驗(yàn)失敗,從而打擊學(xué)生做試驗(yàn)的信念和興趣。
(三)新教材中在探究二氧化碳與水反響生成碳酸這個(gè)試驗(yàn)中,使用石蕊小花和集氣瓶,其實(shí)操作非常不便利,緣由有二。一是按學(xué)生的《試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》上的安排,總共要收集三瓶二氧化碳,花費(fèi)時(shí)間太多,所以應(yīng)當(dāng)把集氣瓶改為試管;二是試驗(yàn)室自制的石蕊小花試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,而且制花本錢太高,最好改為藍(lán)色石蕊試紙。假如我們不作這個(gè)改良,將會(huì)使學(xué)生把大量時(shí)間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時(shí)間來完成其它試驗(yàn),而且試驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯。
總而言之對(duì)于初中生來說,試驗(yàn)課中還是要以仿照為主要教育方式。緣由有如下幾點(diǎn):
(1)假如你沒有把試驗(yàn)過程演示一次給學(xué)生看,許多學(xué)生就會(huì)不知如何下手。
(2)假如你沒有布置他們預(yù)習(xí)試驗(yàn),而是要求學(xué)生自己邊閱讀《試驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》邊做試驗(yàn),你就會(huì)發(fā)覺他們根本就不知道要做哪一個(gè)試驗(yàn)。他們甚至懶得問。我發(fā)覺一些學(xué)生收集了兩瓶二氧化碳后,竟然不知道這兩瓶氣體是拿來做什么的。
(3)假如你沒有在試驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量,他們就會(huì)有的人用太多藥品,有的人用太少藥品。
(4)假如你不反復(fù)催促做好試驗(yàn)記錄,他們就不會(huì)想到要做記錄。
初三化學(xué)教學(xué)反思篇三
每一次考試都應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)反思自己考試的好與壞,這樣才能更好地進(jìn)步。
●根本功,再扎實(shí)些
在此次期中考試中,化學(xué)教師發(fā)覺了這樣一些“惋惜”的問題,詳細(xì)表現(xiàn)在:
1、化學(xué)用語混淆不清,使用不當(dāng),如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價(jià)鈉元素……
2、概念不清,如氧化物與含氧化合物、原子與元素……
3、審題不清,答非所問,如用名稱表示寫成化學(xué)式,用化學(xué)式表示寫成名稱。
4、化學(xué)方程式書寫時(shí)不留意細(xì)節(jié),如條件漏寫、錯(cuò)寫、忘寫,不配平,氣體或沉淀箭號(hào)標(biāo)注有誤。
5、化學(xué)專用名詞寫錯(cuò)別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……
●審題,再到位些
期中考試中,局部學(xué)生存在審題不到位、思維不夠完善等問題,詳細(xì)表現(xiàn)在:
1、若試卷語言描述拗口,屢次消失“不正確、不屬于、可能、錯(cuò)誤”等詞語,同學(xué)們七繞八繞就頭昏,易犯低級(jí)錯(cuò)誤;
2、不定項(xiàng)選擇題選項(xiàng)遲疑不決;
3、忽視試驗(yàn)細(xì)節(jié),如我校期中試卷中有一小題“若供應(yīng)了鐵架臺(tái)、玻璃棒,過濾操作缺少的玻璃儀器為?”絕大多數(shù)學(xué)生只填了漏斗,而忽視了燒杯的選擇。
初三化學(xué)教學(xué)反思篇四
通過期中考試讓我對(duì)自己近段的教學(xué)思路與方法有所反思??荚嚱Y(jié)果反響的主要問題:學(xué)生根底學(xué)問不扎實(shí),有的學(xué)生不能敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問,有一些類型的題目學(xué)生沒有見過,不知該從何入手,導(dǎo)致得分太低,主要緣由:復(fù)習(xí)不到位,根底學(xué)問不扎實(shí)。
作為一名新教師,雖然已經(jīng)教了快三個(gè)個(gè)月了,但還沒有肯定的閱歷,主要有點(diǎn)是課堂氣氛很活潑,我比學(xué)生的年齡相差不大,他們又感覺我是新教師,上課有些松,導(dǎo)致他們上課不能仔細(xì)學(xué)習(xí),只是浮在外表而已,自己的缺點(diǎn)許多,對(duì)教材的分析不夠,不能bawo本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)方法也不是很好,不能很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此教學(xué)效果不是很好,離我的期望相差太大。
一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的反思
初中的化學(xué)是一門很重要的學(xué)科,但是“化學(xué)難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。因此初三的教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順當(dāng)跨上主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)問根底,然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。通過分期滲透,逐步提高。通過降低臺(tái)階,削減障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,可是,我并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不留意學(xué)問的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告知結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難心情呢?學(xué)生假如對(duì)化學(xué)失去興趣,對(duì)根本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問把握不牢也就缺乏為怪了!假如我作為引路者有意識(shí)的降低化學(xué)學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“化學(xué)好學(xué)”的假象,我都是勝利的。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先,學(xué)問、力量、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)根底學(xué)問的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的根底學(xué)問不扎實(shí),并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比方,教師在講解“如何正確書寫化學(xué)方程式”時(shí),假如對(duì)“配平”講解的不透徹,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常消失化學(xué)反響方程式不能配平的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生力量的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),若留給學(xué)生思索的時(shí)間少,學(xué)生的思維力量沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題力量的沒有提高;還有就是要擅長創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景,讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很近??傊乙诮虒W(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。
其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,打算著教學(xué)過程的意義。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開頭之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果,即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確,但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往消失對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問沒有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
第一,面對(duì)全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是要面對(duì)全體學(xué)生的,對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。即要分層教學(xué)。特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
其次,注意學(xué)生的參加意識(shí),讓學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注意學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生只有在積極參加教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,充分經(jīng)受觀看、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地把握規(guī)律的實(shí)質(zhì),與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉,所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能較好地表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象,能在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)和進(jìn)展的全過程,為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進(jìn)展形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長,兩者協(xié)調(diào)協(xié)作,就能取得更好的教學(xué)效果,
為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量,我要揚(yáng)長避短,仔細(xì)聽取陳教師的課,仔細(xì)備課,有規(guī)劃、有目的進(jìn)展每一堂課,把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),多討論近幾年中考試題,討論中考趨向,是自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層。
初三化學(xué)教學(xué)反思篇五
從20xx年9月走上工作崗位以來,我已在初三畢業(yè)班從事了兩年的化學(xué)教學(xué)工作。對(duì)于剛走出大學(xué)校園、走上工作崗位,學(xué)校即安排我從事畢業(yè)班教學(xué)工作是對(duì)我的信任、更是對(duì)我的考驗(yàn)。
兩年初三教學(xué)中,我取得了令人滿足的成績,這離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和教師們的幫忙、更不離開帶教教師的悉心指導(dǎo)。固然,在這兩年的教學(xué)工作中,讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對(duì)于新教師而言,發(fā)覺問題、并從問題和困惑中去尋求解決的方法是自身提高工作力量的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必需在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)勝利的閱歷、探尋失敗的教訓(xùn)!
我在兩年初三化學(xué)教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn):
一、以學(xué)生實(shí)際狀況為動(dòng)身,仔細(xì)備好每一堂課
備課是教師課前所作的預(yù)備工作。教學(xué)是一種有目的、有規(guī)劃的活動(dòng),它既有明確的意義又有大致的范圍,因此上課前教師(尤其對(duì)新教師而言)必需做好充分的預(yù)備??梢酝ㄟ^仔細(xì)備課來了解教學(xué)大綱、熟識(shí)教材、收集和組織材料,更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)展分析,削減教學(xué)時(shí)的不確定感,找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。
在我第一年的教學(xué)中,我更多的是從教材、教參動(dòng)身來進(jìn)展備課,很少考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。因此在教學(xué)中時(shí)常消失這樣的狀況:當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清晰的時(shí)候,學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲;當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡潔、不必強(qiáng)調(diào)時(shí),學(xué)生卻常在此消失錯(cuò)誤;當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績的時(shí)候,學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。另外,我校在初三年級(jí)實(shí)行了分層教學(xué),將學(xué)生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學(xué)中我錯(cuò)誤地認(rèn)為化學(xué)學(xué)科在初三年級(jí)是起始科目、任何學(xué)生都沒有根底;因此對(duì)快、慢班的學(xué)生提出了一樣的要求、教學(xué)上也采納了一樣的進(jìn)度。這樣一來漸漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓本已學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的他們對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)更加失去了興趣。
經(jīng)過反思,我在其次年的教學(xué)中加以改良,備課環(huán)節(jié)更注意“備學(xué)生”。我發(fā)覺我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思索問題的力量,更缺少發(fā)覺問題、提出問題的力量,他們更多的是寄盼望于教師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“二期課改”中對(duì)學(xué)生力量培育目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)覺問題、提出問題,就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思索問題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更多了,學(xué)生思索與回答下列問題的時(shí)機(jī)也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么,不能再坐等教師的講解,自己要先行思索。對(duì)于后進(jìn)生,我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)削減,讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。我也始終堅(jiān)信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。
二、虛心學(xué)習(xí)、加強(qiáng)同事間的合作
兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績,離不開與同事間的合作、特殊是帶教教師的悉心指導(dǎo)。新教師承受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量可能要優(yōu)于老教師,但缺乏教學(xué)閱歷是一個(gè)無可爭(zhēng)議的事實(shí)。若在教學(xué)活動(dòng)只沒有一位“指路人”,我想我會(huì)在“黑暗”中摸索更長的時(shí)間、要多走許多彎路。
我的帶教教師——?jiǎng)s權(quán)教師——從帶教我的第一天起,就毫無保存的將他多年的教學(xué)閱歷和資源與我共享。在相互聽課、評(píng)課活動(dòng)中,劉教師更是不斷地為我提出很多建立性的意見和建議。特殊是在“二期課改”背景下,從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同,但過去的教學(xué)模式、教學(xué)理念,對(duì)我的影響又非常深刻,以致在課堂教學(xué)中時(shí)常消失“新教師、老教法”的局面。因此,劉教師每次聽課后賜予我開導(dǎo),為我所上內(nèi)的容
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