村中學(xué)班主任自我心態(tài)調(diào)整狀況研究結(jié)論與參考文獻(xiàn),教育碩士論文

村中學(xué)班主任自我心態(tài)調(diào)整狀況研究結(jié)論與以下為參考文獻(xiàn),教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【以下為參考文獻(xiàn)】村中學(xué)班主任自我心態(tài)調(diào)整狀況研究結(jié)論與以下為參考文獻(xiàn)筆者通過調(diào)查問卷的方式統(tǒng)計得出農(nóng)村初中班主任的心理復(fù)原力僅僅處于中上水平，還有一定提升空間。而不同性別、學(xué)歷、年齡、教齡、擔(dān)任班主任年限、班級性質(zhì)、班額、所教學(xué)科、月收入、職稱共十種背景變量在心理復(fù)原力個別維度上存在顯著差異。而不同婚姻、生育、班主任形式、班級人數(shù)四種背景變量心理復(fù)原力個別維度上不存在顯著差異。通過訪談的方式歸結(jié)出性格的樂觀開朗、對自我的充分認(rèn)識、對職業(yè)的肯定、廣泛的興趣、家庭朋友學(xué)校的支持等有助于提高心理復(fù)原力。同時，他們的社交范圍窄，人際交往能力相對欠缺，工作負(fù)荷大，收入相對較低，學(xué)習(xí)培訓(xùn)時機(jī)較少，這些不利于他們心理復(fù)原力的提升。在這里基礎(chǔ)之上，農(nóng)村初中班主任應(yīng)充分認(rèn)識自我、發(fā)展興趣喜好、合理宣泄負(fù)性情緒、積極學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能、構(gòu)建良好的人際關(guān)系。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)發(fā)揮支持作用，提供專項資金、改善評價體系、建立民主氣氛、提供培訓(xùn)時機(jī)等。家人、朋友、學(xué)生家長的理解支持非常重要。這些措施都有助于提升農(nóng)村初中班主任的心理復(fù)原力。另外，由于筆者時間、精神有限，僅以天府新區(qū)9所農(nóng)村初中班主任為被試對象，其被試人數(shù)較少、范圍較窄，代表的準(zhǔn)確性可能會遭到一定的影響。建議以后的研究者多增加被試群體與被試區(qū)域，相信這樣更能提高被試的代表性，研究的精準(zhǔn)度會更高層次；其次能夠進(jìn)行不同地區(qū)農(nóng)村初中班主任心里復(fù)原的比照研究，可以以進(jìn)行同一地區(qū)小學(xué)、初中、高中班主任心理復(fù)原力的比照研究，以增加研究的深度與廣度。以下為參考文獻(xiàn)：專著：[1]顧明遠(yuǎn).班主任工作概論[M].重慶：重慶出版社,1991,1[2]教育部.中小學(xué)班主任規(guī)定[M].教育部,2018:1[3]任俊.寫給教育工作者的積極心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2018,8[4]汪新建.西方心理學(xué)史[M].南開大學(xué)出版社,2018：223-226[5]魏書生.班主任工作漫談[M].文化藝術(shù)出版社，2018，4：290[6].鄉(xiāng)村老師支持計劃〔2021-2020年〕[M].辦公廳，2021學(xué)位論文[7]趙長福.論新時期班主任素質(zhì)的培養(yǎng)[D].西南師范大學(xué)，2002[8]耿祝芳.中學(xué)老師心理壓力與調(diào)適研究[D].南京師范大學(xué),2005:1[9]丘志珊.班主任工作面臨的挑戰(zhàn)與對策[D].華中師范大學(xué),2006:35-39[10]曹瑩雯.上海市初中班主任工作負(fù)荷狀況的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2006:54-55[11]黃牧乾.貧困地區(qū)農(nóng)村初中老師職業(yè)壓力來源研究以河南省固縣為例[D].華南師范大學(xué),2007[12]饒小鋒.中學(xué)老師職業(yè)壓力的學(xué)校管理對策研究以廣東fo山南海區(qū)為例[D].東北師范大學(xué),2007[13]孫向梅.班主任職業(yè)幸福感的調(diào)查[D].蘇州大學(xué)，2018[14]郝麗.初中班主任工作施行心理健康教育策略研究[D].東北師范大學(xué),2018:13-14[15]黃甫樂觀.中小學(xué)老師復(fù)原力的實證研[D].重慶大學(xué),2018：1-4[16]雷琴婷.中小學(xué)老師心理韌性量表的編制及其初步應(yīng)用[D].浙江師范大學(xué),2020-03-09[17]史正果.農(nóng)村幼兒老師的心理復(fù)原力研究以河北省300名老師為例[D].河北師范大學(xué),2020:4[18]趙作榮.老師職業(yè)緊張與其健康和工作能力的關(guān)系研究[D].新疆醫(yī)科大學(xué)，2020:4[19]李雪.初中班主任的困惑與破解[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2021:5-15[20]張利華.高中班主任心理壓力調(diào)查以麓山國際實驗學(xué)校為例[D].湖南師范大學(xué)，2021期刊：[21]陳曉莉.促進(jìn)老師心理健康的形式[J].閔江學(xué)院學(xué)報，2004,8[22]周碧嵐.復(fù)原力研究進(jìn)展與方向[J].求索,2004[23]于肖楠,張建新.韌性--在壓力復(fù)原和成長的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2005,13〔5〕：658-665[24]陳曉紅.班主任應(yīng)成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者[J].教育探尋求索,2006(2):85-86[25]李海壘,張文新.心理韌性研究綜述[J].人文社會科學(xué),2006〔51〕[26]楊愛君.初中班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)在狀況的調(diào)查研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報,2007[27]楊力狀,呂兗周.(成人心理彈性量表〕的心理測量學(xué)分析[J].中國科技論文在線,2008(11):1-13[28]席居哲,桑標(biāo),左志宏.心理彈性(Resilience)研究的回首與瞻望[J].心理科學(xué)2008,31(4):995-998[29]魏心.老師職業(yè)倦怠干涉設(shè)想[J].中小學(xué)心理健康教育，2018〔2〕：24[30]高明書.對老師心理健康狀況調(diào)查結(jié)果的研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版，2018,6[31]薛海珊.新時期的老師心理彈性的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018〔1〕：89-91[32]邱婷,譚文.心理彈性的文獻(xiàn)綜述[J].社會心理科學(xué),2020〔4〕：9-10[33]鄧遠(yuǎn)平,羅曉,李叢.中學(xué)班主任職業(yè)壓力、社會支持與離開職位意向關(guān)系[J].中國公共公共衛(wèi)生,2020,6:804-805[34]葛明榮,王曉靜,梁建芹.初中班主任積極心理品質(zhì)調(diào)查分析[J].中國教育學(xué)刊,2020,8:72[35]雷鳴,寧維衛(wèi),張慶林.心理復(fù)原力的內(nèi)涵及其對心理健康教育的啟示[J].西南交通大學(xué)學(xué)報〔社會科學(xué)版〕,2020(14):60[36]梁進(jìn)龍,崔新玲.中小學(xué)班主任心理健康狀況調(diào)查[J].當(dāng)代中小學(xué)教育,2020:2-3[37]陳玉華.老師復(fù)原力研究的現(xiàn)在狀況[J].全球教育瞻望,2020,10:72[38]張善超,李寶慶.老師復(fù)原力的建構(gòu)策略[J].當(dāng)代中小學(xué)教育,202131(9):107-111[39]王祥,張金勇.貴州城市幼兒老師復(fù)原力初探[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報,202131〔12〕:48-52[40]楊可敏.淺析農(nóng)村初中班主任工作窘境及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(1):126[41]張金勇，王祥.貴州省幼兒老師心理彈性及其影響因素初探[J].老師教育論壇，2021〔2〕：23-24[42]矯鳳楠,楊繼平,梁曉燕.提升心理復(fù)原力緩解老師職業(yè)倦怠[J].太原師范學(xué)院學(xué)報〔社會科學(xué)版)，2021,15〔4〕:105英文：[43]Kahn,R.L.(1979).Agingandsocialsupport.InM.W.Riley(Ed.),Agingfrombirthtodeath:Interdisciplinaryperspectives(pp.77-91).Boulder,CO:WestviewPress.House(1981).[44]WernerEE.ThechildrenofKauai:Resiliencyandrecoveryinadolescenceandadulthood[J].JournalofAdolescentHealth,1992,13:262-268[45]WernerEE.Resilienceindevelopment[J],AmericanPsychologicalSociety,1995[46]MastenAS.Ordinarymagic:resilienceprocessesindevelopment[J].AmericanPsychologist,2001.[47]Howard,S.,Johnson,B.Resilientteachers:Resistingstressandburnout[J].SocialPsychologyofEducation,2004,7(4):399-420[48]Friborg,0.,Barlau