薦一年級語文識字教學反思

[薦]一年級語文識字教學反思一年級語文識字教學反思1

對于寫字的功能，不少人在生疏上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調(diào)了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、根本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是由于寫字不單純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。

寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成寵愛漢字、敬重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學生識記生字，完本錢學期的識字目標，又要留意承受多種手段穩(wěn)固已有識字成果。

首先，要重視利用學生已經(jīng)把握的漢語拼音、筆畫筆順、根本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字構(gòu)造的`力氣，積極引導，堅持訓練，培育學生獨立識字的力氣。其次，要使學生把握漢字的根本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。不但要重視“學問與力氣”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過玩耍、嘉獎、評比、欣賞等方式，培育學生主動識字的愿望、寵愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要連續(xù)加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫標準、端正、干凈。

一年級語文識字教學反思2

本課韻文是以詞串的形式消逝，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文比照，讓學生不僅識字，還理解詞語，生疏事物。

由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我依據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀看插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生生疏字，理解詞語的意思。在生疏詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以依據(jù)自己的生活閱歷補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的歡快。

由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字特別重要，要手、腦、口并用，先學習根本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很簡潔就記住這個字了。再如“太”字，從學生生疏的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很簡潔就記住了。接著讓學生觀看漢字在田字格里的位置，為寫英雄字做好預備，最終在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

由于學生年級低，留意力很簡潔分散，也很難始終做端正，因此，課上我經(jīng)常表揚鼓舞一些聽的認真，做的端正的`小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓舞他們，英勇一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發(fā)言的歡快。

剛開頭教學漢字，雖說就那么幾個簡簡潔單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么簡潔，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

一年級語文識字教學反思3

第一節(jié)課，重點強調(diào)回歸寫字習慣的調(diào)整上，一節(jié)課時間只學了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式：

“六”指導預習提問質(zhì)疑--合作溝通--匯報呈現(xiàn)--相機引導--當堂檢測，前面的四個環(huán)節(jié)做的不到位，當堂檢測也沒做，學到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環(huán)節(jié)連接不夠緊湊。

前五分鐘處理不科學，一分鐘引入學習情境，我用時太多，顯得啰嗦;

一分鐘提示學習目標，沒有;

一分鐘共議問題，有，做的.不到位;

一分鐘記錄自學收獲，沒有;

一分鐘質(zhì)疑問難，有，不到位。

后五分鐘，簡直就是一個亂字了得。

一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(無)--對學困生的輔導(無)--書面練習(有)--布置作業(yè)(沒來得及)。

其次課時要留意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好根本功。

一年級語文識字教學反思4

一、識字方法百花齊放，識字課因自主而布滿詩意

只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的閱歷作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進展有意識記，才能比較結(jié)實地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓舞學生把自己的識字方法與教師同學共享，并不時地鼓舞學生觀看認真、方法奇異，并熱忱地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣深厚，由于識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂布滿了詩意。

二、讀出節(jié)奏和意韻，識字課因書聲朗朗而布滿詩意

詞串識字課文，像秀麗的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的”畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，布滿詩意，教師要擅長引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活閱歷，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品嘗、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、放飛想象，識字課因有情有境而布滿詩意

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中確定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和

學生合而為一，對文本的認知和對生活的生疏合而為一，進入情景交融、物我同一的奇異境地，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們寵愛在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃耀，帶給他們的是愉悅的心情，歡快的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景消滅在學生的腦海，驚奇的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地寵愛春天、寵愛生活、寵愛語文課。識字課如詩一般驚奇，語文課布滿了詩意。

創(chuàng)意，遇到正確答案的時候，只能成認自己的稚嫩，并懷著慚愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不行思議，人們往往會不假思考地將它否認。“雪化了之后是什么？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……

一年級語文識字教學反思5

一年級的第一單元教學已經(jīng)完畢，總結(jié)這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——生疏新的生字——玩耍識字。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)?？磮D是為了引出新的學問，也是為了讓孩子學會細心的觀看，有序的觀看?？赐陥D之后試著用自己的”語言說一說，熬煉了孩子的口語表達力氣，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現(xiàn)在學問的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不憐憫景中生疏一樣的字。最終就是通過各種玩耍讓學生快歡快樂的記住這些生字。每局部都有它的作用和意義。

但是，從第一節(jié)識字課始終到最終根底訓練始終這樣學習過來。確實有很多的重復，也有點單調(diào)。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的具體狀況來說，大局部孩子在小學之前就已經(jīng)生疏了很多字了。因此，能吸引住孩子好似是一節(jié)課成功與否的重要標準。

聽了有閱歷教師的課，也依據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的留意力。通過玩耍帶動每個吸引孩子的留意力，并調(diào)動他們的積極性參與到各種競賽玩耍中去。其次，教師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的心情，因此教師必需首先有良好的精神面貌。另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓舞，讓孩子在確定中布滿自信。面對各種類型的問題確定得冷靜處理，轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關系，設想一下各種處理方法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果，或許這樣，我們的會更好一些！

一年級語文識字教學反思6

教學目標：

1.學問目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。

2.力氣目標：正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.情感目標：感受語言的對仗美，培育收集對子和對對子的興趣。

教學重點：學會本課的生字、新詞。

教學難點：了解課文內(nèi)容，感受語言的對仗美。

教學課時：1課時。

教具預備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、學生之間玩拍手玩耍。

2、今日我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，把不生疏的字多讀幾遍。

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己寵愛的方法讀課文，同時用曲線在文中標誕生字詞。

（2）同桌溝通，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學狀況

（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最正確認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡察、指導。

四、課文詳解。

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師范讀課文，同學們留意給自己正音。

（2）教讀課文，初步感知對子。

2、朗讀課文，感悟課文。

（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。

（2）師生穿插讀，教師讀前半句，學生讀后半句，讀完以后再交換。

（3）師：你知道文中這些好玩的組合叫什么嗎？

生：對子。

（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？

生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……

師：你見過這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學生自由答復）

（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好似看到什么？

3、背誦課文

（1）自由試背，同桌互背。

（2）分小組背，男女生競賽背。

五、課文小結(jié)

同學們，對子是我國特有的，這節(jié)課從這些對子中你學到了什么？

板書設計：

識字6古對今

和風細雨

古對今鶯歌燕舞歡快無限

鳥語花香

課后反思：

通過本堂課的教學以及課下的反思總結(jié)，自己學到了很多教學方面的學問，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的”課堂教學力氣有更大的提高。

學生對于識字還是有確定的困難，“興趣是最好的教師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。

一年級語文識字教學反思7

我有幸執(zhí)教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多缺乏，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新學問照舊讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：

一、認真?zhèn)湔n，深挖教材。

《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它承受數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受秀麗風光的同時，生疏事物，生疏表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。

在教學本課時，我先對教材進展了深入挖掘，不僅讓學生生疏數(shù)量詞，還要讓學生學會用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數(shù)量詞，讓學生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最終我又讓學生就地取材，觀看教室里的物品，讓學生用數(shù)量詞說一說，學生說了很多，大局部都是正確的”，可見學生已經(jīng)初步學會了用數(shù)量詞。最終我又對數(shù)量詞進展了拓展練習，讓學生通過問同位、問教師，把握一種學習的本領和技能——不懂就問，養(yǎng)成好習慣。

二、好玩的課堂是學生學習動力的加油站

本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容呈現(xiàn)出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創(chuàng)設了一個好玩的、鼓舞性的問題：同學們，本課里藏著一個隱秘，就是每個小節(jié)都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

在讀課文時，我設計了男女競賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在歡快的玩耍競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增加了學生的記憶。

三、指導寫字

指導寫字環(huán)節(jié)中，引導學生留意筆順、間架構(gòu)造，并留意培育學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學時，我留意圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

缺乏之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。

一年級語文識字教學反思8

《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內(nèi)容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文比照中識字誦讀，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的熏陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在快樂的氣氛中有效學習，使每一個學生在原有根底上得到提升呢？

一、關注學生良好學習習慣的培育

1、讀書習慣：姿勢正確，聲音洪亮，不添字不漏字不錯字，特別留意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

2、傾聽習慣：聽自己讀，覺察難讀要多練；聽同桌讀，覺察錯誤要指出；聽聽教師讀，學會讀出節(jié)奏和韻律。聽同伴發(fā)言，加以補充或提出不同意見。

3、表達習慣：語言完整，前后連貫，聲音洪亮，有禮貌。

二、利用孩子們已有的閱歷設計教學環(huán)節(jié)

孩子的閱歷和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動好玩。利用孩子已有的.閱歷，就是要聯(lián)系孩子的生活來學識字、學語文。孩子的閱歷或者感受，更簡潔引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心四周事物、并和大家共享閱歷的孩子，就會讓這些學生產(chǎn)生學習的自信，同時鼓舞其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己生疏的昆蟲，有效調(diào)動學生已有的學問積存和直觀感受，比教師直接告知更能激發(fā)學生學習的興趣。

三、留意培育學生觀看力氣和表達力氣

觀看的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經(jīng)過大腦這個“周密加工廠”進展加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關鍵，觀看是前提，表達是結(jié)果，思維是核心。如讓學生觀看古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培育學生觀看力氣、表達力氣，又穩(wěn)固了字形，能激發(fā)孩子學漢字的興趣。

再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語后，讓學生認真觀看，說說自己的覺察，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。

四、留意學生識字興趣的激發(fā)

一年級學生有意留意時間短，教師更應當細心籌劃教學環(huán)節(jié)，讓每一個環(huán)節(jié)都生動好玩。特別要承受玩耍形式，既能吸引學生的留意力，又能讓學生在玩耍中學到學問。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的好玩，又能有效提高學生識字力氣。

一年級語文識字教學反思9

在課堂上，我們經(jīng)常會對學生說：“大家應當擅長思考，勤于思考?！睂τ诮處焷碇v，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關課文的資料，認真預備執(zhí)教了《識字5》一課。

現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡潔分析如下：

（一）教學環(huán)節(jié)設計要合理。

本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿足，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生氣。假設能做一個優(yōu)秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，信任朗讀效果確定會更棒！

（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解力氣跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒適的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒適的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右構(gòu)造的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我屢次強調(diào)“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不適宜”?；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，最終豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，到底是為了仿照還是借鑒？假設一味的把別人的教學設計的.種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應當針對孩子們不同的承受水平以及已有的學問力氣，為他們營造輕松愉悅的學習氣氛。

（三）鼓舞學生，方法多樣，要適合學生

在課堂上，我們經(jīng)常覺察這樣的狀況，有些學生上課很活潑，一個問題問下去，搶著答復，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓舞學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，假設你能安靜的舉手，教師就更寵愛你了；有些學生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，假設你能膽子大一些，英勇的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學生答復偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過教師提示，能不能答復得更好些。

通過對這堂課的反思總結(jié)，我學到了很多教學中的學問，在今后的教學中，我將連續(xù)探究，總結(jié)閱歷，為學生制造一個輕松，愉悅的課堂。

一年級語文識字教學反思10

經(jīng)過師生的共同努力，識字一的”教學活動已完畢，通過單元過關檢測并結(jié)合尋常的觀看，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：（一）、學生識字根本上能到達教學目標之要求；（二）、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。（三）、能給生字組詞、擴詞。（四）、能通順的讀背課文。（五）、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)章去寫。

存在的問題有：（一）、個別學生識字僅到達70℅；（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。(三)、多數(shù)學生還不會起筆與收筆。（四）、有半數(shù)學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教學中，確定加強數(shù)字教學及漢語拼音的穩(wěn)固復習，還必需細心指導學生寫好筆畫。

一年級語文識字教學反思11

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學生在識字中獲得驚奇的情感體驗，感受祖國語言文字的秀麗。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內(nèi)容，逼迫我們必需深刻領悟編寫理念，運用全新的方法進展識字教學。如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍寶魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的根底上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

一、借助拼音，自學生字詞。

學生已初步具備認讀生字的力氣，把主動權(quán)交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和制造性，培育學生識字的力氣。我認為可以依據(jù)這樣的”程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，開放想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學生識別字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差異，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，鼓舞學生承受多種方法記憶字形。

二、詞圖比照，認知事物。

在學生能正確字詞的根底上，讓學生依據(jù)自己對詞義的理解去觀看課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊識別一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)教師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學別不歡快，你們當小教師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

師：哪位小教師情愿來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：由于我看到了小旗子在飄，確定是海風吹的。

師：你觀看得真認真，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)

這一設計將文字與事物相匹配，既穩(wěn)固了對字詞的生疏，又理解了詞義，生疏了事物。

三、誦讀詞串，開放想象，進入情境，品嘗欣賞。

誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的秀麗?？梢韵确謩e進展橫排朗讀，留意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最終指導學生運用恰當?shù)恼Z調(diào)與停頓，留意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰寵愛?來讀讀。

學生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當我覺察學生讀得不到位時，就借機指導——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?教師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒適啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑得意的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可歡快了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽教師讀，跟教師一起想。

引導學生誦讀詞串，激發(fā)學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

四、指導寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生依據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還要充分發(fā)揮學生學習的主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生認真觀看，看看這三個字有什么共同點，(都是左右構(gòu)造，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進展點撥，最終讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡察過程中適當教育，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的鼓舞作用。

一年級語文識字教學反思12

一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要留意進展語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫?！钡木涫?，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式答復。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。”的句式答復。我覺得這樣既進展句式的`訓練，又進展思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。

教完了《識字3》，孩子們對漢字的演化過程有了確定的了解?？赡苁巧蠈W期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不生疏。在教學兒歌中，我讓學生開放了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀?？赡芪覍嵭械姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：假設是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子翻開了：我想畫斑馬，我想畫秀麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活潑！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。

一年級語文識字教學反思13

我把教學重點放在如何激發(fā)學生實質(zhì)的興趣上，還是沒有從學生的實際動身，選擇恰當?shù)慕虒W方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣急躁了。本課有三則謎語，內(nèi)容生動，好玩，語言秀麗。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在玩耍中穩(wěn)固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開頭讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

引出其次則謎語后，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的”時間匆忙學習了這則謎語中消逝的生字。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中消逝的生字，更加草草解決。一節(jié)課學到了什么？教學的重點，難點，根本的學問點解決了嗎？由于本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就到達目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我應當順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大局部時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

一年級語文識字教學反思14

【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首布滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，覺察識字特點，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延長到課外，不僅學英雄字，而且寵愛漢字，寵愛語文，寵愛生活。

【教學片斷】

探究覺察之一：好玩的識字教學

鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得特別好玩，在教學中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進展。

我承受了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右構(gòu)造，蟲字旁，形聲字?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右構(gòu)造，蟲字旁，形聲字?！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字??？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不行支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。

我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

在這個環(huán)節(jié)的學習中，孩子們心情高漲，無比歡快，有覺察的歡快，亦有成功的喜悅。

探究覺察之二：奇異的構(gòu)句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

一路探究，孩子們覺察這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有消逝，最終寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

誰在哪里干什么

接著，楠楠又覺察了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結(jié)，而且一起爭辯后覺察一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還依據(jù)不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。

固然，每句都由7個字組成，孩子們也覺察了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的歡快。

有了這樣的探究和覺察，我讓孩子嘗試也用這樣的句型連續(xù)往下編，孩子們的積極性特別高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄局部（如下）。

【精彩寫話】

（一）原生態(tài)型

鳥兒樹上把唱歌，知了樹上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲，蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹上摘松果。（陳諾言）燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

猴子樹上跳得歡，蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。瓢蟲葉上漸漸爬。

蜜蜂花朵采蜜忙，小鳥樹上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。小貓樹下睡大覺。

魚兒水里游得樂，大狗門前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲。（汪易欣）魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

小鳥空中飛得歡，老虎林中稱大王，

小魚水中游得歡。（袁顥然）雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

（二）共性型

鯊魚海里捉小魚，

藍鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

【教師評語：都以家禽為題材，也別有認真??！】

（三）修改型

飛機天上飛得快，（飛得高）

火車地上跑得快。

汽車路上跑得快，（開得歡）

輪船海上跑得快。（行得遠）

獅子林間跑得快，