《兒童詩兩首》教學(xué)反思

《兒童詩兩首》教學(xué)反思《兒童詩兩首》教學(xué)反思1

今日上的是其次組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內(nèi)容上比較好懂。但是既然是詩就應(yīng)當(dāng)感受到詩的韻味，詩的奇異。在上第一課時(shí)，我用詩歌般的語句導(dǎo)入課文：童年如一幅奇異的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動(dòng)聽的歌曲，唱著你們童年的歡快；童年如一首詩歌，布滿了你們對(duì)將來的夢(mèng)想和向往。然后我用細(xì)心預(yù)備好的音樂，配樂給學(xué)生范讀了一次課文，學(xué)生們真的感覺是沉醉了。接下來學(xué)生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學(xué)生自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚(yáng)頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，尋常不愛舉手的學(xué)生也自信的舉起了小手，在這些學(xué)生讀前，我就問其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么??？學(xué)生們說了：“想感受到閑適拘束，想感受到童年的歡快......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們吵鬧的掌聲。在讀好的根底上，讓學(xué)生談感受，不言而喻，兒童對(duì)春天的寵愛，童年時(shí)代的自由，天真.....，都感受到了。學(xué)詩也是為了寫詩，接下來我給了學(xué)生幾個(gè)詞語讓仿照課文寫：我想--------貼近----------傾聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生寫出來了

我想把耳朵

安在世界的最高處

傾聽世界的旋律

共享大地的唱歌

這是我們班尋常學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫的，還有好多我會(huì)一一收集起來。

這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

到底是孩子們只要敢于寫，大膽寫，信任他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，由于孩子們都深入其中，認(rèn)真感受詩歌的奇異，他們學(xué)會(huì)了讀，學(xué)會(huì)了傾聽，也學(xué)會(huì)了只要大膽寫，就會(huì)有詩樣的童年。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思2

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首布滿了兒童奇異豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇異的想，具有格外濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡快。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為：

1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消逝的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2、經(jīng)過有感情地朗讀，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。

詩的教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連尋常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀。看著他們高舉的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出此刻教師如何有效地引導(dǎo)那里。僅有當(dāng)孩子們寵愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那認(rèn)真的模樣，真是欣慰！此課缺乏之處在于，PPT不夠細(xì)致，時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一局部的板書。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄秲和妰墒住分弧段蚁搿泛?jiǎn)短的語言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告知教師：你覺得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最寵愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出閑適地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，與一道沉醉在一連串奇異的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的教師……帶著豐富的想象，感受著秀麗的語言文字，然后讓學(xué)生用自己語言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡(jiǎn)直是美的享受。

當(dāng)學(xué)完整首詩時(shí)，我給學(xué)生自由呈現(xiàn)的空間，讓他們學(xué)著也嘗試制造自己的詩，依據(jù)每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最終，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴我想把耳朵，

嵌在風(fēng)箏上。安在夏天的森林。

和風(fēng)兒一起閑聊，聽昆蟲奇異的音樂會(huì)，

和小鳥一起唱歌。聽小鳥在枝頭動(dòng)聽唱歌。

晃啊，晃——聽啊，聽——

嘗嘗白云像不像棉花糖。大自然多么奇異。

我想把頭我想把眼睛

安在花朵上，裝在大樹上，

飽嘗露水的甘甜，看小鳥如何飛行，

欣賞花兒的綻放。瞧落葉秀麗的舞蹈。

蕩啊，蕩——望啊，望——

花枝是我的秋千。欣賞大自然的微妙。

我想把眼睛我想把鼻子

安在火箭上，安在蜜蜂身上。

帶著自己的疑問，聞荷花芳香，

牽著自己的夢(mèng)想。嗅熏衣草幽芳。

沖啊，沖——采啊，采——

沖上太空探究微妙。抱著甜蜜回家鄉(xiāng)。

我想把嘴巴我想把耳朵

裝在竹葉身上，裝在大樹上。

吮吸春天的雨露，傾聽大樹的訴說，

唱出沙沙的歌聲。數(shù)著年輪的增長。

盼啊，盼——聽啊，聽——

《兒童詩兩首》教學(xué)反思4

本節(jié)課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個(gè)孩子一連串奇異的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的驚奇幸福?！锻甑乃嫛芬蕴鴦?dòng)的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場(chǎng)景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡快場(chǎng)面。

本節(jié)課的成功之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即：

1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、松軟、柳絮、吵鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福歡快的生活和驚奇的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結(jié)合課前導(dǎo)讀及《同步訓(xùn)練》，可以說比較全面。

美中缺乏是，引導(dǎo)讀還是做的不好，學(xué)生讀的時(shí)候沒有激情，課堂上教師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會(huì)寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。

在今后的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思考和爭(zhēng)辯。能夠自主解決的問題確定要靠自己，教師有時(shí)候只是一個(gè)幫助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的思考。所以確定要留意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣的培育。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思5

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成?！段蚁搿穼懥艘粋€(gè)孩子一連串奇異的夢(mèng)想，讓我們感受到童年是多么的驚奇幸福。《童年的水墨畫》則以跳動(dòng)的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場(chǎng)景，生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡快場(chǎng)面。詩歌所描繪的生動(dòng)畫面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我是通過以下環(huán)節(jié)借助詩歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

課始，配樂朗讀詩歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的驚奇，在師生互評(píng)、生生互評(píng)中，鼓舞學(xué)生暢談自己的愿望。通過溝通，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。

二、精讀詩歌，進(jìn)入情境。

詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的語言可以為我們供給寬闊的想象空間。所以，僅讀嫻熟、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是特別有必要的。

三、賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

對(duì)于兒童詩，通俗易懂，學(xué)生承受起來比較簡(jiǎn)潔，領(lǐng)悟?qū)懛?，溝通覺察，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫作做預(yù)備。

四、自學(xué)詩歌，鑒賞運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)了《我想》一詩之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫》，對(duì)于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體會(huì)兒童詩得特點(diǎn)和童趣，一個(gè)層次一個(gè)層次地讀中體會(huì)。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，的孩子仿照《我想》一詩寫到：我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓教師聞著花香，享受甜蜜時(shí)間，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲乏。我大為贊美，也讓聽者心怦然一動(dòng)。

讀寫聯(lián)合在高年級(jí)來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生開一個(gè)心子，讓學(xué)生把自彼心中感受，心中話語，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思6

在本課的教學(xué)中，看著學(xué)生們好玩的表演，傾聽學(xué)生們大聲的朗讀，我感受到了學(xué)生們由衷的喜悅。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象力、釋放智力的平臺(tái)，充分發(fā)揮了自主參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在歡快中學(xué)習(xí)。我對(duì)以下兩點(diǎn)感到滿足：

首先，在本課的教學(xué)中，我深入教材，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生的思維、想象和表達(dá)制造了寬松的環(huán)境。假設(shè)你是一個(gè)小英雄，你會(huì)對(duì)你的父母說什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師賜予引導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生積極進(jìn)取，積極參與，發(fā)揮想象力。

在教學(xué)活動(dòng)中，我制造了一種情境，讓學(xué)生成為活動(dòng)和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴(yán)”。在課堂上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生公正對(duì)話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個(gè)的童話》中，我意識(shí)到要讓學(xué)生變得積極和共性，我們必需從學(xué)生為主體開頭，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們制造一個(gè)愛的花園，并在課堂上實(shí)現(xiàn)“我寵愛學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，它也讓我感覺到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學(xué)生的心靈，在培育情感、啟發(fā)思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培育學(xué)生的參與性、自主性、制造性等方面發(fā)揮著積極的作用，提高學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)。

值得思考的是，作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)當(dāng)制造性地利用教材資源，挖掘教材，靈敏使用教材，拓展教材，全面發(fā)揮制造力和主動(dòng)性，為學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思7

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語言貼合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告知教師：你覺得的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自我覺得最美的愿望，說出最寵愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出閑適地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，與一道沉醉在一連串奇異的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的教師……帶著豐富的想象，感受著秀麗的語言文字，然后讓學(xué)生用自我語言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡(jiǎn)直是美的享受。

兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加寵愛，對(duì)培育學(xué)生的制造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩歌教學(xué)課堂就是學(xué)生歡快的天地，更是一門陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生開放想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)悟秀麗的風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思8

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇異的夢(mèng)想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2.在學(xué)生讀通課文的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問：“那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面?！弊x《童年的水墨畫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？

3.拓展延長。當(dāng)學(xué)完整首詩時(shí)，我給學(xué)生自由呈現(xiàn)的空間，讓他們學(xué)著也嘗試制造自己的詩，依據(jù)每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最終，他們都交上了自己的得意之作。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思9

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇異的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡快。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的驚奇。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生通過朗讀，開放想象，腦海中消滅出詩歌描繪的秀麗畫面，說一說自己最寵愛哪個(gè)愿望，最寵愛哪個(gè)畫面，并說一說寵愛的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇異的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇異的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

現(xiàn)在的語文課堂，有些教師可能過分留意語文的工具性了，可能過于留意讓孩子理解課文內(nèi)容的緣由，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體秀麗的畫面，來直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)格外重視和引導(dǎo)孩子開放共性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻快樂與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的”圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡快的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生開放想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的秀麗風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思10

過去，我在教詩歌時(shí)，遵循“閱讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、重讀”的教學(xué)方法。經(jīng)常承受這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般。這學(xué)期，在教第九冊(cè)《兩首童詩》時(shí)，我試圖轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。首先，我讓學(xué)生們談?wù)劊?/p>

1、我認(rèn)為我最歡快的事情之一

2、我心中的夢(mèng)想。引導(dǎo)大家結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)展想象，然后介紹對(duì)詩歌材料及其意境的全面理解，然后讓學(xué)生背誦詩歌。然后，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)：仿照兩首詩的表達(dá)形式，以自己寵愛的形式表達(dá)上帝的旨意和；你擅長于“工作”。因此，全部的學(xué)生都興高采烈。寵愛寫詩的學(xué)生仿照《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象。寵愛繪畫的學(xué)生依據(jù)自己的想象描述繪畫材料。寵愛閱讀的學(xué)生在此根底上去收集其他幾首少兒詩，下課后讓學(xué)生以《我心中的歌》中的少兒詩為主題編寫手寫報(bào)紙，呈現(xiàn)他們寫的詩、他們畫的想象畫和他們收集的詩。

此類活動(dòng)以課堂為根底，不限于教材。他們思想開放，將課堂學(xué)習(xí)材料與課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生不僅對(duì)生活有真實(shí)的感受，有內(nèi)在的自我表現(xiàn)，而且融入課堂和課外。在觀看、思考、閱讀、口語、寫作、繪畫等一系列實(shí)踐中，他們開闊了視野，豐富了語言積存，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力氣。貼近學(xué)生生活實(shí)際或布滿樂趣的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極探究的欲望。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思11

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇異的夢(mèng)想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

本課承受以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的誦讀中，開放想象，腦海中消滅詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實(shí)際生活說一說自己的感受。在朗讀溝通中體會(huì)童年生活的歡快，感受閱讀的樂趣。

當(dāng)學(xué)生讀到《我想》時(shí)說，“我小時(shí)候也有這樣奇異的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場(chǎng)景時(shí)談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”……幾句話一下子翻開了學(xué)生記憶的閘門。他們開頭滔滔不絕的說起自己小時(shí)候的趣事。

看到這種狀況，我隨機(jī)布置學(xué)生進(jìn)展小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌布滿童趣，令人忍俊不禁。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思12

以往，我在教學(xué)詩歌時(shí)，依據(jù)“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)展。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩兩首》時(shí)，我試著轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>

1，“我最歡快的一件事”；

2，“我心中的夢(mèng)想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際開放想象，然后引進(jìn)對(duì)詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐活動(dòng)：仿照這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自寵愛而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，寵愛寫詩的同學(xué)仿照《我想《》童年的水墨畫》，寫出自己奇異想象；寵愛畫畫的同學(xué)，依據(jù)自己的想象把畫面內(nèi)容描繪出來；寵愛閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩……在這根底上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報(bào)，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌呈現(xiàn)出來。

這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對(duì)生活的真實(shí)感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳?、思、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語言積存，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與力氣。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探究的欲望。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思13

今日，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇異的夢(mèng)想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自我種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的歡快。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的完善。

本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀，開放想象，腦海中消滅出詩歌描繪的秀麗畫面，說一說自我最寵愛哪個(gè)愿望，最寵愛哪個(gè)畫面，并說一說寵愛的理由，讓學(xué)生對(duì)詩歌所描繪的畫面有自我的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與一道沉醉在一連串奇異的夢(mèng)想中，沉醉在童年生活的歡快中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇異的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境地。

此刻的語文課堂，有些教師可能過分留意語文的工具性了，可能過于留意讓孩子理解課文資料的緣由，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體秀麗的畫面，來直接代替孩子自我對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的共性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標(biāo)語）小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)當(dāng)格外重視和引導(dǎo)孩子開放共性化的審美閱讀，經(jīng)過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積存語言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)展對(duì)話，綻快樂與心的溝通；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由拘束的“悅讀”。

語文課堂就應(yīng)是學(xué)生歡快的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生開放想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必需重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的秀麗風(fēng)景。

《兒童詩兩首》教學(xué)反思14

今日我們上了第九課