高中物理-超重和失重教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

⑷教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸結(jié)出超重、失重的定義?！景鍟砍厥е兀骸灸繕?biāo)2】.知道超重、失重的條件[例題]在電梯中測(cè)人的體重，已知人的質(zhì)量為46.5kg，升降機(jī)加速度的大小為2.0m/s2,根據(jù)下列四種情景,求人對(duì)體重計(jì)的壓力分別是多少？（g取10m/s2)情景一：升降機(jī)勻加速上升情景二：升降機(jī)勻減速上升情景三：升降機(jī)勻加速下降情景四：升降機(jī)勻減速下降運(yùn)動(dòng)情況速度方向加速度方向壓力大小超失重情況加速上升減速上升加速下降減速下降[總結(jié)規(guī)律]：1、超重和失重僅與物體運(yùn)動(dòng)的加速度的方向有關(guān)，而與物體的運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)。2、產(chǎn)生超重和失重的條件：(1)超重產(chǎn)生條件:a向上加速上升或減速下降失重產(chǎn)生條件:a向下加速下降或減速上升[思考討論]在上題中,若電梯以加速度g勻加速下降,人對(duì)體重計(jì)的壓力又會(huì)怎樣呢？3．完全失重：物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┑扔诹愕臓顟B(tài)，叫做完全失重狀態(tài)．播放視頻：太空授課奇妙的水滴[思考討論]超重或失重問題中，重力大小改變了嗎？（2）完全失重狀態(tài)中，哪些物理現(xiàn)象會(huì)消失？[目標(biāo)2檢測(cè)]：質(zhì)量為m的物體放置在升降機(jī)中的臺(tái)秤上，升降機(jī)以加速度a在豎直方向做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，若物體處于失重狀態(tài)，則A、升降機(jī)的加速度方向豎直向下B、臺(tái)秤的示數(shù)減少maC、升降機(jī)一定向上運(yùn)動(dòng)D、升降機(jī)一定做減速運(yùn)動(dòng)【目標(biāo)3】能利用超重失重解決實(shí)際問題[目標(biāo)3檢測(cè)]：某人在以2.5m/s2的加速度勻加速下降的升降機(jī)中最多能舉起80kg的物體，他在地面上最多能舉起＿＿＿kg的物體，若此人在一勻加速上升的升降機(jī)中最多能40kg的物體，則升降機(jī)的加速度為＿＿＿＿m/s2?！菊n后作業(yè)】做一做找一個(gè)塑料瓶,在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞,用手指按住洞,在里面裝上水.移開手指,水就從洞中射出來.這是為什么?如果放開手,讓瓶子自由下落,在下落過程中,水將不再?gòu)亩粗猩涑?實(shí)際做一做,觀察所發(fā)生的現(xiàn)象,怎樣解釋這一現(xiàn)象?【板書設(shè)計(jì)】超重失重超重：失重【延伸閱讀】用手電筒做超重失重實(shí)驗(yàn)將手電筒豎直向上放置，打開開關(guān)，旋松后蓋使小電珠洽能點(diǎn)亮，實(shí)驗(yàn)時(shí)手持電筒，保持他在豎直方向，突然向上運(yùn)動(dòng)，你會(huì)看到小電珠熄滅。如果使上述電筒的后蓋稍許再旋松一點(diǎn)，直至小電珠剛剛熄滅，然后手持手電筒突然向下運(yùn)動(dòng)，小電珠就會(huì)點(diǎn)亮學(xué)情分析對(duì)超重失重學(xué)生有一定的感性和模糊的體會(huì)，但理解超失重概念，對(duì)學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為超重（或失重）就是物體重量的增加（或減少）；其次學(xué)生往往認(rèn)為向上運(yùn)動(dòng)時(shí)就超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)就失重，沒有真正理解超重與失重的原因，因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實(shí)驗(yàn)和理論探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，分析，歸納，討論、評(píng)價(jià)等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識(shí)。學(xué)生有牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識(shí)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到超重，失重只是牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)的遷移與應(yīng)用而已。效果分析本節(jié)課以“情景問題→實(shí)驗(yàn)探究→理論分析→應(yīng)用鞏固”的思路設(shè)計(jì)本課。由情景引入，提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)探究超重和失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，在探究過程中同時(shí)也提高學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。本節(jié)課主要是探究超重、失重現(xiàn)象、產(chǎn)生條件及實(shí)質(zhì)。由于對(duì)任何物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)都要有一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)置中，我從日常生活現(xiàn)象入手，借助三個(gè)實(shí)驗(yàn)和三段視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究超重和失重的本質(zhì)，課堂各環(huán)節(jié)比較流暢，教學(xué)效果也比較理想。教師利用宇航員在太空中的視頻引入大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并設(shè)計(jì)很多探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，在探究過程中，老師利用彈簧秤和體重計(jì)稱重力，分別從定性和定量的角度認(rèn)識(shí)了，在超重和失重過程中測(cè)力計(jì)的示數(shù)與物體重力之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度探究問題的思維習(xí)慣，拓展了學(xué)生的思維空間。在探究超重、失重的產(chǎn)生條件和實(shí)質(zhì)這一環(huán)節(jié)，教師利用了針對(duì)習(xí)題的情景和計(jì)算結(jié)果，設(shè)置了具體的問題，讓學(xué)生填寫表格并進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過自身的積極參與，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了問題并提出了問題，然后通過小組討論，探究出超重、失重現(xiàn)象的產(chǎn)生條件及實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓針對(duì)習(xí)題發(fā)揮了承上啟下的作用，使學(xué)生能夠在熟悉的情景中逐步自主探究，探究結(jié)果也水到渠成。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，探究熱情很高，效果也很理想。在探究完全失重的概念和產(chǎn)生條件時(shí)，教師首先承接了失重的特點(diǎn)從理論上推導(dǎo)出結(jié)論，然后借助宇航員王亞平在神舟十號(hào)進(jìn)行太空授課前的一段視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)完全失重的概念，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，很用啟發(fā)意義。本設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”，把探究作為本節(jié)課的重點(diǎn)，重視學(xué)生知識(shí)形成的過程，使學(xué)生通過探究，體驗(yàn)知識(shí)形成和獲取的過程、完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有成就感！本設(shè)計(jì)的特色是分階段、有層次地開展探究活動(dòng)，為了提高探究活動(dòng)的有效性，設(shè)計(jì)了“表格”進(jìn)行指導(dǎo)。另一個(gè)特色是充分整合信息技術(shù)，不僅組織學(xué)生觀看錄像，而且應(yīng)用力的傳感器把受力的瞬間問題輕松解決。教材分析課標(biāo)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”‘要求學(xué)生能通過一些實(shí)驗(yàn)或具體的活動(dòng)來了解和體驗(yàn)超重和失重，理解超重和失重產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，知識(shí)的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個(gè)比較重要，典型的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)。表現(xiàn)其一，超重和失重產(chǎn)生原因的分析，要用到牛頓第二、第三定律，這不僅有利于學(xué)生鞏固對(duì)定律的內(nèi)容理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，其二，這是一個(gè)貼近日常生活的實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)物理的生活化，其三，超重和失重現(xiàn)象與航天技術(shù)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解我國(guó)前沿科學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生情感價(jià)值。超重，失重是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，也不明確這就是超重失重現(xiàn)象，怎樣才能讓學(xué)生不是機(jī)械化的記住超重失重現(xiàn)象，而是真正理解超重，失重的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！冻?、失重》評(píng)測(cè)練習(xí)1、【目標(biāo)一檢測(cè)】宇航員在航天飛機(jī)中處于完全失重的狀態(tài)。關(guān)于超重和失重，下列說法中正確的是

（

）A．超重就是物體受的重力增加了

B．失重就是物體受的重力減小了C．完全失重就是物體一點(diǎn)重力都不受了D．不論超重、失重，甚至完全失重，物體所受的重力是不變的2、【目標(biāo)二檢測(cè)】在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧稱一物體的重力，如果讀數(shù)與物體重力相比有下列偏差，則以下判斷中正確的是()A.若讀數(shù)偏大，則裝置一定是在向上做加速運(yùn)動(dòng)B.若讀數(shù)偏小，則裝置一定是在向下做加速運(yùn)動(dòng)C.若讀數(shù)為零，則裝置一定是在向下做加速度為g的加速運(yùn)動(dòng)D.若讀數(shù)為零，則裝置可能靜止，也可能是在向上或向下做勻速運(yùn)動(dòng)3、【目標(biāo)二檢測(cè)】質(zhì)量為60kg的人，站在升降機(jī)內(nèi)的臺(tái)秤上，測(cè)得體重為480N，則升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)可能是A．勻速上升

B．加速上升

C．減速上升

D．減速下降4、【目標(biāo)二檢測(cè)】如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，以相同的初速度上拋(不計(jì)空氣阻力)，下列說法正確的()在上升和下降過程中A對(duì)B的壓力一定為零

上升過程中A對(duì)B的壓力大于A物體受到的重力C．下降過程中A對(duì)B的壓力大于A物體受到的重力D．在上升和下降過程中A對(duì)B的壓力等于A物體受到的重力5、【目標(biāo)二檢測(cè)】在探究超重和失重規(guī)律時(shí)，某體重為G的同學(xué)站在一壓力傳感器上完成一次下蹲動(dòng)作。傳感器和計(jì)算機(jī)相連，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理后得到壓力F隨時(shí)間t變化的圖象，則下列圖象中可能正確的是（

）6、【目標(biāo)三檢測(cè)】中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)小組利用DIS系統(tǒng)(數(shù)字化信息實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng))，觀察超重和失重現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)校電梯房?jī)?nèi)做實(shí)驗(yàn)，在電梯天花板上固定一個(gè)力傳感器，測(cè)量掛鉤向下，并在鉤上懸掛一個(gè)重為10N的鉤碼，在電梯運(yùn)動(dòng)過程中，計(jì)算機(jī)顯示屏上顯示出如圖所示圖線，根據(jù)圖線分析可知下列說中法正確的是（

）A．從時(shí)刻到，鉤碼處于超重狀態(tài)，從時(shí)刻到，鉤碼處于失重狀態(tài)B．到時(shí)間內(nèi)，電梯一定正在向下運(yùn)動(dòng)，到時(shí)間內(nèi)，電梯可能正在向上運(yùn)動(dòng)C．到t4時(shí)間內(nèi)，電梯可能先加速向下，接著勻速向下，再減速向下D．到t4時(shí)間內(nèi)，電梯可能先加速向上，接著勻速向上，再減速向上7、【目標(biāo)三檢測(cè)】質(zhì)量為50kg的人站在升降機(jī)中．取豎直向上的方向?yàn)檎较?，升降機(jī)運(yùn)動(dòng)的v﹣t圖如圖所示．則在t=0至t=2s內(nèi)，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力為多少N？；在t=6s至t=10s內(nèi)，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力為多少N？．（取g=10m/s2）8、【目標(biāo)三檢測(cè)】某人在地面上最多能舉起質(zhì)量為60kg的物體；而在一個(gè)加速下降的電梯里，此人最多能舉起質(zhì)量為80kg的物體，則此時(shí)電梯的加速度應(yīng)為多少？；若電梯以5m/s2的加速度上升，則此人在電梯中最多能舉起質(zhì)量多少千克的物體？(g=10m/s2).習(xí)題答案1.D2、D3、C4、A5、D6、C7.（1）550N（2）475N8.（1）2.5m/s2（2)40kg雙向細(xì)目表題號(hào)題型測(cè)試目標(biāo)難易得分1選擇目標(biāo)一易62選擇目標(biāo)二易63選擇目標(biāo)二中等64選擇目標(biāo)二中等65選擇目標(biāo)二中等66選擇目標(biāo)三中等68計(jì)算目標(biāo)三中等109計(jì)算目標(biāo)三中等10

教學(xué)反思本節(jié)課采取“情景——問題——探究——結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個(gè)課堂，通過自主體驗(yàn)，小組互動(dòng)，自我評(píng)價(jià)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。趣味實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)其的熱情高漲出乎教學(xué)前的預(yù)料，效果非常好自主學(xué)習(xí)超重與失重時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向、加速度方向關(guān)系是難點(diǎn)，采用“圖示配文字”的形式。實(shí)踐表明，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，避免給定“表格“而限制學(xué)生的思維和帶來繁瑣感學(xué)生自主探究時(shí)，有的學(xué)生不知道從哪里下手，要求教師給予必要的指導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生自主探究的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別從“觀察壓力大小變化——分析運(yùn)動(dòng)情況——分析受力情況”去探究。如果疏于引導(dǎo)，將會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)被動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的教學(xué)，對(duì)教師的要求更高，需要教師有更強(qiáng)的課堂駕馭能力，如教師要調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)和組間互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)與交流的問題是各種各樣的，