醫(yī)藥健康知識(shí)第四-中醫(yī)診斷學(xué)課件

醫(yī)藥健康知識(shí)第四-中醫(yī)診斷學(xué)醫(yī)藥健康知識(shí)第四-中醫(yī)診斷學(xué)醫(yī)藥健康知識(shí)第四-中醫(yī)診斷學(xué)電醫(yī)診斷學(xué)概述正確的診斷是正確的治療的前提族中醫(yī)診斷學(xué)的主要內(nèi)容令1.診法亦稱(chēng)為四診一一中醫(yī)收集病情資料的方法,是辨證、辨病的依據(jù)。令2.診病:亦稱(chēng)辨病、判斷病種、確定診斷病名一、提出問(wèn)題由于受不同地域、不同環(huán)境和不同教育的影響，學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)以及興趣、意志等非智力因素上呈現(xiàn)了很大的差異。初中信息技術(shù)教學(xué)總會(huì)面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在承認(rèn)學(xué)生的差異和發(fā)展的不平衡性的前提下，我們應(yīng)如何對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施有效的“差異教學(xué)”呢？二、分析問(wèn)題１．學(xué)生分析。近年來(lái)，有的小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但還有許多學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有開(kāi)設(shè)，開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)初一新生開(kāi)展“信息技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)狀調(diào)查”，結(jié)果分析如下：接觸過(guò)電腦的同學(xué)占２４．３％，從沒(méi)接觸過(guò)的同學(xué)占７５．６９％。對(duì)信息技術(shù)感興趣的同學(xué)占９４．９５％。通過(guò)調(diào)查得出，近兩年來(lái)學(xué)生信息技術(shù)水平差異顯著。２．差異分析。學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能水平差異程度顯著，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（１）個(gè)體內(nèi)的差異分析。個(gè)體內(nèi)的差異表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生所具有的各種能力、興趣等的不平衡。比如有的學(xué)生喜歡繪畫(huà)，但對(duì)文字處理不感興趣；有的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，但對(duì)硬件知識(shí)不感興趣等等。（２）個(gè)體間的幾點(diǎn)差異分析。①個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，比如同學(xué)們上課時(shí)思想集中程度不一，再有他們的思維敏捷程度也存在差異。②由于小學(xué)與初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的不均衡，造成學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。有的同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)有兩三年，還有的參加了校外興趣班，而有的學(xué)生還根本不知道信息技術(shù)這回事，學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用技能存在很大的差異。三、解決問(wèn)題（措施）通過(guò)調(diào)查分析表明學(xué)生差異顯著，在教學(xué)中如何因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，將是信息技術(shù)教學(xué)成敗關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w實(shí)施策略。１．學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。學(xué)案中有明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線(xiàn)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。一般我把編寫(xiě)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生（也常常在教師機(jī)上進(jìn)行文件共享），在教學(xué)過(guò)程中同步使用。２．課堂分層導(dǎo)學(xué)。（１）設(shè)置不同層次學(xué)校目標(biāo)。教師可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)不同發(fā)展水平層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)不同智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求，例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會(huì)有不同程度的差異表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。還可以設(shè)置不同類(lèi)型的項(xiàng)目作業(yè)、不同水平要求的探究任務(wù)或涉及不同領(lǐng)域的活動(dòng)主題來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。當(dāng)然，在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）小組互助學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平的不同，可以采用水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，形成強(qiáng)弱搭配、也可以把水平接近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等分組方法，使學(xué)習(xí)小組在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，為達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。在水平不等的小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。另一方面也能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助，形成以強(qiáng)帶弱，以弱促?gòu)?qiáng)的格局，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。還可以由信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)得好、學(xué)有余力的學(xué)生，經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)，做基礎(chǔ)差、學(xué)得不好的學(xué)生的“伙伴教師”。通過(guò)同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。以上是我在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“差異教學(xué)”的一點(diǎn)心得。對(duì)于學(xué)生差異性問(wèn)題，我認(rèn)為并不可能去消除這種現(xiàn)象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育，只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要，促進(jìn)有差異的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等。（山東濟(jì)寧市中區(qū)安居二中；２７２０００）化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的阻礙，為解決此問(wèn)題，必須要革新教學(xué)方法，需要利用創(chuàng)新型教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以階梯式教學(xué)法為例，講解階梯式教學(xué)法在高中化學(xué)中的運(yùn)用，希望可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，為化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供幫助。一、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮階段性教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)工作――備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的，值得認(rèn)真探討。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，研究我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題以及解決的措施，都是非常有必要的。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，做好充足的課前準(zhǔn)備十分重要，通過(guò)做好課前準(zhǔn)備，制定切實(shí)可行的階段性教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，還可以有效開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮階段性教學(xué)目標(biāo)需要注意以下兩方面內(nèi)容，一方面，需要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的恰當(dāng)?shù)姆謱?。在階段性教學(xué)過(guò)程中，分層是重要的一環(huán)，通過(guò)劃分恰當(dāng)?shù)碾A段與層次，可以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)存在一定的差異，一般可以劃分為好，中，差三個(gè)層次，需要根據(jù)層次，制定分階段目標(biāo)，確保分層的準(zhǔn)確性，目標(biāo)的合理性。在對(duì)學(xué)生分階段過(guò)程中，需要注意一點(diǎn)問(wèn)題，需要充分考慮學(xué)生的心理承受壓力，不能夠當(dāng)眾宣布學(xué)生分層情況，使學(xué)生產(chǎn)生被貼標(biāo)簽的感覺(jué)。并且，對(duì)學(xué)生的分層需要是動(dòng)態(tài)的，可以協(xié)調(diào)的，為學(xué)生提供一定的動(dòng)力，使學(xué)生意識(shí)到只要努力，就可以獲得成功。認(rèn)真分層，是認(rèn)真?zhèn)湔n的關(guān)鍵，是明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，發(fā)揮了重要的作用。另一方面，在備課時(shí)，需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)方案的可實(shí)施性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。二、進(jìn)行課外活動(dòng)與輔導(dǎo)，運(yùn)用階梯式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，使學(xué)生多多接觸化學(xué)，利用課外活動(dòng)為化學(xué)課堂服務(wù)尤為重要，不僅可以使學(xué)生多接觸化學(xué)，多了解化學(xué)，利用化學(xué)進(jìn)行課堂服務(wù)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)行課外活動(dòng)與輔導(dǎo)運(yùn)用階梯式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容，第一，對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的著力點(diǎn)，即不同層次，不同階段的學(xué)生，課外活動(dòng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是不同的，針對(duì)化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生而言，課外活動(dòng)輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)作為一門(mén)特長(zhǎng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查，分析研究，提高學(xué)以致用能力。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生，需要通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，需要分階段做好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)工作。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)存在密切的關(guān)系，二者關(guān)系密切，卻又相對(duì)獨(dú)立，在課外活動(dòng)過(guò)程中，需要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師需要以教材為基礎(chǔ)與載體，但是，需要進(jìn)行一定的延伸，需要通過(guò)課外活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉，通過(guò)興趣激發(fā)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。例如，在學(xué)習(xí)“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)低層次學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的食材進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)其中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行分析，如什么食物富含蛋白質(zhì)，什么食物富含維生素等，通過(guò)課下活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，提高學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)高層次學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，通過(guò)深一步了解研究，提高學(xué)習(xí)效率。三、結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行分層在階段性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行分層十分重要，是確保階段式教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，發(fā)揮了重要的作用。結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行分層需要從兩個(gè)方面著手，一方面，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，在吃透教材，了解教材大綱的情況下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分層。另一方面，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，考慮教學(xué)要求，學(xué)生能力需求等多方面因素，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱樱_保階段式教學(xué)的順利實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物與海水資源”時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，需要進(jìn)行深入的講解，做好知識(shí)延伸與拓展工作。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，需要做好教材知識(shí)講授，講授基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生其他知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？偠灾?，在高中化學(xué)教學(xué)中，階梯式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，最大好處是因材施教，因地制宜。使有限的資源得到充分的利用，可以加強(qiáng)理性思考，把握教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，還可以尊重學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。【電醫(yī)診斷學(xué)概述正確的診斷是正確的治療的前提族中醫(yī)診斷學(xué)的主要內(nèi)容令1.診法亦稱(chēng)為四診一一中醫(yī)收集病情資料的方法,是辨證、辨病的依據(jù)。令2.診病:亦稱(chēng)辨病、判斷病種、確定診斷病名令3辨證:以中醫(yī)的理論為指導(dǎo)分析、歸納病人的臨床資料判斷疾病當(dāng)前的病位、病因、病性等斷完整的證名癥:是疾病客觀的癥狀和體征,癥狀之間、體征之間可有或無(wú)聯(lián)系,是病人的“愁訴證:是醫(yī)生對(duì)致病因素作用于病體,病體所反應(yīng)出的證候的概括,是對(duì)疾病當(dāng)前本質(zhì)所作的結(jié)論病:具有特定的病變規(guī)律與臨床表現(xiàn)的病種、包含特定的病因病機(jī)與代表性癥狀、證型、證候及治療規(guī)則。中醫(yī)診斷學(xué)的基本原則令1.司外揣內(nèi)人體以臟經(jīng)絡(luò)「體表器官、四肢、皮肉腑為中心連屬(脈、筋、骨◆2.見(jiàn)微知著◆(1)通過(guò)微小的變化,測(cè)知整體病變?！?2)機(jī)體某些局部,含有整體的生理病理信息?！?.以常達(dá)變認(rèn)識(shí)人體正常生理,發(fā)現(xiàn)異常病理,揭示疾病本質(zhì)望診以表知里身體的外部表現(xiàn)可反映內(nèi)在臟腑、氣血、經(jīng)絡(luò)、的病變。觀察人的外部異常表現(xiàn)可診察內(nèi)在的病變?！巴^之神全身望診冷局部望診望排出物望小兒指紋舌診第一節(jié)全身望診是指對(duì)病人的精神、色澤、形體、姿態(tài)等進(jìn)行仔細(xì)的觀察,旨在對(duì)病人的整體病情獲得個(gè)總體印象全身望診的內(nèi)容:望神、望色、望形體、望姿態(tài)四個(gè)方面。一、望神可了解臟腑精氣的盛衰,判斷病情的輕重和預(yù)后神的分類(lèi)及判斷:得神,少神,失神,假神,神亂五個(gè)方面。望神的重點(diǎn):應(yīng)重點(diǎn)觀察兩目、神情、氣色體態(tài)4個(gè)方面?！?得神:又稱(chēng)“有神”提示正氣充足,精氣充盛,機(jī)體功能正常,是健康的表現(xiàn)2少神:又稱(chēng)“神氣不足”。揭示正氣不足,精氣輕度損傷,機(jī)體功能較弱多見(jiàn)于輕病或恢復(fù)期病人,亦見(jiàn)于體質(zhì)虛弱者。3失神:又稱(chēng)“無(wú)神”。可見(jiàn)于久病虛證(大虛之證)和邪實(shí)病人(大實(shí)之證)。◆邪盛神亂而失神:機(jī)體功能?chē)?yán)重障礙,氣血(陰陽(yáng))津液失調(diào)◆4假神:精神暫時(shí)好轉(zhuǎn)的虛假表現(xiàn)(虛證)提示臟腑精氣極度衰竭,正氣將脫,陰不斂陽(yáng),虛陽(yáng)外越,陰陽(yáng)即將離決,屬病危,病人臨終前的表現(xiàn)。亦稱(chēng)“回光返照殘燈復(fù)明◆5神亂:臨床表現(xiàn):焦慮恐懼、狂躁不安、淡漠癡呆,和卒然昏倒等,多見(jiàn)于癇、臟躁等病人。無(wú)神例圖令善色:面色鮮明顯露但尚有光澤,見(jiàn)于新病,輕病,陽(yáng)證,說(shuō)明雖病而臟腑精氣未衰胃氣尚榮于面。故亦稱(chēng)為“氣至”。易于治療,預(yù)后較好令?lèi)荷?面色枯槁晦暗,見(jiàn)于久病、重病、陰證,說(shuō)明臟腑精氣已衰,胃氣不能上榮于面,故亦稱(chēng)為“氣不至”。不易治愈,預(yù)后較差。(1)白色:主虛證