汽車底盤的檢測教學課件

汽車底盤的檢測聰明出于勤奮，天才在于積累汽車底盤的檢測汽車底盤的檢測聰明出于勤奮，天才在于積累汽車底盤的檢測教學目的及要求x掌握車輪定位的概念、檢測原理及檢測方法x掌握廢氣分析儀原理及檢測方法」一、初中語文閱讀教學中低效的課堂提問方式1.提問過多、過細學生在聽到問題時，還沒有思考，就有下一個問題跟出，讓學生無法回答;即使稍作思索，也無法深入文本，這也阻滯了學生自主、個性化的學習。這樣就失去了提問的意義，既沒有結(jié)果，也沒有效果。2.提問無效或提問過于簡單，沒有思考的價值在課堂上經(jīng)常會讓學生回答“是不是”“對不對”“好不好”，課堂看似熱鬧，卻沒有教學效果。有時又會提一些空泛、難度大或者是一些無關(guān)于教學的問題，常常會讓學生摸不著頭腦。教師所提的問題過分簡單，會使學生產(chǎn)生輕視思想，所提的問題難度過大，會使學生產(chǎn)生畏難情緒。3.教師提問時序列不清，無系統(tǒng)教師在問題設(shè)計時缺乏系統(tǒng)意識，僅憑自己一時的靈感突現(xiàn)、無目的地提問，導致課堂上的提問偏離教學目標，搞得學生無所適從，只好跟著老師的神游胡亂找答案。二、初中語文閱讀教學中“主問題”的有效設(shè)計策略針對語文課堂教學中教師提問中存在的問題，我提出了“主問題”設(shè)計的概念。根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，語文課堂閱讀中提問缺乏系統(tǒng)性和序列雜亂，主要還是由于教師沒有對文本進行研讀，沒有對文本中出現(xiàn)的疑點、難點進行梳理、篩選，并且對于課堂上學生即時起疑的問題沒有應(yīng)對方法，為此，我提出來以下解決策略：1.追求問題意識，杜絕“偽問題”緊扣學生的認知點、興趣點、情感點，設(shè)計出的主問題才最能激發(fā)學生的問題意識，啟發(fā)學生更全面、更深入地思考問題。如，吳承恩的《小圣施威降大圣》一文，以大圣和真君賭變化、弄神通的經(jīng)過為中心情節(jié)。在教學時，我根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：①你覺得大圣和真君的爭斗變化哪一個最有趣味，說說理由。②你可以選擇課文的一個比試情節(jié)，加上自己的想象，作精彩的描述。本文中有很多情節(jié)可以調(diào)動學生觀看動畫的體驗，古今結(jié)合，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生說得興味盎然。2.切中文本關(guān)鍵，設(shè)計“主問題”在閱讀教學中，教師對文本的解讀是教學設(shè)計的開始?！爸鲉栴}”的設(shè)計是良好課堂教學效果的關(guān)鍵，教師通過對文本的研讀，明確課堂教學的內(nèi)容、教學方法、對文本的疑難點梳理后，設(shè)計主要問題，從文本內(nèi)容的各個角度、各個方位來設(shè)計主問題，理順課堂教學提問的序列的程序。（1）盯住“目標”問“題眼”標題是文章的靈魂，體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，蘊含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心。從課文題目入手，抓住文章的題眼設(shè)計主問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能引起學生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動積極地去探求知識。如，在教學《俗世奇人》時，我就從課題切入，設(shè)計了這樣的主問題：泥人張奇在哪里？這個問題貫穿全文，能夠主導、牽引整個課堂教學，為此，我由這個主問題出發(fā)，帶動學生對全篇課文的閱讀，抓住“奇”這個題眼，點撥學生理解文中描述“奇”的片段、句子，引領(lǐng)學生對人物形象的刻畫理解，然后分組討論，各組對自己圈畫的“奇”的描述進行辨析，各組相互評說，這樣由主問題牽引出的一系列課堂中的表達活動都有序地展開了，學生也由此理解了文本中“奇”的刻畫，輕松理解了課文標題“俗世奇人”的含義。（2）拎起“結(jié)構(gòu)”扣“脈絡(luò)”任何一篇課文，不論長短，不管體裁，必然體現(xiàn)作者的思路。教學前，我們?nèi)绻茏屑氉聊?，反復推敲文章的結(jié)構(gòu)，就容易發(fā)現(xiàn)課文的脈絡(luò)。以此來設(shè)計的主問題，就能摸清文本作者的思路，理清文章脈絡(luò)，學生閱讀時就能順藤摸瓜，有序地層層深入理解文本對象。比如，課文《口技》，思路非常清晰，文章結(jié)構(gòu)緊湊，利用文章開頭一句“京有善口技者”中的一個“善”字，引領(lǐng)整篇文章層層鋪開，巧妙地描述了口技者的精彩表演，又以一個“善”字，從三方面來體現(xiàn)口技者技藝的高超。教學時，我就扣住“善”這個“文眼”來設(shè)計主問題：“口技者善于口技都表現(xiàn)在哪里？”用這個主導問題來啟發(fā)學生對全文的閱讀理解，使學生領(lǐng)會文章按照事件的順序來安排的方式和文章的結(jié)構(gòu)特征，體會作者的寫作思路。（3）找準“文眼”品“妙點”“文眼”指文章中最能體現(xiàn)作者的構(gòu)思、情感、主旨的詞句，是文章牽一發(fā)而動全身之所在。在開展課堂閱讀教學時，教師如果抓住文本的“文眼”，引領(lǐng)學生由“文眼”理解作者的寫作意圖、寫作構(gòu)思，再以這些“文眼”詞句來設(shè)計主問題，課堂的提問就有序、有絡(luò)地層層展開，引導學生品讀文本的語言特色、感受作者的情感、感悟文本的思想性。（4）留意“邊幅”覓“難點”在教學中，閱讀文文本時，不僅要求學生體驗、感悟和理解作者在作品中表達的情感和思想，還要留意文章的“邊幅”，突破“疑難”，對文章作深入的挖掘。例如，《綠色蟈蟈》一文，是法國著名昆蟲學家法布爾的觀察日記。他細心觀察、探尋事物真相的蹤跡，表現(xiàn)了對昆蟲、對生命的熱愛和崇敬。但是，在授課時，學生理解作者的情感態(tài)度比較困難。怎么讓學生輕松理解文中所表達的情感呢？我設(shè)計了一個問題：作者為什么會給蟈蟈那么多的稱呼？圍繞這一問題，師生通過朗讀每個情景下蟈蟈的描寫，讀出了作者寫蟈蟈時或驚嘆、或親昵、或夸獎、或惋惜的語氣，感受法布爾對蟈蟈的細致觀察正是表現(xiàn)出那種深深的喜愛之情，濃濃的生命意識。學生通過主問題的步步引領(lǐng)，教學中的難點就輕而易舉地突破了。3.在主問題生成過程中巧妙追問在課堂教學中，學生的思維根據(jù)教師的引領(lǐng)快速地運轉(zhuǎn)，由此而產(chǎn)生的問題教師根本無法預知，主問題在課堂得到的答案也會超出教師預設(shè)而出現(xiàn)差異，這就是我們通常所說的“課堂意外”，于是課堂的“意外”便產(chǎn)生了。例如，筆者教學《老王》一課時，在主問題生成過程中注意進行追問：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。師：當你讀完這段文字時，你會產(chǎn)生什么聯(lián)想？生：讓人想起恐怖片，想起死亡。師：讀到這些殘忍的文字，你已經(jīng)有什么預感？生：暗示著老王的日子不多了。師：老王在生命的最后時刻還惦記著別人，前來送雞蛋，禮輕情義重??！面對人世間最誠摯的情意，楊絳的感受是什么？生：感覺到老王的可怕。師：楊絳有何舉動？生：付錢。師：在老王心里，楊絳是什么人？生：不是親人勝似親人。師：在楊絳眼中，老王是什么人？生：外人，收下雞蛋理所當然要付錢。師：情能用錢買嗎？生：不能。師：作者多年后醒悟到這一點了嗎？生：醒悟到了，情感付出的不對等，這正是多年后作者感到愧怍的原因。師：說得很好。但是，課文的結(jié)尾作者這樣寫道：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！蔽闹袟罱{先生認為，她是一個幸運的人。那時的她真是幸運的嗎？教師出示PPT：“文革”中作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”，下放到干校勞動，楊絳在批斗中被強行剃成“陰陽頭”，恥辱嚙咬著楊先生的心，她做了一頂假發(fā)，不顧酷暑，熱汗淋漓地戴上?！拔母铩逼陂g，楊先生的主要任務(wù)是清掃廁所，嚴謹?shù)乃B水箱的拉鏈都仔細擦干凈。師：同學們，楊絳先生承受的是什么樣的痛苦？老王承受的是什么樣的痛苦？生：楊絳承受的是精神痛苦，而老王主要是物質(zhì)痛苦。師：如果說老王承受的是無知無識的物質(zhì)痛苦，而楊先生家遭受的卻是精神煉獄。不幸的老王因為善良而充盈了他的人生，他是何其有幸！不幸的楊絳因為得到老王真心的理解、尊重和幫助，更因為終于坦言了自己靈魂深處的那些不太光彩的東西，從而使自己的靈魂得到一次洗滌和升華，這難道不是作者更大的“幸運”嗎？在這樣層層剝開、步步深入的追文中，學生輕松地理解了文本內(nèi)容所要揭示的思想內(nèi)涵。綜上所述，在閱讀教學中，教師要富于藝術(shù)性地、科學性地設(shè)計課堂提問的主問題，這個引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行深層理解的主問題，能夠激起學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀驅(qū)動力，以此提高學生的思考能力。因此，教師要根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計各種課堂主問題，提高課堂提問的有效性，達到預期的最佳課堂教學效果。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合。既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。因此，結(jié)合教學實踐，探索體驗式教育在高職高專思想政治理論課教學中的運用尤為重要。目前，高職院校思政課教學模式還主要是強調(diào)以教師為中心，學生被動參加實踐為主。要提高實踐教學實效性，就必須對實踐教學的教學方法和手段進行改革和創(chuàng)新，筆者提出以下實踐教學的新模式：（一）直觀感悟模式這一模式是指在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、圖片資料、影像資料等形式的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，讓學生在情景中有所體驗和感受的教學方式。如視頻資料比現(xiàn)實生活更能激發(fā)學生的情感體驗，讓學生了解歷史，了解國情，了解世界，了解偉人，了解凡人善舉，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著巨大而深遠的影響。如《國情備忘錄》、《復興之路》、《大國崛起》、《鄧小平》、《為民書記-鄭培民》、《郭明義》等等。學生看完后，既能增長知識，又能與視頻資料中所表達的思想內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，從而獲得更深層次的情感體驗，受益匪淺。（二）場景模擬模式結(jié)合教學內(nèi)容，事先讓學生準備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過角色的扮演，讓學生體驗角色的心理活動和行為內(nèi)涵。把枯燥乏味的課本知識轉(zhuǎn)換成活生生的現(xiàn)實。這種戲劇化的效果，往往會使人產(chǎn)生真實的感受，進而變化為某種行為規(guī)范。這要比空泛地講解課本內(nèi)容起到更好的教學效果。比如學習法制教育部分時，可根據(jù)教材內(nèi)容組織模擬法庭；在學習世界觀與人生觀章節(jié)內(nèi)容時，可讓學生即興表演小品；在學習職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時，可以模擬人才招聘會，讓學生在掌握課本知識的同時，樹立展現(xiàn)自我的信心和勇氣。（三）課堂討論模式結(jié)合教學內(nèi)容圍繞學生普遍關(guān)心的熱點、難點問題，精心設(shè)計一些專題，讓學生在課堂上唱主角，暢所欲言，展開熱烈的討論，從而使學生澄清一些模糊認識。在這個過程中教師要做到善于引導、啟發(fā)和正確的點評。例如在學習“建設(shè)中國特色社會主義文化”時，教師設(shè)計了一個熱門話題----網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化，還是豐富了傳統(tǒng)文化？學生分組開展辯論式討論，正方同學提出網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化，反方同學提出網(wǎng)絡(luò)語言豐富了傳統(tǒng)文化，針對這個問題，讓學生在課堂上大膽說出真實想法，在兩種觀點的尖銳交鋒中，既促進學生思辨能力和語言表達能力，又積極引導學生課外查閱資訊訊的技法，可謂一舉多得。準備論據(jù)就是認知的開始，討論的過程就是相互的交流，評委的點評和教師的評價就是認知的提升，學生在討論的各個階段都會有強烈的體驗。（四）演講報告模式是指在教學活動中讓學生講故事，或給學生有意識地講故事，選擇那些典型的、有說服力的、積極向上的人物的故事，或者是本班、本年級、本校、本專業(yè)發(fā)生的道德故事及學生關(guān)注的熱點、難點問題。如學習道德規(guī)范時，我們給學生一定的時間準備，上臺演講發(fā)生在我們身邊的好人好事。又如邀請武漢市司法局的專家到我校給學生作《勞動合同法》專題報告，通過一個個鮮活的案例，理論聯(lián)系實際，增強了學生的法制觀念和生活體驗，使廣大學生知法、懂法，學會運用法律知識維護自身的權(quán)益或同不法分子作斗爭。（五）參觀學習實踐教學模式為了讓學生通過感性認識來增強對理論的理解和認識，學院思政部必須建立思政課實踐基地，充分利用社會資源，如辛亥革命武昌首義紀念館、紅安烈士陵園、武昌農(nóng)講所、湖南韶山、武漢神龍公司、洪山區(qū)人民法院、武漢女子監(jiān)獄、洪山區(qū)石牌園社區(qū)等，讓學生深臨其境，通過參觀、觀摩、旁聽和走訪等形式參與實踐，從中受益。綜上所述，體驗式教學法可以優(yōu)化學生學習過程，起著事半功倍作用，是提高思想政治理論課實效性的有效方法。它把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發(fā)，符合學生學習和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學過程中大量的體驗，促使學生將道德知識內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學的實效性。汽車底盤的檢測教學目的及要求x掌握車輪定位的概念、檢測原理及檢測方法x掌握廢氣分析儀原理及檢測方法」教學目的及要求x重點:車輪定位的作用及檢測方法廢氣分析儀的原理及檢測方法x難點:車輪定位的檢測原理車輪定位及檢測懸架轉(zhuǎn)向系的安裝要求為車輪定位,過去只有轉(zhuǎn)向輪定位,現(xiàn)在為車輪定位車輪定位及檢測、車輪定位車輪定位的目的保證汽車的操縱穩(wěn)定性、方向穩(wěn)定性及最小的輪胎磨損,并在各種路況下保證這些要求的實現(xiàn)。磨損、變形、損壞會使定位參數(shù)發(fā)生變化,從而導致嚴重事故。更換球銷、擺臂、橫拉杄等零件后對車輪定位參數(shù)進行調(diào)整也是必須的。車輪定位就是對懸架及轉(zhuǎn)向系各部件進行調(diào)整以達到原設(shè)計功能。且只有電腦四輪定位才是快捷、準確的定位方法。車輪定位及檢測2、車輪定位基準幾何中心線和推力線重合①車輪中心線指輪胎上對車輪軸垂直的中心線②幾何中心線指車身縱向中心平面和過前后車體中心兩車軸水平面的交線。推進線③推力線指后輪總前束的角平分線。車輪定位及檢