總目標新增內(nèi)容涵養(yǎng)美感和諧身心陶冶情操健全人格課件

總目標新增內(nèi)容涵養(yǎng)美感和諧身心陶冶情操健全人格總目標新增內(nèi)容涵養(yǎng)美感和諧身心陶冶情操健全人格總目標新增內(nèi)容涵養(yǎng)美感和諧身心陶冶情操健全人格新起點新挑戰(zhàn)新機遇鎮(zhèn)江2011、8江蘇省南通師范學校第二附屬小學黃美華總目標【新增內(nèi)容】涵養(yǎng)美感和諧身心陶冶情操健全人格學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能情感態(tài)度與價值觀目標【調(diào)整內(nèi)容】實驗版：尊重藝術，理解多元文化，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。修訂版：尊重藝術，理解世界文化的多樣性，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學習世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性。過程與方法目標【調(diào)整內(nèi)容】實驗版：倡導完整充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗；體驗學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。修訂版：完整充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅；體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。知識與技能目標【調(diào)整內(nèi)容】實驗版：1、音樂基礎知識。2、音樂基本技能。3、音樂創(chuàng)作與歷史背景。4、音樂與相關文化。修訂版：1、音樂基礎知識。2、音樂基本技能。3、音樂歷史與相關文化。“創(chuàng)作”內(nèi)容并入音樂基礎知識和音樂基本技能部分。知識與技能目標【新增內(nèi)容】音樂基礎知識部分增加“節(jié)拍”、“調(diào)式”、“風格流派”、“演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)”等內(nèi)容。音樂歷史與相關文化知識部分增加“有代表性的音樂家”。學段目標【新增內(nèi)容】3~6年級：增加合唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量；本學段5—6年級部分學生進入變聲器，應滲透變聲期嗓音保護知識；能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動。7—9年級能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及創(chuàng)造活動。學段目標【刪去內(nèi)容】7—9年級要適當減少唱歌的數(shù)量要求。內(nèi)容標準結(jié)構框架的兩處重要修改“感受與鑒賞”修改為“感受與欣賞”。“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”。內(nèi)容標準表述中的行為動詞調(diào)整

對實驗版課標中關于學習水平的表述（如“了解”、“掌握”、“能夠”、“學會”、“熟悉”、“熟練”等），重新進行了推敲和斟酌，使內(nèi)容標準更加明晰，便于實施。例：了解（知道）有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗（了解）其不同的風格。感受與欣賞【新增內(nèi)容】3—6年級說出人聲的分類；體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感；區(qū)分音樂基本段落；能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段。7—9年級根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用；在音樂體裁與形式中增加音樂劇內(nèi)容；能夠隨著樂聲哼唱音樂主題。感受與欣賞【調(diào)整內(nèi)容】3—6年級實驗版：聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲。修訂版：聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲。感受與欣賞【刪去內(nèi)容】3—6年級能夠區(qū)分齊唱與合唱、齊奏與合奏3—6年級、7—9年級聆聽音樂主題并說出曲名，每學年2—4首。表現(xiàn)【新增內(nèi)容】3—6年級演唱：輪唱；了解變聲期嗓音保護的知識，初步懂得嗓音保護的方法；每學年背唱歌曲4~6首（其中中國民歌1~2首）；學唱京劇或地方戲曲唱腔片段。綜合性藝術表演：兒童歌舞劇識讀樂譜：能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜。表現(xiàn)【調(diào)整內(nèi)容】3—6年級演奏：明確了解課堂樂器：豎笛、口琴、口風琴；每學年能夠演奏樂曲1~2首（原為2~3首）識讀樂譜：原實驗稿“能夠識讀簡單樂譜”調(diào)整為“具有識譜的初步能力”表現(xiàn)【刪去內(nèi)容】3—6年級識讀樂譜：用已經(jīng)學會的歌曲學唱樂譜7—9年級識讀樂譜：用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜創(chuàng)造【新增內(nèi)容】3—6年級能夠在教師指導下，嘗試運用圖譜或樂譜記錄聲音和音樂；能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作創(chuàng)編2~4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。7~9年級能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作創(chuàng)編4~8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。創(chuàng)造【刪去內(nèi)容】3—6年級能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)的節(jié)奏短句能夠創(chuàng)作2—4小節(jié)旋律嘗試用電腦創(chuàng)編音樂7—9年級能夠為歌曲選編前奏或間奏音樂與相關文化【新增內(nèi)容】

能夠通過廣播、影視、網(wǎng)絡、磁帶、CD等傳播媒體聽賞音樂喜歡并能夠從傳播媒體或現(xiàn)場演出中聆聽音樂音樂與相關文化【刪去內(nèi)容】3—6年級樂于聽音樂會或觀看當?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨?—9年級結(jié)合所學的社會科學及自然科學知識，加深對音樂作品的理解?！皹藴省毙抻喩婕敖滩男抻喖敖窈蠼虒W實踐需要加強的幾個問題1、關于“音樂素養(yǎng)”

學校實施音樂教育的過程，即是學生音樂素養(yǎng)形成的過程?！皹藴省痹凇翱偰繕恕敝袑σ魳匪仞B(yǎng)的形成作出如下表述：“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺和欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力、形成基本的音樂素養(yǎng)?！绷碓凇罢n程設計思路”第三條亦有與之近似的文字：“強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發(fā)展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分”。在“課程基本理念”中，則強調(diào)“學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)”。對于獲取音樂素養(yǎng)的渠道，“標準”明確提出：“通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養(yǎng)”，突出音樂實踐的重要性。2、關于“音樂本體”“音樂本體”一詞之所以在音樂課程實驗中后期頻頻出現(xiàn)在音樂教學研討、論文寫作、教師培訓、課例點評等各種不同場合，重要原因之一是在課程實驗初期，音樂課堂教學曾一度走入認識誤區(qū)，為追求課堂“氣氛熱烈”，營造學生廣泛參與的教學環(huán)境，或片面強調(diào)“學科綜合”，結(jié)果把音樂了上成了地理課、歷史課、美術課或一般性的娛樂活動：在音樂聽賞過程中，僅從樂曲標題出發(fā)，將學生對音樂的感受，局限于場景描繪的淺層；在音樂表現(xiàn)活動中，只滿足與學生參與，不對演唱演奏方法、音準、音色、速度、力度等提出應有的要求。

對“音樂本體”的重視，倡導有效的、使學生真正受益的音樂教育，是在音樂課程10年實驗基礎上，對音樂教育規(guī)律認識深化的重要收獲。3、關于“母語音樂文化”“母語音樂文化”一詞，首次出現(xiàn)在“標準”文本關于“課程標準”的內(nèi)容表述中：“通過系統(tǒng)地學習母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學習世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性?！?/p>

希望廣泛而有效度地從中國五大類傳統(tǒng)音樂（民歌、民族器樂、歌舞音樂、曲藝、戲曲）精粹中，-發(fā)掘并將其轉(zhuǎn)化為適宜中小學生循序漸進學習、理解、接受的生動活潑的教學材料，從中探尋民族音樂文化基因，在廣大青少年聽覺記憶中存活的方法和途徑，是學校教育成為傳承民族文化的主渠道。

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！保ā皹藴省薄罢n程性質(zhì)”第1條）∮每學年應能背唱歌曲4～6首（其中中國民歌1～2首），學唱京劇或地方戲曲唱腔片段。（表現(xiàn)3—6年級“內(nèi)容標準”）

∮每學年能夠背唱歌曲2～4首（其中中國民歌1首），學唱京劇或地方戲曲唱腔1段。（表現(xiàn)7—9年級內(nèi)容標準）

“地方和學校應結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識。”（課程資源開發(fā)與利用建議）第2條2009年年9月，中國教育學會音樂教育分會在遼寧沈陽舉辦“全國中小學課堂唱歌教學展示與研討會”，以實際課例展示交流的形式，對唱歌教學進行專題研討，從中提煉出“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的指導性要求，有力地推動了中小學唱歌教學。此外，在對匈牙利音樂家柯達伊音樂教育體系深入學習、借鑒和中國化實踐的過程中，人們對青少年合唱的重要性、教學方法手段有了進一步理解和掌握，深化了對合唱教學的認識。在大量實踐的基礎上，“標準”對唱歌及合唱教學，注入了不少新內(nèi)容。如：∮能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習慣。∮能夠用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當?shù)姆磻?。（“表現(xiàn)”3-6年級“內(nèi)容標準”）

對于唱歌教學，“標準”在“教學建議”中有如下提示：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視內(nèi)容標準中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準等方面的要求。演唱技能的練習，應結(jié)合演唱實踐活動進行。創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有情感地演唱。注意變聲期的嗓音保護，避免喊唱?！?/p>

“唱歌教學要注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的自信心，使他們在演唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！?/p>

這兩段文字，首先闡明唱歌教學在中小學音樂教學中的重要地位，繼而扼要地隊唱歌教學提出了值得重視和應該注意的一些問題或要求，有較強的針對性和可操作性。

在上述兩段文字中間，“標準”修訂稿加寫和改寫了一段關于合唱教學的提示：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。”

這段文字，不同尋常地使用了國家教學指導文件中少見的強調(diào)實施力度的用語（“更加重視”、“著力加強”），表明對以往音樂教育薄弱環(huán)節(jié)之一的合唱教學非同一般的重視程度。同時要求：“盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗”，特別提示“合唱教學可從輪唱開始”。這些內(nèi)容，對加強唱歌教學。盡早進入合唱實踐，提高唱歌教學實效，期望能起到積極的推進作用。兒童音樂文化關鍵詞一、音樂課應具有音樂學科的特質(zhì)，要有“濃濃的音樂味”。課例賞析《拉庫卡拉查》課例賞析《鱒魚》二、小學音樂課面向的是兒童，要有“甜甜的兒童味”。課例賞析《動作與舞蹈》課例賞析《空中傳遞游戲》《為了孩子的音樂》1、音樂教育不再是個別的，屬于精英的教育，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性。2、讓孩子們擺脫了桌椅的束縛，也不再只是被動地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓練，音樂成了孩子快樂的“表現(xiàn)”。3、孩子不再是一直被動地學習固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。4、把孩子帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學習如何協(xié)作、服從、領導與被領導，一起享受音樂的快樂。課例賞析《打字機》三、音樂是人類獨特的文化，要有“厚厚的文化味”。師唱問：剛才我們唱的什么戲？生唱答：剛才我們唱的（黃梅戲）。師唱問：源于什么縣？生唱答：源于（黃梅）縣。師唱問：采用什么調(diào)？生唱答：采用（采茶調(diào)）。師唱問：用的什么方言？生唱答：用的（安慶方言）。音樂除了它自身的特色之外，更多的是一種文化的傳遞，一種大文化的融合，是體驗文化的審美過程。本課中，我呈現(xiàn)給學生很多版本的《漁舟唱晚》，并將不同版本的作品串成一條以“漁舟唱晚”為主題的“文化鏈”，讓兒童在學習音樂技能的同時，感悟音樂作品中透視出來的深厚的歷史文化，民族風格和時代特征，體現(xiàn)了濃郁的文化特色。小學音樂教育面向的是兒童，培養(yǎng)的是具有“良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”的人，因此，教師要永遠把兒童放在眼睛里、手心里、心坎里，上出充滿充滿文化氣質(zhì)和心靈智慧的音樂課。用“文化”把音樂課堂撐起來，讓音樂教育多一些滋潤孩子心靈的力量，讓優(yōu)秀的音樂作品為孩子的人生增添一抹亮色！課例賞析《漁舟唱晚》課例賞析《苗嶺的早晨》課例賞析《永遠的莫扎特》黃美華江蘇省南通師范學校第二附屬小學郵編：226001電話：