語文一年級上-識字2-金木水火土課件

語文一年級上識字2金木水火土16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。語文一年級上識字2金木水火土語文一年級上識字2金木水火土16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。2金木水火土上節(jié)課我們認(rèn)識了“天、地、人、你、我他”。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兒歌《金木水火土》?？纯催@首兒歌會告訴我們什么吧!語文一年級2金木水火士第一課時第二課時英語教學(xué)的初級階段，重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)，符合中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力初學(xué)英語的學(xué)生，當(dāng)首次在課堂上聽到教師說英語的時候，往往既好奇又感覺新鮮。初中學(xué)生好玩、好奇、好勝，教師應(yīng)不失時機地抓住這一良好開端，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接納的問題情境，把學(xué)生的好奇心一步一步地培養(yǎng)為樂聽愛說的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師地道的口語、豐富的肢體語言，加以實物、圖片的配合等，能為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生大膽開口模仿，為學(xué)生創(chuàng)造開口的機會。也可以教些最簡單的課堂用語，精心安排每節(jié)課前的3句日常用語，久而久之，學(xué)生不但能聽而且能說，大大滿足學(xué)生的好奇心和成就感。同時教師可有意識地將課堂上的聽說滲透到生活中去，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為說英語的動力。因此，抓好英語的起始教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生的注意力，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生愿聽、會聽聽是獲取語言知識與信息的重要手段，大量的聽力練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們學(xué)會正確表達。在英語教學(xué)中，不管是對話還是課文的教學(xué)，我們都必須注重對學(xué)生聽力的培養(yǎng)。1.利用教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，以情趣助聽?，F(xiàn)行教材盡管版本不一，但我們?nèi)羰菇滩淖兊蒙鷦?、形象、富有趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的情感?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用英語課程資源，擴展學(xué)生的視野，強化學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)，能使抽象的課文教學(xué)內(nèi)容以形聲并茂、生動活潑的形式呈現(xiàn)。課文中的“情景會話”，既是課文的升華，又能保留課文語言的精華，我們通過語言與音像的有機結(jié)合，就能使學(xué)生感覺身臨其境，走進角色，陶醉于課文情境中，于是對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。例如教八年級上冊Unit4“Howdoyougettoschool？”時，教師結(jié)合實際科學(xué)設(shè)計問題：Usually，howdoyougotoschool？Bybike？Bybus？Bytaxi？Bytrain？Byship？Byplane？Oronfoot？Andhowlongdoesittake？教師邊說邊向?qū)W生展示這些交通工具的相應(yīng)圖片。然后教師說：Iusuallygotoschoolonfoot.BecauseIliveinschool.Andittakesme5minutes.Whataboutyou？要求學(xué)生分組完成對話，教師巡查并給予幫助。最后，教師抓住時機利用多媒體播放情境，讓教學(xué)活動情理相融，時張時弛，不斷激發(fā)學(xué)生的感知力和想象力，抽象思維活動和形象思維活動齊頭并進。2.幫助學(xué)生消除知識障礙?，F(xiàn)行教材聽力取材廣泛，內(nèi)容豐富，話題大多源于生活，因此使用的語言都非?？谡Z化，情境性強，富有趣味性和實用性。此外，聽力材料注重真實性、實用性、時代性，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，信息量大，詞匯覆蓋面廣，營造的語境生動豐富。學(xué)生在訓(xùn)練聽力時，難免會碰到一些新的語法現(xiàn)象、語言點和習(xí)慣用語等，這或多或少成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。因此教學(xué)中，除了持之以恒地用英語講課外，還需要及時疏通學(xué)生被堵塞的思維，使聽力練習(xí)得以正常進行。如七年級下冊Unit5“I’mwatchingTV.”中的聽力材料：A：IsthatLisa？B：No，thisishersister，Julia.A：Oh.IsLisathere？B：No，sheisn’t.Um，she’satthelibrary.A：Oh.Isshereading？B：Yes，sheis.以上打電話的對話，學(xué)生聽了以后，基本上聽懂了對話意思，但還有一些思維上的障礙。如“IsthatLisa？”一句，學(xué)生初次接觸電話用語，不能正確理解它的漢語意思。此時，教師板書出另外一句：AreyouLisa？學(xué)生看到這個已學(xué)的句子，和剛學(xué)的句子進行對比，自然就悟出它的漢語意思。這時教師可以趁熱打鐵，用同樣的方法教授其他的電話用語：Whoisthat？（Whoareyou？）Thisis.../Thisis...speaking.（Iam...）等。教師應(yīng)堅持以純正、地道的英語進行課堂教學(xué)，為學(xué)生每天都能練習(xí)聽力、模仿學(xué)說英語創(chuàng)造語言氛圍。教師用英語講課時，必須遵循先易后難的原則并配合豐富的肢體語言，這樣學(xué)生很容易明白教師所表述的意思并且會跟著模仿使用。慢慢地，學(xué)生就能體會到英語課堂的樂趣，學(xué)會運用英語思維，提高說英語、用英語對話的主觀能動性，提高聽說能力。三、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，培養(yǎng)學(xué)生說的能力英語教學(xué)以提高學(xué)生實踐應(yīng)用英語語言的技能為目的。培養(yǎng)了聽的能力，僅使學(xué)生能夠獲取語言知識與信息；而說的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠進行口頭表達和傳遞信息。因此，進行英語教學(xué)時，我們必須由淺入深、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。1.利用學(xué)生的生活信息資源，激發(fā)學(xué)生說。一般而言，新鮮事物都能吸引人們的眼球，對學(xué)生也不例外。所以教師務(wù)必精心組織好每一節(jié)英語課，力求一課一新，創(chuàng)設(shè)情境，寓趣味性、娛樂性于英語課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而增強他們說英語的欲望。如，在教學(xué)“When’syourbirthday？”前，教師要求每位學(xué)生都自制生日卡片，強調(diào)生日卡片上必須用英語正確書寫自己的生日時間，比如：June1st，1999。上課時，教師可以說：When’syourbirthday？MybirthdayisonNovember18th，1975.Howaboutyou？因為學(xué)生課前準(zhǔn)備好了生日卡片，所以教師話音剛落，學(xué)生就爭先恐后地說出“Mybirthdayison...”教師可以運用快速提問的方法讓每位學(xué)生都能用英語說出他們的生日。此時教師為了更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，可以讓他們高舉生日卡片，說：When’sherbirthday？HerbirthdayisonNovember18th，1999.教師把學(xué)生分成小組，要求每組成員都反復(fù)操練，分角色對話。這樣學(xué)生就在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學(xué)會了說英語。2.復(fù)述所聽內(nèi)容，促學(xué)生說。復(fù)述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進行概括和把握文章中心的過程。復(fù)述不但有助于學(xué)生對對話或篇章內(nèi)容的理解，而且還可以為學(xué)生提供說的機會。如，八年級上冊Unit8“Howwasyourschooltrip？”的教學(xué)，在完成SectionA1b“Listenandcircletheexpressionsinthebox”后，說：“Listenagainandanswerthreequestions：（1）DidTinagotothezoo？（2）WhatdidTinadoonherlastschooltrip？（3）HowwasTina’sschooltrip？”讓學(xué)生分小組討論這些問題的答案，然后要求每小組的代表用英語回答這些問題，接著用同樣的方法讓每小組的代表用英語用自己的語言復(fù)述所聽內(nèi)容。這樣，通過讓學(xué)生分組完成教師布置的任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力，又能喚起學(xué)生說英語的強烈欲望。而且通過這樣復(fù)述，從聽延伸到說，聽說結(jié)合，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力。總之，教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，營造讓學(xué)生樂聽愛說的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷促進學(xué)生英語聽說能力的提高。蘇霍姆林斯基說過:“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你能做到這一點,事情就成功了一半?！边@就需要教師對教學(xué)過程精心設(shè)計,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心,調(diào)動學(xué)生思維功能,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,從而提高課堂效果。教師可通過以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境:一、提供感性材料,創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。對于一些實際問題,學(xué)生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷過,所以當(dāng)教師為學(xué)生提供具有典型意義的直觀背景材料時,他們往往都會躍躍欲試,想學(xué)以致用,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授“平行線”概念時,首先向?qū)W生提出:“觀察下列實例,鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板的上、下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性?”學(xué)生通過觀察、辨別、抽象后引出“平行線”的概念也就順理成章了。二、通過具體實驗,創(chuàng)設(shè)問題情境恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?讓學(xué)生進行實驗,通過觀察,主動探求知識,不僅在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果,更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。例如,在講授“三角形三邊關(guān)系”時,提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開始幾乎所有學(xué)生回答是。這時,教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒,讓學(xué)生動手演示,通過學(xué)生親自動手實踐,否定了他們的答案,從而為上好這一節(jié)課開了個好頭。三、從具體問題的解決過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生在解決具體問題時,有時會出現(xiàn)下面的情況,一是不學(xué)習(xí)新知識,則問題無法解決;二是解決了問題后,要他說明解題過程的正確性時,不用新知識便無法說明理由,這樣的情形都可引發(fā)問題情境。例如:在講一元一次方程的應(yīng)用中關(guān)于商品利潤率時可提出這樣的問題:小明家開的文具店要進一批鋼筆,一種進價15元,市面一般售價18元,另一種進價12元,市面一般售價15元?，F(xiàn)進哪一種獲利更大些?學(xué)生經(jīng)過思考后,頓時活躍起來。生甲:兩種筆每支獲利3元,進兩種獲利一樣大。生乙:進12元一支的獲利大,一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。生丙:鋼筆價錢貴質(zhì)量好,我喜歡買質(zhì)量好的,進15元一支的好賣些,賣得多獲利大。用實際問題引入,讓學(xué)生充分討論,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,激起學(xué)生的求知欲。四、通過講精彩的故事,創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生一般喜歡聽趣人、趣事,教學(xué)中如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講一些精彩的故事,往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心,進而激發(fā)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在講“有理數(shù)乘方”時,以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材設(shè)置問題情境來引入,要求學(xué)生閱讀故事后,嘗試“從第一格、第二格…..以此類推第五、第六個格中各放多少麥子”,再列出計算各個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課,增加了趣味性,滿足了學(xué)生的好奇心,感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，并根據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，最后，在列式計算第64個格子中麥粒數(shù)的活動后,提出“這多么繁雜!有簡捷的計算方法嗎?在何處見過相同因數(shù)相乘的簡捷寫法?”由此引入乘方運算的概念和式子的表示,以及式子中各數(shù)的名稱。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境的方法是多種多樣的,比如故設(shè)疑陣,運用幽默來創(chuàng)設(shè)情境等等。但是,無論怎樣,創(chuàng)設(shè)問題情境都要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中,并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的知識相關(guān)聯(lián),特別是與學(xué)生生活中積累的常識性知識和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識體系相關(guān)聯(lián),這樣就能創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而富有感染力的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維,從而提高課堂效果。2金木水火土上節(jié)課我們認(rèn)識了“天、地、人、你、我他”。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兒歌《金木水火土》。看看這首兒歌會告訴我們什么吧!語文一年級2金木水火士第一課時第二課時2金木水火土第一課時急朗讀兒歌,初步感知%Q先聽老師讀,然后自己讀,想一想:你聽到了什么?2金木水火土二閆四五,金木水火土。