高考復(fù)習(xí)文言文代詞與副詞教學(xué)課件

高考復(fù)習(xí)文言文代詞與副詞56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_高考復(fù)習(xí)文言文代詞與副詞高考復(fù)習(xí)文言文代詞與副詞56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅代詞與副詞代詞口古今漢語(yǔ)的代詞分類相同,都包括人稱代詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞三大類。1、人稱代詞文言人稱代詞也分為三種人稱。第一人稱、二人稱、三人稱。改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到重視，中華民族普遍的英語(yǔ)水平得到了空前的提高。但是這只是考試水平，英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用效果并不很好，許多學(xué)生的英語(yǔ)還是“啞巴英語(yǔ)”，張不開(kāi)嘴，不敢交流。作為英語(yǔ)語(yǔ)言的教育者，我們不得不開(kāi)始反思平時(shí)的課堂教學(xué)模式是否兼顧了語(yǔ)言輸入與輸出的平衡。就此，我們應(yīng)該創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使用有效的方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一、創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境接觸正確英語(yǔ)表達(dá)同一種語(yǔ)言，作為母語(yǔ)來(lái)教和作為英語(yǔ)來(lái)教是根本不同的。在母語(yǔ)的環(huán)境下，人們總是通過(guò)不斷的刺激反應(yīng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師為中心的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐，削弱了語(yǔ)言的交際性。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境也叫模擬語(yǔ)言環(huán)境，是指在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)言條件和要求，根據(jù)這些語(yǔ)言條件和要求構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個(gè)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去練習(xí)口語(yǔ)。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌用英漢雙語(yǔ)；玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱用雙語(yǔ)；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ)。在課堂中，除了語(yǔ)法課，教師應(yīng)該只說(shuō)英語(yǔ)，并且禁止學(xué)生使用漢語(yǔ)。有的學(xué)生還聽(tīng)不懂，但教師可以想辦法：一是多采用直觀手段如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解；三是十分重要的能力，即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力。在課堂的前三分一的時(shí)間里，教師使用各種多媒體設(shè)備和工具讓學(xué)生沐浴在全英語(yǔ)的環(huán)境中，去接觸這堂課所需要用到和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、知識(shí)、句型等。課堂的這第一步曲主要是通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言輸入（以聽(tīng)錄音、看視頻和閱讀真實(shí)英文材料為主）來(lái)讓學(xué)生了解正確的英語(yǔ)表達(dá)方法，正確的語(yǔ)音和正確的語(yǔ)境。其次，在課堂外也應(yīng)盡量多用英語(yǔ)。譬如學(xué)生上下學(xué)路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)、早操課間操的發(fā)號(hào)施令都可以用英語(yǔ)；還可以充分利用廣播播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話等；也可以每個(gè)月舉行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等，學(xué)校的其它大型活動(dòng)也應(yīng)盡量讓學(xué)生主持并運(yùn)用雙語(yǔ)。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、英語(yǔ)習(xí)得學(xué)生自主歸納總結(jié)英語(yǔ)課堂第二步曲是讓學(xué)生通過(guò)分組式討論總結(jié)法自主歸納第一步曲英語(yǔ)環(huán)境中出現(xiàn)的英語(yǔ)用法。比如，某個(gè)詞匯的在不同語(yǔ)境的不同運(yùn)用。這些都應(yīng)該以先呈現(xiàn)，再總結(jié)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生歸納和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的主體和語(yǔ)言的積極構(gòu)建者。語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，其運(yùn)用有”規(guī)則”可依。而我認(rèn)為，與其像原來(lái)那樣教師先幫學(xué)生總結(jié)歸納好，再告訴他們，讓他們背，還不如讓他們通過(guò)自己的觀察去總結(jié)歸納。這樣效果豈不是更好？還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上面，學(xué)生是大師，學(xué)生是天才的學(xué)習(xí)者。所以不要一開(kāi)始就去破壞他們天生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們需要的是觀察他們，適時(shí)地豐富他們的經(jīng)驗(yàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略的多樣性。而這種自主獲取知識(shí)、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力不應(yīng)該僅僅存在于數(shù)理化等理科性質(zhì)的科目中，英語(yǔ)中也需要。三、語(yǔ)言運(yùn)用提高交際能力孩子學(xué)語(yǔ)言是個(gè)模仿的過(guò)程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來(lái)越象，然后逐漸形成融合了自己個(gè)性特征的語(yǔ)言方式。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的”創(chuàng)新”意味著錯(cuò)誤。我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)要建立一種“條件反射”，達(dá)到說(shuō)英語(yǔ)時(shí)“嘴比腦快”的境界。這就需要學(xué)生通過(guò)不斷的“修煉”來(lái)使自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到爐火純青的地步。在課堂上教師就要開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。教育家們?cè)f(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”教師自始至終，要幫助學(xué)生克服心理上的障礙，克服“說(shuō)”的畏難情緒。在經(jīng)過(guò)了課堂前兩步曲之后，第三步曲應(yīng)該是自然而然進(jìn)行的，教師根據(jù)課時(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)造句、對(duì)話、討論或辯論，讓學(xué)生自由交流，最后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)生自己習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)他們學(xué)到的知識(shí)是由他們自己總結(jié)出來(lái)的，用鼓勵(lì)肯定的語(yǔ)言，如：“Youmadeitallbyyourselves！”，來(lái)提高學(xué)生的成就感和積極性。有了如此良好的從校園到課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、均衡的語(yǔ)言輸入與輸出、對(duì)知識(shí)的自主總結(jié)，我相信學(xué)生不僅可以提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)出自己對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”，而未來(lái)教育越來(lái)越明顯的特征之一就是發(fā)展學(xué)生的主體性，主動(dòng)性。就英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高從根本上講就是主體性的發(fā)展。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開(kāi)展主體性教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行一些探討。一、對(duì)主體性理論的認(rèn)識(shí)主體性是主體在主客體關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)屬性。馬克思說(shuō)：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性，主體性原則，即承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)學(xué)習(xí)興趣是價(jià)值規(guī)律成功過(guò)程中的必要條件，學(xué)習(xí)興趣是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)因；學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?；學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素；興趣是課堂教學(xué)改革的核心；興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)因。布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)，傾向是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)學(xué)生去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。興趣在活動(dòng)中的動(dòng)力性作用已為不少心理學(xué)家所承認(rèn)。杜威把興趣看成是活動(dòng)的原動(dòng)力。他說(shuō)：“除非一個(gè)對(duì)象或一個(gè)觀念里面有了興趣，否則便沒(méi)有鼓勵(lì)人去做的原動(dòng)力?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。初中生開(kāi)始都比較喜歡英語(yǔ)課，認(rèn)為英語(yǔ)是新世紀(jì)的需要，也是將來(lái)就業(yè)的通行證，學(xué)習(xí)期望值較高。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，新奇的知識(shí)和曲折的問(wèn)題常常能引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)珍惜學(xué)生這種原始的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很不成熟地發(fā)展了一種新的用英語(yǔ)進(jìn)行思維和行動(dòng)的方式，形成了稚嫩的英語(yǔ)語(yǔ)言的自我意識(shí)。教師要十分愛(ài)護(hù)學(xué)生幼芽般的英語(yǔ)語(yǔ)言自我意識(shí)，因?yàn)檫@種自我意識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)的開(kāi)始。教師要尊重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，用科學(xué)的態(tài)度給予熱情的幫助，鼓勵(lì)每次微小的進(jìn)步，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)以熱烈的掌聲。往往教師不經(jīng)意的一種手勢(shì)，一個(gè)微笑，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚。興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)一切知識(shí)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)并喚醒英語(yǔ)語(yǔ)言主體意識(shí)的原動(dòng)力。有了興趣和愛(ài)好，就像給生命注入了一股活力。帶著這份好奇與向往，在知識(shí)的大道上不斷摸索。三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)《超級(jí)教學(xué)》作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克？詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”既創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題，在我們每堂好的英語(yǔ)課中，都會(huì)有這三者。但是，傳統(tǒng)的，以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的?！皩W(xué)習(xí)之‘門’必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生，而那‘門’是一種情緒性的東西……我在課堂教學(xué)中，采用多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)程度，自主的、有選擇的學(xué)習(xí)，改變的以往以教師為主、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法。初三Lesson30《ChristmasDay》，我制作了多媒體課件。在課件中插入音樂(lè)《SilentNight》，使整個(gè)教室彌漫著歡樂(lè)祥和的氣氛。這時(shí)配以圣誕老人駕著雪橇，背著大包禮物的畫面，激起學(xué)生們了解ChristmasDay的風(fēng)俗習(xí)慣歡慶活動(dòng)的渴望。師生們以音像畫面為背景，化好妝，借用實(shí)物道具，在音樂(lè)聲中進(jìn)行圣誕節(jié)歡慶活動(dòng)。這些活動(dòng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引起極大興趣。老師扮成大胡子圣誕老人，學(xué)生扮成可愛(ài)的孩子，仿佛置身于紐約的街頭。大家在圣誕樹(shù)下同唱《MerryChristmas》這首歌，彼此祝福，接受圣誕老人的禮物。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)了語(yǔ)言的真情實(shí)感，確確實(shí)實(shí)體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的主體地位。四、開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性1.課外活動(dòng)從“英語(yǔ)角”開(kāi)始課堂教學(xué)，在40分鐘內(nèi)，難以使每個(gè)同學(xué)獲得足夠展示的機(jī)會(huì)。愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)，常常下課后仍覺(jué)得意猶未盡。開(kāi)展課外活動(dòng)是滿足英語(yǔ)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要途徑。英語(yǔ)課外活動(dòng)往往從成立“EnglishCorner”開(kāi)始，時(shí)間一般定在周五下午的活動(dòng)課，地點(diǎn)設(shè)在教室一角。廣大英語(yǔ)愛(ài)好者主動(dòng)參與，民主推行組長(zhǎng)。英語(yǔ)教師擔(dān)任總輔導(dǎo)員，師生共同研究制定活動(dòng)計(jì)劃和日程安排。每次活動(dòng)要有點(diǎn)名、有主持、有活動(dòng)記載、有總結(jié)反饋?；顒?dòng)開(kāi)始從口語(yǔ)對(duì)話入手，相互介紹，難點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)交流。大組活動(dòng)和個(gè)別接觸相結(jié)合，逐步形成自主、熱烈、活躍的活動(dòng)氛圍。英語(yǔ)角除了進(jìn)行口語(yǔ)交流之外，還開(kāi)展各種各樣的英文作品賞析活動(dòng)，有讀后感，有電影觀后感，還有對(duì)當(dāng)今時(shí)事的評(píng)論，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與思維能力，也開(kāi)闊了學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。2.采用初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式英語(yǔ)課外活動(dòng)要深入持久的開(kāi)展，必須根據(jù)初中生的年齡特征和興趣愛(ài)好，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式：英語(yǔ)詩(shī)朗誦、歌唱大獎(jiǎng)賽、課本劇演出、知識(shí)競(jìng)猜等等。還可跟班級(jí)工作相結(jié)合，召開(kāi)英語(yǔ)主題班會(huì)，英文書法評(píng)比等班級(jí)活動(dòng)。還可請(qǐng)音樂(lè)教師教唱英語(yǔ)歌曲，請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)英語(yǔ)卡通畫創(chuàng)作等等。在英語(yǔ)教學(xué)中，也可將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂上學(xué)習(xí)表演性較強(qiáng)的課文后，在課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它改編成對(duì)話或課本劇表演。還可以進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的故事情節(jié)所積累的豐富表象，加大思維空間，以豐富的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造的嘗試。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，可由教師安排一些有意的話題給學(xué)生進(jìn)行講座和表演。如在一次興趣班的表演中，同學(xué)們自由組合，表演《龜兔賽跑》，同學(xué)們根據(jù)其內(nèi)容，分頭準(zhǔn)備，出謀劃策，積極性高，表演十分風(fēng)趣。同學(xué)們表演成“白兔接受教訓(xùn)終于獲勝”“白兔幫助摔傷的烏龜一起到達(dá)終點(diǎn)”等多種結(jié)局。同學(xué)們豐富多彩的創(chuàng)造想象，博得師生一致好評(píng)?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，解決問(wèn)題的能力才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異的創(chuàng)造能力。代詞與副詞代詞口古今漢語(yǔ)的代詞分類相同,都包括人稱代詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞三大類。1、人稱代詞文言人稱代詞也分為三種人稱。第一人稱、二人稱、三人稱。口第一人稱代詞是:“吾”余我予”“之它們都相當(dāng)于“我”或“我的”,有時(shí)也可表示“我們”或“我們?吾與汝畢力平險(xiǎn)余:余聞而愈悲我:我與城北徐公孰美予:予觀夫巴陵勝狀之:臣乃市井鼓刀屠者,而公子親數(shù)存之。此外:“臣、愚、不肖、小人等代替第一人稱時(shí)是謙稱?？诔急静家驴谟抟詾閷m中之事“孤、寡人、朕”是古代帝王諸侯自稱?！虏欢鹊铝苛Α擦昃湓S寡人第二人稱代詞有:“爾”、“而”“汝(女)”、“乃(迺)”“若”“子”。它們都相當(dāng)于“你”“你們”或“你的”、“你們的”?？谌?汝亦知射乎口爾:爾安敢輕吾射口而:而翁歸,自與汝復(fù)算耳(而通爾)口若:若入前為壽口乃:家祭毋忘告乃翁口女:三歲貫女文言第二人稱代詞中的“爾”“汝”具有感情色彩,它們是不拘禮節(jié),很隨便的稱呼,一般只用于上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或親密者之間的稱呼,否則就表示對(duì)對(duì)方的不尊重?！白?、足下、君、公、先生、大王、陛下(對(duì)君王)”作第二人稱時(shí)是尊稱,相當(dāng)于“先生”“您”第三人稱代詞是:之”“彼”“其”“厥”在古代漢語(yǔ)中沒(méi)有與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“他”完全相同的第三人稱代詞。之:公與之乘彼:彼與彼年相若也彼:彼可取而代之其:見(jiàn)