微寫作-第一講教學(xué)課件

微寫作第一講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。微寫作第一講微寫作第一講16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。寫作學(xué)習(xí)目標(biāo):了解什么是微寫作2、明確考查的內(nèi)容3、培養(yǎng)閱讀與寫作的能力一、引言田徑一直是體育教學(xué)占比最高的課程，傳統(tǒng)的田徑課程在教學(xué)實(shí)踐中都是以班級為單位，統(tǒng)一授課。這種課程設(shè)置的模式難免會受到教學(xué)方法固定教條的影響，教學(xué)手段存在單一的弊病。分層教學(xué)法以因材施教理念為核心，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展要求做好田徑教學(xué)實(shí)踐，能夠從學(xué)生的全面發(fā)展角度入手，從而探索可行性的教學(xué)途徑，取得良好的田徑教學(xué)成果。二、分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢從傳統(tǒng)初中田徑教學(xué)的實(shí)踐狀況來看，教學(xué)方法的更新已經(jīng)顯得十分必要。分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在針對性較強(qiáng)及能夠全面激發(fā)學(xué)生興趣上，為田徑教學(xué)實(shí)踐提供全新的方向。（一）針對性較強(qiáng)傳統(tǒng)田徑教學(xué)在初中體育課堂的表現(xiàn)方式主要是從基礎(chǔ)技術(shù)開始，經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)從而完成整個技術(shù)的教學(xué)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生之間的個體差異較大，有的體育基礎(chǔ)與身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、快速地掌握相關(guān)技巧。這就導(dǎo)致剩余階段知識的反復(fù)講解與學(xué)習(xí)對他們來說并無意義；而對于接受能力較差的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)效果自然也無法提升[1]。而分層教學(xué)法能夠有效克服這一問題的出現(xiàn)，將不同層次的學(xué)生與不同層次的教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以田徑教學(xué)的針對性為保障，展現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢與價值。（二）激發(fā)學(xué)生興趣傳統(tǒng)初中田徑課堂往往由于學(xué)生的個體差異產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象，學(xué)生對知識的掌握程度與水平參差不齊，即好的越來越好，差的越來越差；并且受到初中這一年齡段的影響，問題的產(chǎn)生通常表現(xiàn)在身體因素與心理因素兩個方面。在心理因素上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生在初級階段對田徑知識的掌握狀況不良，從而在進(jìn)入到中級階段出現(xiàn)跟不上課程的狀況，最終在自卑、厭學(xué)的心理作用下喪失學(xué)習(xí)興趣；而對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，并未遵循循序漸進(jìn)的原則，教師的講解與自身需求出現(xiàn)偏差，自負(fù)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。而分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，能夠規(guī)避兩極分化問題，對激發(fā)學(xué)生興趣作用顯著。三、分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)的具體應(yīng)用途徑（一）教師制定好各層次教學(xué)目標(biāo)各層次教學(xué)目標(biāo)的確定是分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)條件。體育教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中首要因素則是全面把握教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，初中田徑教學(xué)也同樣如此。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力，以學(xué)生的田徑成績作為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同層次，且針對不同小組的田徑教學(xué)狀況設(shè)計并制定具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如，將班級學(xué)生在初中田徑教學(xué)中分為三個小組，分別為A小組、B小組、C小組，每一個小組當(dāng)中的體育技能掌握與水平都不相同，但組內(nèi)成員之間的差異較小[2]。分類標(biāo)準(zhǔn)為A組體育技能較好，C組較差。體育教師針對性的制定各層次教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容如下：A組：體育基礎(chǔ)較好，技能掌握速度較快。對該組別的教學(xué)目標(biāo)較為嚴(yán)格，田徑教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容以重點(diǎn)為主，在高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的前提下，這一群體體育技能得到全面滿足；B組：體育教師適當(dāng)?shù)毓膭钤摻M別的學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀，進(jìn)入到A小組當(dāng)中，從而激發(fā)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性目標(biāo)，在田徑動作標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行糾正；C組：該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是以提高基礎(chǔ)為主，適當(dāng)?shù)刈龊锰飶秸n程的延伸，幫助其樹立信心。（二）精心設(shè)計初中田徑教學(xué)層次練習(xí)在順利的做好學(xué)生的層次劃分之后，體育教師還應(yīng)當(dāng)針對初中田徑教學(xué)的基本要求做好田徑體育層次練習(xí)，既能夠保證練習(xí)的趣味性，也能夠達(dá)到預(yù)期的田徑教學(xué)目標(biāo)。例如以初中田徑教學(xué)“短跑”教學(xué)為例，教師在前期階段做好對教材的深度剖析，結(jié)合每一個小組的具體情況與具體要求做好的適度的鍛煉，保證層次練習(xí)一方面能夠達(dá)到練習(xí)目的，另一方面在特定難度下讓學(xué)生學(xué)會挑戰(zhàn)自我與完善自我。A組：較高目標(biāo)――快速掌握段跑的技術(shù)要領(lǐng)，包括擺臂技術(shù)、原地小步跑、高抬腿、換腿跳等短跑基本功，并且能夠在短跑中在規(guī)范性動作的要求下短跑；B組：中等目標(biāo)――快速掌握教材當(dāng)中所規(guī)定的技術(shù)要求與目標(biāo)，主要是樹立參與田徑教學(xué)的自信心，讓學(xué)生樂意于參與其中；C組：基本目標(biāo)――通過游戲教學(xué)法做好引導(dǎo)工作，掌握短跑的基本功。（三）做好分層教學(xué)的檢驗與評價為達(dá)到分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用目的，需要做好檢驗與評價工作。一方面，檢驗分層教學(xué)法在初中田徑教學(xué)中的應(yīng)用效果；另一方面，從檢驗與評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在田徑教學(xué)中的應(yīng)用問題，為找準(zhǔn)解決途徑提供保障。當(dāng)然，還是可以將評分作為基礎(chǔ)的依據(jù)，用以來體現(xiàn)出分層教學(xué)的不同要求；其中，設(shè)置A組合格分?jǐn)?shù)為85分，B組合格分?jǐn)?shù)為75分，C組合格分?jǐn)?shù)為60分，既能夠逐層完成考核與教學(xué)過程的檢驗，也不會對各層次學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，起到良好的教學(xué)效果[3]。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新的教學(xué)理念也不斷融入到課堂教學(xué)改革中。課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形勢，必須實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)型，師生角色要正確定位。在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性和主動性。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。以學(xué)生為主體的“讀、釋、譯、品”是文言文課堂教學(xué)的四個步驟，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。一、讀――引發(fā)學(xué)生的興趣，初讀文本當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀能力并不令人樂觀，大部分學(xué)生對文言文都有一種畏難情緒。其中最重要的原因是教師還用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生越學(xué)越困惑，越學(xué)越吃力，越學(xué)越乏趣。此時我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。有意識地利用文章內(nèi)外的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生走近文本。尤其在課堂導(dǎo)語部分，要多花心思，巧妙設(shè)計，先讓學(xué)生對文言文感興趣。如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以用《琴師與齊王》或《魏征勸諫》等小故事導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)《隆中對》、《出師表》時可以講一兩個關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的三國故事導(dǎo)入，以引起學(xué)生的興趣，引起他們追索另一個精彩故事的好奇心?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生滿懷興趣，帶著好奇走近作品，可以使學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)文章所蘊(yùn)含的知識，體會作品的人文思想。引發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣后，就要讓學(xué)生初讀課文，走進(jìn)文本。讓學(xué)生初讀文本的方式很多：（1）可以讓學(xué)生以小組合作的方式自由地、自主地讀。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，掃清字詞的障礙；遇到障礙互相討論，共同解決問題。（2）帶問題讀。老師課前精心設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)或問題，讓學(xué)生帶著問題讀，學(xué)生在解決問題過程中，讀通文本，整體感知。（3）分組競讀。根據(jù)需要把全班分成兩組、四組或六小組不等。以不同的形式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀齊、讀暢。分?M競讀，可以促使學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)。在競讀時，讀的同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真，聽的同學(xué)全神貫注，充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主性和自覺性，能收到良好的教學(xué)效果。這樣可以讓學(xué)生在初讀文本的過程中學(xué)會交流、合作、競爭、共同探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、釋――再讀文本，解釋文本重點(diǎn)文言詞學(xué)習(xí)文言文，最要下功夫的是掌握文言詞語。只有把一篇文言文重點(diǎn)字詞的意思弄清楚了，才能把整篇文章讀懂；只有掌握了一定數(shù)量的文言詞的意義，對文言詞語的詞義知識有一定的積累，才可以較順利地閱讀文言文。農(nóng)村初中生對文言文的理解能力相對較弱，所以在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀暢的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，理解文中重點(diǎn)字詞。再讀文本時指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出節(jié)奏。讓學(xué)生再次借助注釋，工具書，理解文言詞意。但是這樣再讀、借助注釋、工具書理解文中重點(diǎn)文言詞意，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在平時的文言課堂教學(xué)中要有意識滲透理解文言詞的方法。理解文言詞的方法也很多。1、組詞解釋法。古代漢語大多是單音節(jié)詞，發(fā)展到現(xiàn)代漢語基本上都演變成了雙音節(jié)詞。有的詞語只要在文言詞前面或后面加上字就組成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞。掌握了古代漢語與現(xiàn)代漢語的這一規(guī)律，能幫助我們更好地理解文言詞。如：“荊之地方五千里”（《公輸》），其中的“地”，理解為“土地”；“方”理解為“方圓”。再如：“可以一戰(zhàn)”（《曹劌論戰(zhàn)》），其中的“可”理解為“可以”。2、對應(yīng)解詞法。古人寫作時，往往采用結(jié)構(gòu)相同或相似的句子，在相對應(yīng)的位置上使用同義、反義或相關(guān)聯(lián)的詞語。根據(jù)這一點(diǎn)，有些文言詞聯(lián)系上下文就能斷定其含義。如“一鼓作氣，再而衰，三而歇”（《曹劌論戰(zhàn)》），其中的“三”有三種解釋，第一種是“三次”；第二種是“第三次”；第三種是：“多次”。根據(jù)上文的“一”、“再”，是對應(yīng)的?！耙弧崩斫鉃椤暗谝淮巍?；“再”理解為“第二次”；那么“三”應(yīng)理解為“第三次”。3、活用解詞法。古漢語中，某些詞在特定的語境中可以靈活運(yùn)用，臨時改變詞的用途，即“詞類活用”。根據(jù)這一規(guī)律，我們在遇到活用詞語時，要想到它活用后的特殊意義。如“優(yōu)劣得所”（《出師表》）中的“優(yōu)劣”形容詞活用作名詞，解釋為“能力好的人和能力差的人”。再如“親賢臣，遠(yuǎn)小人”（《出師表》），其中的“親”、“遠(yuǎn)”形容詞活用作動詞，解釋為“親近”、“疏遠(yuǎn)”。此外，我們在解釋文言詞時還要注意其詞的使動用法、古今異義、通假字等，并要不斷積累文言詞匯，在往后的文言文閱讀中懂得知識遷移，靈活運(yùn)用。三、譯――翻譯文本，全面理解文本“讀書百遍，其義自見?！痹诶斫馕难栽~的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生三讀文本。三讀文本要讀出句子的陳述、疑問、感嘆等不同的語氣；要讀出故事的起伏；要讀出作者所表達(dá)的情感。譯，這個環(huán)節(jié)可以邊讀邊譯，也可以先譯后讀。但無論采用何種形式都不能脫離學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。文言文翻譯要求字字落實(shí)，以直譯為主，意譯為輔。翻譯時要盡量保持原文的語言風(fēng)格。翻譯文言文，我們多采用的是“口訣法”。例如：翻譯口訣―“讀通全文，領(lǐng)會大意；字字落實(shí)，符合原義；掌握虛實(shí)，保持語氣；補(bǔ)充省略，調(diào)整語序；專用名詞，不用翻譯；語句通順，檢查仔細(xì)?！比纾悍g“舜發(fā)于畎畝之中”（《生于憂患，死于安樂》），“舜”人名“專用名詞，不用翻譯”照抄下來；“發(fā)”被起用；“于”虛詞，理解為“在”；“畎畝”，田地；“之”，的；“中”，中間；還要“調(diào)整語序，補(bǔ)充省略”。那么全句應(yīng)翻譯為：“舜在田地間被起用，（后來成了堯的繼承人）”。這句話會翻譯了，那么后面的五個句子類似，學(xué)生自己也會翻譯了。指導(dǎo)學(xué)生翻譯時，還注意文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，如判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊句式的翻譯方法。然后放手讓學(xué)生自行翻譯，可以讓學(xué)生邊讀邊譯；同桌同學(xué)間、小組同學(xué)間互譯；你譯一句，我譯一句；你問我答，你讀我譯；？？讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行全文翻譯，并進(jìn)一步熟讀全文，理解文意。四、品――品讀文本，品評文章思想內(nèi)涵《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，賞析文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，提高審美情趣是學(xué)習(xí)文言文的最終目的?！芭f書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！痹趯W(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、美讀文本。讓學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識、能力和經(jīng)驗，對文本產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步讓文章的觀點(diǎn)、作者的情感，在誦讀、美讀中自現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度品評作品?？梢栽u一評作品的價值，可以評一評其藝術(shù)手法，可以評一評其寫作的手法。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》可以讓學(xué)生談?wù)勦u忌的形象，學(xué)習(xí)其勸說藝術(shù)，談?wù)勂鋭裾f藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》可以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要作用；學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄兊拈喿x體會，讓他們懂得“逆境磨煉人”的道理。農(nóng)村初中文言文閱讀教學(xué)，要以學(xué)生為主體。把讀貫穿文言文教學(xué)的整個過程，靈活多樣地分“讀―釋―譯―品”四步進(jìn)行，既可以讓學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識的過程中，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，掌握一套學(xué)習(xí)文言文的基本方法；又可以讓學(xué)生在體會文言作品內(nèi)容思想的過程中，自由地吸收文言作品的思想精髓，弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。寫作學(xué)習(xí)目標(biāo):了解什么是微寫作2、明確考查的內(nèi)容3、培養(yǎng)閱讀與寫作的能力什么是微寫作?1、定義即一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由,能迅速反應(yīng)生活的寫作樣式2、特點(diǎn)①篇幅短小。(一般限定20字左右)②內(nèi)容集中。(一般不宜面面俱到)③形式自由。(一般涉及多種樣式④反應(yīng)生活。(一般迅速反應(yīng)生活微寫作形式多樣:首先,寫作手法多樣:可以記敘、議論、抒情、描寫、說明,可以使用多種修辭手法。其次,寫作樣式多樣:可以是微散文、微評論、微小說、徽劇本、微詩歌、微應(yīng)用(短信息、推薦信、頒獎詞、解說詞、串聯(lián)詞、廣告詞、文化標(biāo)語、新聞導(dǎo)語、微設(shè)計、微訪談圖配文、侶議書、辯論詞、各種致辭、各種啟示)迅速反應(yīng)生活微寫作不是新聞勝似新聞