吸收(或解吸)塔的計(jì)算教學(xué)課件

吸收(或解吸)塔的計(jì)算吸收(或解吸)塔的計(jì)算吸收(或解吸)塔的計(jì)算第四節(jié)吸收(或解吸)塔的計(jì)算一、概述二、物料衡算和操作線方程吸收劑用量的決定和最小液氣比四、低濃度氣體吸收塔填料層高度的計(jì)算五、理論板數(shù)的計(jì)算六、解吸第四節(jié)吸收(或解吸)塔的計(jì)算概述1.吸收塔的計(jì)算設(shè)計(jì)型計(jì)算吸收塔的計(jì)算操作型(校核型)計(jì)算RuralprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingassessmentstrategiestolistenYinRenqianXiangXingXiangHaizhou【Abstract】Ruralprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingisbasicallymaintainedintheexamination-orientededucationwithintheframeworkof“threecenters”theprinciplethat“teachercenter,classroomcenters,textbookcenter.”Thecountry’sleadingexpertsinlanguageteaching,teacherGuZhimininterpretthemeaningoflanguageistotrainstudentsinoralandwrittenexpressionskills.Basedonthisunderstanding,wecansee,themoreprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingwillappearwiththeformer“Teacherofthemain”to“studentbody”shiftchange“teachlessons”to“withthetext”turn.So,underthisconceptofchange,aweakprimaryandsecondaryschoolsinruralareas,poorliteracystatusoftheimplementationofthenewcurriculumalsowillincreasethedifficultyandeffectiveness,soexploreandimprovetheteachingandresearchresourcesandcapabilitiesisimperativeinruralareas,includinglisteningtoClassEvaluationstrategyisthatteachersnourisheachother,playanimportantmeansofeffectivecurriculumpractice.1聽(tīng)課前準(zhǔn)備1.1加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和新課改信息收集:在一個(gè)教育群體里，作為聽(tīng)課者，一定要注重長(zhǎng)期的教育理論學(xué)習(xí)和新課改信息收集的過(guò)程，并逐步加以消化和吸收，以期領(lǐng)悟新課改理念，達(dá)成群體內(nèi)部教學(xué)理念的統(tǒng)一。1.2熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn):弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。聽(tīng)課者掌握教材應(yīng)做到對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；靈活的看教師組織和選擇教法。1.3了解班級(jí)學(xué)生和組織教師的情況:聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級(jí)管理情況；任課教師的有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。2聽(tīng)評(píng)課過(guò)程2.1看學(xué)生主體生成性學(xué)習(xí)意識(shí)和覆蓋率:賈志敏老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)該科目的語(yǔ)文性（味）和主體性，要改“教課文”為“用課文”，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的自主生成性學(xué)習(xí)；然對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大家則肯定“閱讀、質(zhì)疑、討論、練習(xí)”的教學(xué)思路和架構(gòu)。而兩者都把讀放在了首位，都要求學(xué)生讀充分，即時(shí)間上給予保障，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的進(jìn)行多種不同形式的功能性閱讀，如朗讀、默讀、速讀、復(fù)述和背誦、精讀和評(píng)析等。他們不約而同的指出充分讀給閱讀教學(xué)帶來(lái)的作用，即確保學(xué)生讀課文的時(shí)間就是給孩子們騰出獨(dú)立感受、體驗(yàn)和理解的時(shí)間，同時(shí)可以做到尊重學(xué)生閱讀的自主性，再則把握循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)段、不同年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生適用不同的閱讀方法。而“聽(tīng)、說(shuō)、寫”與“質(zhì)疑、討論、練習(xí)”應(yīng)該建立在充分讀的基礎(chǔ)上，同時(shí)也融合在充分讀的過(guò)程里：看學(xué)生是否敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，問(wèn)題是否個(gè)性化、有價(jià)值；看教師、文本、學(xué)生之間是否存在多維互動(dòng)（合作、探究），內(nèi)容是否具有開放性和挑戰(zhàn)性；最后看學(xué)生（應(yīng)注意學(xué)段、年齡段層次）閱讀體驗(yàn)是否具有創(chuàng)新性（思維模式、情感態(tài)度和價(jià)值觀等）。我們的課堂，不僅需要活潑的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，更需要安安靜靜地思考，揣摩，潛移和默化。觀者要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。2.2看生成性教學(xué)中教師角色發(fā)揮和附加值生成率:“生成性教學(xué)理解為教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷對(duì)教學(xué)行為與思路作出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。其主要旨意在于通過(guò)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特征。”賈志敏老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就教師角色舉了一個(gè)例子，意大利的一位著名足球裁判因執(zhí)法公正、處置果斷而名聞遐邇。有記者請(qǐng)他介紹執(zhí)法之經(jīng)驗(yàn)。他不假思索地說(shuō)：“讓觀眾忘卻我的存在。”他也指出教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要注重熟讀課文、智慧點(diǎn)撥、亮點(diǎn)生成。那么具體從何處入手對(duì)指導(dǎo)教師做出中肯的評(píng)價(jià)呢？（1）看教學(xué)性目標(biāo)是否全面、具體、適宜。生成性教學(xué)的過(guò)程是教學(xué)中各因素積極互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生素質(zhì)的生成過(guò)程，這一過(guò)程既有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測(cè)性、不可控性。那么于前者來(lái)說(shuō)，具體知識(shí)目標(biāo)是否有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)是否有明確要求，是否體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）看表現(xiàn)性目標(biāo)是否是一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新、互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程。表現(xiàn)性目標(biāo)不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問(wèn)題和將要從事的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得。教學(xué)過(guò)程豐富，學(xué)生就會(huì)獲得生動(dòng)的發(fā)展。由此可以看出，授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)智慧與技巧將成為串連起學(xué)生思想情感“珠子”的思維“針線”。在實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)中，看教師是否充分指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是否根據(jù)不同學(xué)段、年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適宜的閱讀方式；看教師對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)、開放性和無(wú)錯(cuò)激勵(lì)原則是否貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；看教學(xué)思路運(yùn)作是否具有操作上的彈性回力；看教具（適當(dāng)、適時(shí)、適量運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等多媒體操作）、板書（設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整美觀，板畫嫻熟等）、教態(tài)（明朗、快活、莊重）、語(yǔ)言（生動(dòng)幽默、精煉準(zhǔn)確、情感充沛等）等是否促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活躍飽滿。（3）看教師處理教學(xué)事件的教學(xué)附加值生成率。所謂教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事前沒(méi)有預(yù)料到的生成性事件，也就是教學(xué)偶發(fā)事件。在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)事件呈現(xiàn)常態(tài)，對(duì)教學(xué)性目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)諸多不確定因素（事態(tài)視執(zhí)教者的綜合教學(xué)能力而發(fā)展），一定程度上對(duì)教學(xué)秩序和效果呈現(xiàn)破壞性特點(diǎn)?！拔锢黼娔X德哥”的博文話題《關(guān)于觀課、議課的文化觀》中提到，改善生活的實(shí)踐觀第一個(gè)含義是注意課堂教學(xué)改革的復(fù)雜性；第二個(gè)含義是樹立全新的觀念，即“工作本身就是生活”。成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀中則舉了一次教學(xué)事件：一位初中政治教師一次在課堂上講的興頭上的時(shí)候，突然聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句，“老師，我看你懂得卵多的呢！”這位老師很是憤怒，覺(jué)得自己的付出反而得到了侮辱，于是針鋒相對(duì)，但這個(gè)學(xué)生并不服氣，也不聽(tīng)他的命令。這位教師感覺(jué)教書沒(méi)有幸?？裳浴＝又淖髡唛_導(dǎo)出“卵”在南方語(yǔ)言里還有“好”“真”的意思，這樣理解這個(gè)句子就成了“老師，我看你懂的真多呢！”或者是“老師，我看你懂的好多呢！”這樣一來(lái)，就把突發(fā)的教育事件巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂教育資源。這其中涵蓋了應(yīng)對(duì)教育事件的三大原則――教育長(zhǎng)期、善意包容和共享求真原則，即對(duì)課堂上學(xué)生思想情感生成的時(shí)效要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不可能一蹴而就；對(duì)敵對(duì)的矛盾言行進(jìn)行善意思考，掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，采取包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生；把自身的情感經(jīng)歷作為資源進(jìn)行共享，引導(dǎo)學(xué)生受益。2.3整體不斷反思長(zhǎng)期實(shí)踐“對(duì)話”理念?！皩?duì)話”指師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來(lái)交換彼此的思想，探討對(duì)文本的理解，以期創(chuàng)造多元價(jià)值觀。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但就她所提倡的新基礎(chǔ)教育而言表現(xiàn)出“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、待完善”五個(gè)方面的基本要求。注重教學(xué)個(gè)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否學(xué)到了新知識(shí)，是否主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程；有效率即指學(xué)習(xí)生效的學(xué)生數(shù)和學(xué)生進(jìn)步的多少上；生成性即注重教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀和思考解決問(wèn)題的方法、能力等的形成情況；“常態(tài)性、待完善”即把公開課、觀摩課作為“研討課”來(lái)上，重在貫徹先進(jìn)理念，探索實(shí)際教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)為表演而準(zhǔn)備，失去聽(tīng)評(píng)教研的意義。一、兩江育才中學(xué)初中音樂(lè)課程考核基本情況2017下半年，我在該校擔(dān)任三個(gè)月的實(shí)習(xí)音樂(lè)教師，了解到了該校對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程考核的實(shí)際情況。在實(shí)習(xí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)該校對(duì)音樂(lè)課程的考核就是以一張期末試卷對(duì)學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這種一卷定高低的考核方式僅僅考查了學(xué)生對(duì)該課程的基本理論知識(shí)的掌握情況，只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性結(jié)果。根據(jù)該校初中音樂(lè)課程考核的基本現(xiàn)狀，本人從考試現(xiàn)狀和試卷方面進(jìn)行分析。（一）考試安排：該校2017下半學(xué)年有20周的課時(shí)，對(duì)于主科考試放在第19周進(jìn)行，而對(duì)于音樂(lè)學(xué)科及其他學(xué)科會(huì)在第17周或18周進(jìn)行全年級(jí)統(tǒng)一考試。對(duì)于考試形式安排，由初中各年級(jí)自行安排時(shí)間進(jìn)行該年級(jí)統(tǒng)一閉卷考試。對(duì)于考試要求安排，給各班安排一位監(jiān)考老師，而且我發(fā)現(xiàn)在對(duì)待音樂(lè)課程及其他藝術(shù)課程的考試要求上各年級(jí)沒(méi)有打亂各班學(xué)生座位順序以及拉開考生間距進(jìn)行考試。（二）試卷分析：本人選擇了該校初二年級(jí)上期期末音樂(lè)測(cè)評(píng)試卷進(jìn)行分析，該試卷擬定了20%的聽(tīng)辯題，40%的單項(xiàng)選擇題和40%的多項(xiàng)選擇題，這些擬定的題型都屬于客觀性試題，沒(méi)有擬定主觀性試題。1.題型分析。該試卷全部選用了客觀性試題，其中擬定了20%的聽(tīng)辯題，40%的單選題和40%的多選題。這種題型其優(yōu)點(diǎn)是題量大，覆蓋知識(shí)層較廣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)評(píng)分簡(jiǎn)單客觀，但這就容易出現(xiàn)學(xué)生有憑猜測(cè)，輕易得分的可能。2.難易程度分析。試題本身的難度和深度與本學(xué)期教材知識(shí)，教學(xué)大綱和教學(xué)要求是不太相符合的。該試卷各類題型的起點(diǎn)難度較低，試題基礎(chǔ)題占7%，一般難度占3%。3.覆蓋面情況分析。該年級(jí)教材大綱有五個(gè)單元，由于課時(shí)量原因及其他原因只能上到第四單元，所以考試內(nèi)容并未覆蓋該教材所有章節(jié)，與教學(xué)大綱和教學(xué)要求未達(dá)到一致。因此在試卷上只擬定了四個(gè)單元的考查內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)期教材掌握的整體情況考查。二、兩江育才中學(xué)初中音樂(lè)課程考核所存在的問(wèn)題音樂(lè)課考試作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)大綱中并未對(duì)音樂(lè)考試進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，現(xiàn)存的初中音樂(lè)考試辦法出現(xiàn)了許多問(wèn)題，亟待解決。本人針對(duì)該校音樂(lè)課程考核現(xiàn)狀從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）音樂(lè)課程考核形式單一：該校初中每學(xué)期的音樂(lè)課程考試都是以一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)定。這種單一的考試形式難以對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)效的引導(dǎo)力，同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，制約了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。（二）學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程課時(shí)安排不合理：少部分班級(jí)音樂(lè)課時(shí)安排不合理。該校每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，上午安排5節(jié)課，下午安排3節(jié)課，對(duì)音樂(lè)課每周只安排了1節(jié)。然而學(xué)校安排在上午的最后一堂課課時(shí)僅為30分鐘，那么這樣的課時(shí)安排導(dǎo)致了部分班級(jí)在課時(shí)量上比較吃虧，加之每學(xué)期的最后兩周各班都會(huì)組織主科考試復(fù)習(xí)，所以對(duì)音樂(lè)課程的考試就會(huì)提前兩周考核，因此部分班級(jí)在教學(xué)進(jìn)度上不一致，教學(xué)任務(wù)也就不能保證在本學(xué)期內(nèi)百分之百完成。（三）教師對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)不夠重視：教師對(duì)于教材的研究和音樂(lè)情感內(nèi)涵的挖掘還不夠，也對(duì)學(xué)生在音樂(lè)課上的要求不嚴(yán)格，認(rèn)識(shí)度不清晰，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本教材中的歌曲和欣賞知識(shí)缺乏理解，沒(méi)有清晰的領(lǐng)會(huì)教師所傳達(dá)的意圖，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，失去了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而忽視了音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及健全人格的重要價(jià)值。（四）學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不夠重視：該校初中生大多從心底里表現(xiàn)出了對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)，但是他們卻不喜歡上音樂(lè)課，因?yàn)樗麄儼雅d趣點(diǎn)放在了流行音樂(lè)、民謠等現(xiàn)代音樂(lè)類型上來(lái)，對(duì)于初中音樂(lè)課堂中的民族樂(lè)、西洋樂(lè)、戲曲等從不關(guān)注，當(dāng)教師講授一些學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，那么在課堂紀(jì)律上教師就很難控制。而且大部分學(xué)生都覺(jué)得音樂(lè)學(xué)科又不會(huì)納入中考成績(jī)，聽(tīng)不聽(tīng)課也無(wú)關(guān)緊要。這也表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的忽視態(tài)度，音樂(lè)課也逐漸成了學(xué)生們心中的“豆芽科”，在這種思想的作用之下，考試也就多以敷衍了事結(jié)尾。三、初中音樂(lè)課程考核方法改進(jìn)建議針對(duì)該校以往對(duì)待音樂(lè)課程考核方式單一的問(wèn)題，本人將從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)建議。（一）增設(shè)考核內(nèi)容：不再僅僅以一張?jiān)嚲砣ソK結(jié)性的評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。應(yīng)增設(shè)考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)。包括對(duì)視唱練耳節(jié)奏能力的考查，對(duì)教材歌曲的考查需要教師定期抽查難易程度不同的歌曲。再有就是學(xué)生的特殊技能以及課堂表現(xiàn)方面。這樣做的目的是為了將考核與學(xué)生日常課堂行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，從而把音樂(lè)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我能力展示的舞臺(tái)。（二）制定考核標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于該校學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，本人繪制了一份思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明。該圖制定考核標(biāo)準(zhǔn)為百分制，學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)來(lái)評(píng)定。1.期末成績(jī)占總成績(jī)的60%，由閉卷考試和面試構(gòu)成。對(duì)試卷的考查根據(jù)本學(xué)期教材內(nèi)容擬定，主要考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期教材內(nèi)容的基本樂(lè)理知識(shí)掌握情況，該部分的分?jǐn)?shù)值為一百分；對(duì)于面試環(huán)節(jié)則采取“一對(duì)一”模式，由教師對(duì)學(xué)生的視唱練耳節(jié)奏等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考核，這部分的分?jǐn)?shù)值為一百分。所以對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)是根據(jù)試卷和面試的平均分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。2.平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。那么對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核就包括對(duì)教材歌曲的抽查、對(duì)學(xué)生的?n堂活躍度表現(xiàn)以及學(xué)生特殊技能展示這三個(gè)方面。對(duì)于歌曲抽查教師要定期進(jìn)行；對(duì)課堂上積極表現(xiàn)的學(xué)生可給予加分鼓勵(lì)；而對(duì)于技能展示的學(xué)生可采取單人形式或多人小組形式展開音樂(lè)課堂，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)方式。通過(guò)這樣的考核評(píng)定方式，相信學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱聽(tīng)辨能力、演唱能力、欣賞能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力方面有明顯提高。（指導(dǎo)教師：凌娜）第四節(jié)吸收(或解吸)塔的計(jì)算一、概述二、物料衡算和操作線方程吸收劑用量的決定和最小液氣比四、低濃度氣體吸收塔填料層高度的計(jì)算五、理論板數(shù)的計(jì)算六、解吸第四節(jié)吸收(或解吸)塔的計(jì)算概述1.吸收塔的計(jì)算設(shè)計(jì)型計(jì)算吸收塔的計(jì)算操作型(校核型)計(jì)算第四節(jié)吸收(或解嘆)塔的計(jì)算2.設(shè)計(jì)計(jì)算的主要內(nèi)容與步驟(1)吸收劑的選擇及用量的計(jì)算;(2)設(shè)備類型的選擇;3)塔徑計(jì)算;(4)填料層高度或塔板數(shù)的計(jì)算;(5)確定塔的高度;6)塔的流體力學(xué)計(jì)算及校核(7)塔的附件設(shè)計(jì)。第四節(jié)吸收(或解吸)塔的計(jì)算3.校核計(jì)算的主要內(nèi)容與步驟(1)吸收率的計(jì)算(2)吸收劑用量、組成及操