高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)課件修辭部分

高考語文復(fù)習(xí)課件修辭部分高考語文復(fù)習(xí)課件修辭部分高考語文復(fù)習(xí)課件修辭部分高考語文復(fù)習(xí)修辭課件正確使用常見的修辭子日“言之無文,行而不遠(yuǎn)。文者:文采也,即修辭。修辭:修飾文字詞句,運(yùn)用各種表現(xiàn)方式使語言表達(dá)得準(zhǔn)確,鮮明而生動(dòng)有力。種類:積極修碎:簡(jiǎn)明、連貫、得體消極修辭:運(yùn)用各種修辭格在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)，這既是嘗試，也是一次機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。一、實(shí)踐操作、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。二、自主探究、讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。三、合作交流――讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如簡(jiǎn)便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121?C103、279+98、279+102等習(xí)題。學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”?？傊w驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，從而在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中找得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,對(duì)科技人才的要求大大提高,理工科高等院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才的主陣地,高等教育正在進(jìn)行全方位的改革。大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的可持續(xù)發(fā)展,應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革。一、大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科,揭示了自然界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度及學(xué)習(xí)物理的能力對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展有著重要的影響。大學(xué)物理教學(xué)雖然取得了一定成績(jī),但還存在一些亟待研究和解決的問題。(一)教學(xué)方法陳舊。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí),沒有把創(chuàng)造能力放在主要地位,教學(xué)活動(dòng)模式僵化,教學(xué)不從實(shí)際出發(fā),把物理簡(jiǎn)單化、程式化,把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練,教學(xué)方法陳舊、呆板,不能與時(shí)俱進(jìn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。(二)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。近年來,由于高考制度改革,學(xué)生參加高考時(shí)由于選報(bào)的科目不同,各科成績(jī)會(huì)有不同程度的傾斜,當(dāng)這些學(xué)生錄取到同一個(gè)專業(yè)時(shí),他們的高中物理功底是有很大區(qū)別的,進(jìn)入大學(xué)后,對(duì)于理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程中表現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校在大學(xué)物理課時(shí)分配時(shí)是按照大學(xué)物理教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行的,大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí),對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸,由于受課時(shí)的限制,部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不夠端正。盡管大學(xué)物理是高校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課,但是除了與物理學(xué)專業(yè)比較接近的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)肯下一些功夫外,其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理學(xué)習(xí)似乎就是為了通過最終的期末考試,甚至有些物理功底很差的學(xué)生根本沒有能力去應(yīng)付考試。這類學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力和興趣,使得本身就有一定難度的大學(xué)物理在學(xué)生的心里變得更加難學(xué),所以不少理工科學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理。一般情況下,他們對(duì)于上課講過的內(nèi)容不愿意復(fù)習(xí),更不愿意將上課沒有弄懂的問題繼續(xù)探討,抄襲作業(yè)是普遍存在的問題。即使是在考試前一些學(xué)生也不認(rèn)真復(fù)習(xí)備考,把學(xué)習(xí)物理課程置于可有可無的位置,甚至有些學(xué)生對(duì)待大學(xué)物理考試抱著僥幸的心理。二、加大教學(xué)方法改革力度,實(shí)行大學(xué)物理分層次教學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是相輔相成的。教學(xué)方法改革不但是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革取得實(shí)際效果的重要保證,而且還直接關(guān)系到人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法及教育技術(shù)的整合與深化的實(shí)踐中,改革單純教師講授的傳統(tǒng)方式,實(shí)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)等,變灌輸式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng),理論與實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)方法改革上,實(shí)行公共基礎(chǔ)課大學(xué)物理的分層次教學(xué)改革,取得了理想效果。(一)改變大班教學(xué)的弊端,實(shí)行分層次教學(xué)。大學(xué)物理課程教學(xué)通常采取大班編組形式,以2-3個(gè)自然班合在一起上課。從日常管理上看,似乎容易一些,也便于與教育班的聯(lián)系和溝通。但是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大,必然帶來學(xué)生層次、地區(qū)差別對(duì)教學(xué)的影響。由于我國各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平存在的差異,導(dǎo)致同一自然班中高考分?jǐn)?shù)相差幾十分,甚至有的還相差一百余分;再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式,而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,這就給大班授課的教師帶來了授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難,因此在教學(xué)中教師只能兼顧中間那部分學(xué)生,使有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了。由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制,教師在教學(xué)上是無法兼顧所有學(xué)生。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們盡快掌握學(xué)習(xí)方法,跟上大學(xué)的學(xué)習(xí)步伐,成為合格的大學(xué)生,我們研究提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大學(xué)物理課實(shí)行分層次教學(xué),進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。(二)分層次教學(xué)班的編組。一是按照A、B、C三類層次進(jìn)行分班,其中A占10%,B占80%,C占10%。A層次班(也可稱快班)為整體素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)刻苦、而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、勤于思考、勇于開拓的一部分拔尖同學(xué);C層次班(也可稱慢班)為基礎(chǔ)欠扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)、較難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏自制力和約束力、成績(jī)比較差的部分同學(xué);而B層次班則為A、C層次之間的絕大部分同學(xué),他們整體素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)努力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、樂于上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績(jī)良好。二是按層次分班由教務(wù)處、大學(xué)物理教研室、各系(院)、教學(xué)班共同研究確定,確定依據(jù)是:①高考成績(jī)和物理單科成績(jī);②第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)考試成績(jī);③第一學(xué)期全面表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合衡量,按規(guī)定比例確定。不同分院(系)根據(jù)具體情況比例系數(shù)有所不同。三是滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),B、C層次中優(yōu)秀的學(xué)生可以相應(yīng)進(jìn)入A、B層次,C層次中特別優(yōu)秀的學(xué)生則可進(jìn)入A班學(xué)習(xí),而A、B層次中成績(jī)較差的學(xué)生,則應(yīng)退到B、C層次中。(三)分層次教學(xué)過程。一是教師的選派。A、B、C班的教師選派是根據(jù)各個(gè)教師的授課特點(diǎn)和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。A班、C班兩類是分層次教學(xué)的特色。A班一般選派學(xué)術(shù)水平較高,授課質(zhì)量較高,講課節(jié)奏稍快,在內(nèi)容拓寬、加深方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師;而C班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用較好、耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求、教書育人的教師;B班則選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、大綱把握較好、注重教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、樂于進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容改革的教師。這樣,既調(diào)動(dòng)了廣大教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,又引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(四)日常教學(xué)。在日學(xué)教學(xué)中,A層次根據(jù)學(xué)生素質(zhì),適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識(shí)面,加大課堂信息量,提高教學(xué)難度;C層次則力求講解細(xì)致,重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚,突出“三基”(基本概念、基本定義、基本定律)教學(xué),注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué);而B層次則根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間。(五)考試形式。分層次教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試。A、B、C三個(gè)層次統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)?？忌罁?jù)考生成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)習(xí)。閱卷采用統(tǒng)一密封,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),流水批改,統(tǒng)一拆封,統(tǒng)一登分。三、分層次教學(xué)改革的得與失通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明:分層次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是在教與學(xué)過程中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)教師搞好教學(xué)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),形成積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),它對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)建設(shè)具有積極而深遠(yuǎn)的影響;二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),因材施教,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì);三是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,督促學(xué)生自覺地、認(rèn)真地學(xué)習(xí);四是便于任課教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教與學(xué)兩方面相互交流等方面的教學(xué)改革,而無相關(guān)顧慮,并可盡力發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和潛力,提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。分層次教學(xué)的不足之處就是任課教師對(duì)學(xué)生的管理難度加大,特別是C班同學(xué)的教學(xué)管理問題。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中將進(jìn)一步探索和完善。高考語文復(fù)習(xí)修辭課件正確使用常見的修辭子日“言之無文,行而不遠(yuǎn)。文者:文采也,即修辭。修辭:修飾文字詞句,運(yùn)用各種表現(xiàn)方式使語言表達(dá)得準(zhǔn)確,鮮明而生動(dòng)有力。種類:積極修碎:簡(jiǎn)明、連貫、得體消極修辭:運(yùn)用各種修辭格題型及趨勢(shì):從近幾年的高考試題來看,般不單獨(dú)命題考查,而大多結(jié)合著仿寫、擴(kuò)寫、變換句式,詩文閱讀鑒賞,寫作等命題形式進(jìn)行考查。要求考生理解修辭所表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)作用、效果;評(píng)價(jià)修辭運(yùn)用的優(yōu)劣;根據(jù)表達(dá)語意的需要,正確靈活地運(yùn)用修辭方法。①作文寫作中修辭方法的運(yùn)用。②仿寫或續(xù)寫中修辭方法的運(yùn)用。③詩文鑒賞中修辭方法的運(yùn)用。中國萬蕊教育網(wǎng)閱讀一下材料,按要求作答。(5分)本報(bào)綜合消息2009年3月28日晚8:30-930,世界各地進(jìn)行了名為“地球一小時(shí)”的“熄燈接力”活動(dòng)。當(dāng)晚,津城有2萬多個(gè)家庭、1600多個(gè)社區(qū)、700多家企業(yè)和單位參加了這一活動(dòng)。據(jù)業(yè)內(nèi)人士說,在這一時(shí)段,參加活動(dòng)的每個(gè)家庭少用度電,即可節(jié)約2萬多度電,而生產(chǎn)2萬多度電,需要7000多千克標(biāo)準(zhǔn)煤,會(huì)向大氣排放18000多千克二氧化碳、80多千克二氧化硫、40多千克氮氧化物(1)為明年舉辦這一活動(dòng)擬一句推廣語。中國萬蕊教育網(wǎng)【答案】擬寫廣告語要抓住廣告的主題,語言要鮮明生動(dòng)。材料主要講述了“世界各地進(jìn)行名為‘地球一小時(shí)’的熄燈接力’活動(dòng)”的情況,這項(xiàng)活動(dòng)的意義,擬寫廠告語可以運(yùn)用修辭闡明這些主題示例:城鄉(xiāng)熄滅一盞盞耗能的明燈,地球點(diǎn)亮一點(diǎn)點(diǎn)環(huán)保的希望(對(duì)偶)、熄燈一小時(shí),讓地球好好睡個(gè)覺(擬人)、明年繼續(xù)熄燈一小時(shí),地球就會(huì)多活一千年(擬人)。中國萬蕊教育網(wǎng)常見修辭手湍的特點(diǎn)及效果比喻、比擬丶借代、夸張、對(duì)偶丶排比、設(shè)問、反問、反復(fù)中國萬蕊教育網(wǎng)1、概念:比喻比喻就是“打比方”。即兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有相似點(diǎn),便用一事物來比方另事物的一種修辭格。2、結(jié)構(gòu):比喻的結(jié)構(gòu),一般由三部分組成,即本體(被比喻的事物)、喻體(作比喻的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語)組成。中國萬蕊教育網(wǎng)3、構(gòu)成比喻必須具備的條件)甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物,否則不能構(gòu)成比喻。例如:她的性格很像母親。(同類相比)(二)甲乙之間必須有相似點(diǎn)。例如:從山腳向上望,只見火把排成許多“之”字形,一直連到天上,跟星光接