幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課件

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)對20世紀(jì)早期兒童課程具有最主要影響力之一的是兒童發(fā)展理論——(美)斯波代克、認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程(一)認(rèn)知心理學(xué)簡介認(rèn)知心理學(xué)是二十世紀(jì)50年代中期在西方興起的種心理學(xué)思潮,70年代開始成為西方心理學(xué)的個(gè)主要研究方向。它研究人的高級心理過程,主要是認(rèn)知過程,如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等?！雠c行為主義心理學(xué)家相反,認(rèn)知心理學(xué)家研究那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過程,如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流,可以說認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理它將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng),認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工,包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。按照這一觀點(diǎn),認(rèn)知可以分解為一系列階段,每個(gè)階段是一個(gè)對輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元,而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間都以某種方式日互聯(lián)系著認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制,其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。但是人們不能直接觀察內(nèi)部心理過程,只能通過觀察輸入和輸出的東西來加以推測。所以,認(rèn)知心理學(xué)家所用的方法就是從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程?！稣J(rèn)知心理學(xué)研究通常要實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)和計(jì)算機(jī)模擬等多方面的證據(jù)的共同支持。(二)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論沒有皮亞杰,兒童心理學(xué)將是微不足道的。(JeanPiaget,1896-1980)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論(CognitivedevelopmentaltheoryeXTheoryofCognitiveDevelopment)被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展,是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中,對事務(wù)的認(rèn)知及面對問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn),隨年齡增長而改變的歷程。1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)皮亞杰在從事智力測驗(yàn)的研究過程中發(fā)現(xiàn),所有兒童對世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序,在認(rèn)知過程中犯同類的錯(cuò)誤,得出同樣的結(jié)論。年幼兒童不僅比年長兒童或成人“笨”,而且他們是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的為了更好地了解兒童的思維,他放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的研究方法,開啟了用臨床法研究兒童智力的先河。通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)密的研究,皮亞杰得出了關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)重要結(jié)論?！銎渲凶钪匾氖撬岢鋈祟惏l(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng),這種適應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程。不是環(huán)境塑造了兒童,而是兒童主動(dòng)尋求了解環(huán)境,在與環(huán)境的相互作用過程中,通過同化、順應(yīng)和平衡的過程,認(rèn)知逐漸成熟起來(1)核心概念皮亞杰認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)的基本單位是圖式(schema,后期用scheme一詞)。圖式個(gè)體對世界的知覺、理解和思考作為心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu),圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起