教育心理學(xué)練習(xí)題課件

有關(guān)“學(xué)習(xí)”的考試復(fù)習(xí)試題1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）A：促進(jìn)心理成熟與發(fā)展B：獲得好的成績C：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D：個(gè)體生活的需要2A：智力理論B：動(dòng)機(jī)理論B：學(xué)習(xí)理論D：認(rèn)知理論一、單選2020年9月28日13、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）A：心理健康B：記憶B：智力D：學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A：獎(jiǎng)懲的結(jié)果B：接受講述C：獲得事實(shí)材料D：有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件2020年9月28日21、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種（）A：知識(shí)的學(xué)習(xí)B：技能的學(xué)習(xí)C：以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D：情意和人格的學(xué)習(xí)E：道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）：A：間接性為主，直接性為輔B：組織計(jì)劃性C：年齡階段性D：面向未來性2020年9月28日3名詞解釋1、廣義的學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)：——包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，它是動(dòng)物和人類生活的普遍現(xiàn)象。既可以包括動(dòng)物習(xí)得行為，也可以包括小孩子走路或?qū)W習(xí)說話，還可以包括學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和道德品質(zhì)等。2、學(xué)習(xí)（狹義）狹義學(xué)習(xí)：——特指人的學(xué)習(xí)。它需要借助語言，通過社會(huì)生活時(shí)間，主動(dòng)積極地獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。2020年9月28日4填空1、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以

為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。2、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是：

、

、

。

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是

。間接性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者刺激情境反應(yīng)學(xué)習(xí)理論2020年9月28日5有關(guān)“刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”的考試復(fù)習(xí)試題1、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的提出者是心理學(xué)家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金納2、班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是（）A：強(qiáng)調(diào)模仿B：強(qiáng)調(diào)行為C：強(qiáng)調(diào)思維D：強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化3、巴甫洛夫認(rèn)為，對(duì)同類條件的刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，如某人怕蛇而導(dǎo)致怕繩的現(xiàn)象是（）A：分化B：類化C：消退D：恢復(fù)2020年9月28日64、小孩因有禮貌被贊揚(yáng)，以后形成文明的行為方式。屬于（）A：模仿B：經(jīng)典條件反射C：操作條件反射D：認(rèn)知學(xué)習(xí)5、“上行下效”、“耳濡目染”說明了（）A：經(jīng)典條件反射B：認(rèn)知學(xué)習(xí)C：操作條件反射D：模仿6、“殺雞儆猴”是屬于（）A：替代性強(qiáng)化B：自我強(qiáng)化C：原級(jí)強(qiáng)化D：次級(jí)強(qiáng)化2020年9月28日77、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。”桑代克把這稱為（）Ａ準(zhǔn)備律Ｂ應(yīng)用律Ｃ失用律Ｄ效果律8、行為主義的代表人物是（）A：布魯納B：奧蘇貝爾C：皮亞杰D：斯金納9、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向，班杜拉把這種現(xiàn)象稱為（）A：直接強(qiáng)化B：替代強(qiáng)化C：符號(hào)強(qiáng)化D：自我強(qiáng)化2020年9月28日810、在經(jīng)典條件反射中，一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）A：強(qiáng)化B：刺激C：反應(yīng)D：評(píng)價(jià)11、一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。是指（）A：效果律B：準(zhǔn)備律C：失用律D：應(yīng)用律12、下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是（）A：望梅止渴B：“一著被蛇咬十年怕井繩”C：舉一反三D：因講禮貌被贊揚(yáng)，形成文明禮貌的行為方式2020年9月28日913、刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）A：桑代克B：華生C：斯金納D：布魯納14、實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校等許多情緒傾向是通過條件反射，尤其是通過（）形成的。A：操作條件反射B：經(jīng)典條件反射C：社會(huì)學(xué)習(xí)D：高級(jí)條件反射2020年9月28日101、桑代克提出的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有（）A：準(zhǔn)備律B：練習(xí)律C：效果律D：過程律

E：應(yīng)用率2、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）A：小步子邏輯序列B：要求學(xué)生做出積極反應(yīng)C：及時(shí)反饋D：學(xué)生自定步調(diào)E：低的錯(cuò)誤率2020年9月28日113、斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為可分為（）A：應(yīng)答性行為B：操作性行為C：簡單性行為D：復(fù)雜性行為2020年9月28日12簡答：1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿足。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。（2）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律：A：應(yīng)用律：一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。B：失用律：一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。（3）效果律：在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨滿足的情況，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。2020年9月28日13簡答：2、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同（1）、相同點(diǎn)：A：兩者實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成B：兩者形成的關(guān)鍵都需要通過強(qiáng)化。不同的強(qiáng)化方式效果不同，因此它們?cè)诒举|(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。C：有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對(duì)兩者都起作用。（2）、不同點(diǎn)：A：就條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)（刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系），經(jīng)典條件反射的順序是“無條件刺激”在“反應(yīng)”之前；而操作條件反射相反，“反應(yīng)”在前，“無條件刺激”在后。B：從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)來看，經(jīng)典條件反射中的條件反射和無條件反射極其相似。但操作條件反射中卻截然不同。C：從條件反射的發(fā)生來看，經(jīng)典條件反射中條件是誘發(fā)性行為，是被動(dòng)的，是反應(yīng)性行為；二操作條件反射中條件則屬于自發(fā)性行為，是主動(dòng)的，是操作性行為。（經(jīng)典條件反射中動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過自身的主動(dòng)操作來達(dá)到目的。2020年9月28日14一、單選1、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是（）A：派生類屬學(xué)習(xí)B：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C：上位學(xué)習(xí)D：并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、在布魯納看來，13—14歲的兒童能夠不用圖解的幫助，“象征性地”用言語描述平衡木，甚至還可能用牛頓的慣性物理學(xué)的定律來用數(shù)學(xué)的方式對(duì)其進(jìn)行更好的描述，是屬于（）

A：動(dòng)作性模式表征B：符號(hào)性模式表征C：肖像性模式表征D：邏輯思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論考試復(fù)習(xí)題：2020年9月28日153、奧蘇貝爾認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是（）A：符號(hào)學(xué)習(xí)B：記憶C：有意義的接收學(xué)習(xí)D：機(jī)械學(xué)習(xí)4、當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)中已經(jīng)有“青菜、白菜、蘿卜”觀念，然后在學(xué)習(xí)新觀念“蔬菜”的時(shí)候，這樣學(xué)習(xí)是（）A：并列結(jié)合學(xué)習(xí)B：下位學(xué)習(xí)C：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D：上位學(xué)習(xí)5、布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展的關(guān)鍵是（）A：良好的家庭環(huán)境B：早期教育C：藝術(shù)熏陶D：語言學(xué)習(xí)2020年9月28日166、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（）A：行為主義B：精神分析C：格式塔學(xué)派D：認(rèn)知心理學(xué)7、在布魯納看來，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是（）A：學(xué)習(xí)材料本身的興趣B：獎(jiǎng)勵(lì)C：競爭D：懲罰8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）A：掌握學(xué)習(xí)B：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C：有意義接受學(xué)習(xí)D：指導(dǎo)學(xué)習(xí)2020年9月28日17二、多選1、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程所包含的過程有（）A：新知識(shí)的獲得B：知識(shí)的轉(zhuǎn)換C：檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)D：知識(shí)的應(yīng)用2、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的類型有（）A：代表性學(xué)習(xí)B：概念學(xué)習(xí)C：命題學(xué)習(xí)D：直觀學(xué)習(xí)3、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）Ａ學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力Ｂ學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義Ｃ學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)Ｄ學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素Ｅ學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向2020年9月28日183、布魯納提出的表征模式有（）A：動(dòng)作性模式B：肖像性模式C：符號(hào)性模式D：結(jié)構(gòu)性模式2020年9月28日19三、名詞解釋：1、有意義學(xué)習(xí)——按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，有意義學(xué)習(xí)就是（知識(shí)）符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系過程。簡而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程?！@也是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。2、命題學(xué)習(xí)——命題學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的類型中的一種學(xué)習(xí)類型。命題學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。其包含了代表性學(xué)習(xí)，并以概念學(xué)習(xí)為前提。3、派生類屬學(xué)習(xí)——奧蘇貝爾關(guān)于同化模式中的下位學(xué)習(xí)中一種學(xué)習(xí)類型。其性質(zhì)與日常的演繹學(xué)習(xí)相同。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例，或作為原先知識(shí)的證據(jù)、例證加以理解的時(shí)，并產(chǎn)生派生類屬學(xué)習(xí)。其特征是，通過新舊知識(shí)相互作用，新觀念獲得意義，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。2020年9月28日204、上位學(xué)習(xí)——奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。5、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)6、下位學(xué)習(xí)——奧蘇貝爾的同化模式中的一種。當(dāng)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)相對(duì)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。7、代表性學(xué)習(xí)2020年9月28日21四、填空1、在布魯納看來，學(xué)校中兒童心理發(fā)展要依賴師生相互作用，

是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。2、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“平行四邊形”的概念，來學(xué)習(xí)“菱形”的概念，這樣的同化模式屬于

。3、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是

。4、學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這樣的同化是

。5、奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)理論被稱為

學(xué)習(xí)理論。6、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是

。7、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是

、

、

。

8、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從

到

再到

。語言學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)認(rèn)知接受也可以填：有意義的接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)動(dòng)作再現(xiàn)表征肖像再現(xiàn)表征符號(hào)再現(xiàn)表征2020年9月28日22五、簡答：1、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。主動(dòng)認(rèn)知語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)直覺思維內(nèi)部激勵(lì)早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2020年9月28日232、奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識(shí)Ａ學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義Ｂ學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)Ｃ學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)

（教材P166）A：學(xué)生方面的條件：學(xué)生要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。B：在教師方面：要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)水平。C：在教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。2020年9月28日24六、論述題（10分一個(gè)）1、論述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)2020年9月28日25一、單選試1、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A：掌握學(xué)習(xí)B：認(rèn)知學(xué)習(xí)C：情感學(xué)習(xí)D：行為學(xué)習(xí)2、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階段類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號(hào)C：概念學(xué)習(xí)D：問題解決關(guān)于掌握學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、人本主義的復(fù)習(xí)考試試題2020年9月28日263、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的8種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）A：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B：信號(hào)C：概念學(xué)習(xí)D：問題解決4、提出師生之間交流的“無損失原則”的是（）A：行為主義心理學(xué)家B：人本主義心理學(xué)家C：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論D：精神分析理論5、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序首先是（）A：注意B：保持C：理解D：引起動(dòng)機(jī)6、加涅認(rèn)為，課堂教學(xué)的中心應(yīng)是（）A：言語信息B：智慧技能C：認(rèn)知策略D：學(xué)習(xí)成就2020年9月28日27簡答題1、簡述人本主義的教學(xué)原則1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。3、強(qiáng)調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”。4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀2020年9月28日28簡答題1、簡述人本主義的教學(xué)原則1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。3、強(qiáng)調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”。4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀2020年9月28日293、短時(shí)記憶的容量是有限的，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）A：3——6B：4——7C：5——9D：6——104、“遷移”一詞最先來自（）A：桑代克B：巴甫洛夫C：皮亞杰D：布魯姆5、“只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的”的觀點(diǎn)是（）A：桑代克的共同要素論B：賈德的概括化理論C：格式塔心理學(xué)家的關(guān)系理論D：形式訓(xùn)練說2020年9月28日306、艾賓浩斯提出的“遺忘曲線”的遺忘規(guī)律是（）A：先慢后快B：一直快C：先快后慢D：一直慢7、“畫蛇添足”屬于（）A：高原現(xiàn)象B：練習(xí)的起伏C：記憶恢復(fù)D：保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲8、“加工水平模式”由（）提出A：克雷克和洛克哈特B：阿特金森和希弗林C：弗洛伊德D：艾賓浩斯2020年9月28日319、陳述者性的組織者的變量主要是（）A：清晰性B：穩(wěn)定性C：可辨別性D：變化性10、“舉一反三”、“觸類旁通”是（）A：原則遷移B：垂直遷移C：負(fù)遷移D：水平遷移11、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）Ａ垂直遷移Ｂ水平遷移Ｃ順向遷移Ｄ逆向遷移2020年9月28日3212、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）Ａ阿特金森Ｂ弗洛伊德Ｃ艾賓浩斯Ｄ桑代克13、記憶信息理論中的“加工水平模式”是由（）提出。

A：阿特金森和希弗林B：弗洛伊德C：克雷克和洛克哈特D：巴拉德14、學(xué)習(xí)遷移理論中，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平的理論是（）A：共同要素論B：關(guān)系理論C：概括化理論D：形式訓(xùn)練說2020年9月28日3315、在學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣用各種符號(hào)、顏色對(duì)教材中的某些部分圈點(diǎn)、孤立或特殊化，這樣的容易記憶。這樣的做法是（）A：首因效應(yīng)B：近因效應(yīng)C：高原效應(yīng)D：芬雷斯托夫效應(yīng)16、在記憶圓周率的時(shí)候，把“3.14159”用“山顛一寺一壺酒”來記憶，用的是（）A：數(shù)字—文字變化法B：連鎖法C：環(huán)境聯(lián)結(jié)法D：機(jī)械記憶法17、人們常有話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象是（）A：后視偏差B：高原現(xiàn)象C：記憶歪曲D：舌尖現(xiàn)象

2020年9月28日3418、賈德提出的遷移理論是（）A：形式訓(xùn)練說B：共同要素論C：概括化理論D：關(guān)系理論19、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A：弗洛伊德B：羅杰斯C：布魯納D：斯金納20、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）A：桑代克B：華生C：布魯納D：斯金納

2020年9月28日3521、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A：官能心理學(xué)B：人本主義C：行為主義D：認(rèn)知心理學(xué)22、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）A：加涅B：華生C：布魯納D：斯金納23、在任職結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的（）A：可利用性B：可辨別性C：穩(wěn)定性D：清晰性

2020年9月28日36二、多選1、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（指標(biāo)）有（）A：可利用性B：新舊觀念的可辨別性C：原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性D：知識(shí)的完整性2、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）A：正遷移B：順向遷移C：垂直遷移D：逆向遷移E：水平遷移2020年9月28日373、正遷移又稱為（）A：前攝易化B：倒攝易化C：前攝抑制D：倒攝抑制2020年9月28日38三、名詞解釋1、水平遷移

根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，把遷移分為垂直遷移和水平遷移。難以相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。人們常說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是一種水平遷移。2、遷移

遷移一詞最初來源于桑代克。一般來說，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響就是遷移。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一般而論就是指頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括廣義或狹義。廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。2020年9月28日395、芬雷斯托夫效應(yīng)

一般在學(xué)習(xí)中，使用各種符號(hào)、顏色等對(duì)教材中的某部分予以圈點(diǎn)、鼓勵(lì)或特殊化，使被特殊處理的部分較易于記憶。6、組織者

奧蘇貝爾關(guān)于“操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的概念”之一。指的是在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料比正式學(xué)習(xí)材料更一般，7、遺忘曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對(duì)課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。2020年9月28日40四、填空1、動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)稱之為

。2、不能成功地檢索或企圖信息的一種現(xiàn)象被稱為

（TOT），即話早嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。3、在奧蘇貝爾看來比較性組織者操縱的變量主要是

和可辨別性。4、“舉一反三”、“觸類旁通”是一種

遷移。5、在記憶信息加工模式理論中加工水平模式又叫

模式。6、奧蘇貝爾認(rèn)為，影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量時(shí)起固定作用觀念的可利用性、穩(wěn)定性和

。7、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，

認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移時(shí)能夠完成的。8、按照遷移發(fā)生的方向，可以把遷移分為

和

。9、遺忘的干擾理論認(rèn)為干擾主要有兩種表現(xiàn)，即：

和

。10、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的

。11、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為

和

。害思性健忘癥舌尖現(xiàn)象清晰性水平克雷克—洛克哈特清晰性賈德順向遷移逆向遷移前攝抑制倒攝抑制共同要素垂直遷移水平遷移2020年9月28日41五、簡答1、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。（1）德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。（2）揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對(duì)課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。2、克服遺忘的傳統(tǒng)策略？（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理健康（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復(fù)習(xí)（5）過度學(xué)習(xí)（6）記憶術(shù)2020年9月28日423、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點(diǎn)）（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何）B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥、啄木鳥）C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法）D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對(duì)的。勤能補(bǔ)拙）2020年9月28日434、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移)（1）合理安排課程與組織教材（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。（4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2020年9月28日44第七章、考試復(fù)習(xí)試題一、單選題1、一個(gè)兒童能夠說出磚頭的多種用途，說明創(chuàng)造思維具有（）A：獨(dú)創(chuàng)性B：變通性C：流暢性D：新穎性2、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是（）A：字面理解B：解釋理解C：批判性理解D：創(chuàng)造性理解2020年9月28日453、以詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行的智力活動(dòng)的階段，稱作（）A：活動(dòng)定向B：內(nèi)部言語C：有聲的外部言語D：無聲的外部言語4、尋求問題解決的可能方案，提出問題解決的策略的問題解決階段是（）A：分析問題B：提出假設(shè)C：發(fā)現(xiàn)問題D：檢驗(yàn)假設(shè)5、智力技能形成的最高階段是（）A：活動(dòng)定向B：內(nèi)部言語C：有聲的外部言語D：無聲的外部言語2020年9月28日466、在技能形成的過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）A：高原現(xiàn)象B：倒退現(xiàn)象C：抑制現(xiàn)象D：頂峰現(xiàn)象7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）A：解釋的理解B：字面的理解C：批判性理解D：創(chuàng)造性理解8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是（）A：解釋的理解B：字面的理解C：批判性理解D：創(chuàng)造性理解2020年9月28日479、問題解決的第一階段是（）A：分析問題B：提出假設(shè)C：發(fā)現(xiàn)問題D：檢驗(yàn)假設(shè)10、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是（）A：發(fā)散思維B：形象思維C：邏輯思維D：動(dòng)作思維11、下列屬于操作條件反射的是（）A：