聚合物分子量的統(tǒng)計意義教學課件

聚合物分子量的統(tǒng)計意義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_聚合物分子量的統(tǒng)計意義聚合物分子量的統(tǒng)計意義56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性聚合物的分子量的特點(1)比低分子大幾個數量級,一般在103~107之間(2)分子量都是不均一的,具有多分散性特例:有限的幾種蛋白質高分子4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性假定某聚合物試樣的總質量為m,總物質的量力n不同分子量分子的種類數用表示,第i種分子的分子量為M;.物質的量為n;,質量為m;,在整個試樣中的摩爾分數為x質量分數為W,累積質量分數為1則這些量之間存在下列關系;=1也可相應的寫成n(M)dM=n,m(M)dM(M)dM=1(MdM英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，這兩種語言之間存在諸多的差異。高職生英語基礎比較薄弱，在對他們的英語教學中發(fā)現(xiàn)漢語對他們的負遷移影響較大。本文分析了英語和漢語的幾點差異，旨在揭示負遷移影響產生的根源，進而提出對策。本文將分別從以下幾個方面進行討論：一、詞的形態(tài)英語是形態(tài)豐富的語言。在英語中，形態(tài)是語法功能的外化，是語法分析的標準和依據，而形態(tài)變化又是附著在詞上的。1.名詞、代詞的數。在英語中，可數名詞復數形式典型的表示方法是在名詞詞尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除這條普通規(guī)則之外，還有一些特殊現(xiàn)象，如部分可數名詞的復數形式是通過形態(tài)內部發(fā)生的曲折變化來表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.動詞的時。在英語中，動作行為發(fā)生的時間也通過動詞形態(tài)的變化及其它語法形式來表示。英語有三種時：過去時、現(xiàn)在時、將來時。表示過去時和現(xiàn)在時，動詞的形態(tài)都會發(fā)生變化，在動詞原形后加“-ed”表示過去時，在單數第三人稱的施事動詞后加“-s”或“-es”表示一般現(xiàn)在時。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.動詞的體。在英語中動作行為進行的狀態(tài)，也就是動詞的體，也是通過動詞形態(tài)的變化等語法形式來表示，常見的有進行體、完成體和未完成體。英語中動詞詞尾后加“-ing”和“-ed”分別表示進行體和完成體，同時要和相應的助動詞連用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.動詞的態(tài)。動作行為同主體的關系，即態(tài)，一般通過詞性變化等語法形式來表示。態(tài)主要有主動態(tài)和被動態(tài)（也叫主動語態(tài)、被動語態(tài)），主動態(tài)表示主體（句中的主語）是動作行為的發(fā)出者，被動態(tài)表示主體是動作行為的承受者。在英語中，主動態(tài)和被動態(tài)采用了詞形變化、助動詞和語序等多種語法手段。二、詞類的變化英語中不同的詞類有不同的詞形變化。名詞、代詞都有數、格的詞形變化。如：“cup”表示單數，“cups”表示復數；“I”表示單數，“we”表示復數；“he”表示主格，“him”表示賓格，“my”表示屬格。動詞都有時、體、態(tài)的詞形變化，如過去時（-ed）、現(xiàn)在時（單數第三人稱-s）、將來時（will+動詞原形），進行體（-ing）、完成體（haveorhas+-ed）、未完成體（haveorhas+been+-ing）。形容詞、副詞都有級的詞形變化。如：“short”表示原級，“shorter”是比較級，“shortest”是最高級；“well”表示原級，“better”是比較級，“best”是最高級。三、句子的連貫英語句子重形合，也就是復合句中的小分句之間或句組之間有標志性的連接詞。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上這段話用了5個連接詞（so，but，and，when，asthough），句子之間的關系通過它們表達得很清楚，具有邏輯性。四、謀篇的策略Kaplan（1966）認為，東、西方民族具有不同的思維方式。思維方式不同，文章重點信息的布局各異。英民族屬于直線性思維模式，習慣于開門見山，把重點信息即主題放在能夠顯示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起讀者的重視。以漢語為母語的人的思維方式是螺旋性的，他們說話、寫文章也往往表現(xiàn)出把思想發(fā)散出去還要收攏回來，落到原來的起點上，這就使其話語或語篇結構呈圓式，或呈聚集式。五、討論及結語針對高職生英語基礎薄弱的問題，筆者結合自身的教學經驗提出以下建議，與同仁討論：首先應當明確，這些錯誤中的一部分屬于發(fā)展性錯誤（developmentalerror），隨著學習內容的增加和學習過程的日益進展，像名詞數的問題和詞類的問題就可以自行解決。針對動詞時、體、態(tài)的問題，即語法結構問題，建議教師能夠恰當利用行為主義教學理論，加強對英語語法結構的強化訓練，使學生達到一有相應刺激就有相對反應的狀態(tài)。新課程標準下的新教材有很多優(yōu)點，但新舊語法結構交織在一起，同時分散出現(xiàn)在每個單元中，從理論層面看是理想的，但在實際教學過程中，由于學生對該學習的語法點缺乏足夠的集中訓練而得不到應有的鞏固，最終造成了“夾生飯”，針對同一個語法結構有時能夠理解、識別并應用，有時卻不能。至于句子連貫和謀篇策略這兩個問題，建議教師多要求學生朗讀和背誦，以培養(yǎng)對英語語言的整體感覺和悟性。如今有太多的學習輔導資料，簡直到了泛濫的程度，這無異于給了學生超量的錯誤輸入。其次，一個多項選擇題只針對一個獨立的問題，而句子連貫和篇章策略要求整體考慮、全局定位。因此，誦讀課文這種傳統(tǒng)的被事實證明相當有效的語言學習方法不應該被摒棄而應和現(xiàn)代教法、學法結合起來，促進教學質量的提高。（湖北省丹江口市教研室湖北丹江口442700）新課程改革中，體育教學遵循以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。發(fā)揮教師主導作用和強調學生主體地位，調動學生的積極性和激發(fā)潛能，重視學生的情感體驗。通過創(chuàng)設寬松、民主、生動、活潑的體育教育環(huán)境，激勵學生獨立思考、創(chuàng)造性學習的教育機制。讓學生享有思想、判斷、感情和想象方面的自由。在此背景下，根據實踐體會，列舉案例探討體育教學中“情境教學”模式。案例（１）快速跑：“嘟――”的一聲哨音，同學們站在老師的四周，聚精會神地傾聽著┄┄(四周隨意站立的開始形式，拉近了老師與學生的距離。)“同學們，誰知道風是怎樣形成的嗎？”(改變過去一上課老師首先宣布課的內容，而設置一個問題，給學生留下一個懸念。)同學們紛紛舉手回答：“風是由空氣對流形成的?！崩蠋熃o予肯定，接著告訴大家，“今天老師要把空氣‘裝’起來，讓大家來玩一個‘追泡泡’的游戲?！崩蠋煴銖氖孪葴蕚浜玫目诖?，取出一支玩具“泡泡槍”，一扣扳機，從槍口噴出許許多多的肥皂泡來，學生們興奮的追逐著；老師讓四個小組長和老師一樣，拿著泡泡槍，向操場的四周噴射。在陽光的照射下，七彩的肥皂泡，滿空飛舞著，同學們分成小組滿場地奔跑著、撲打著、嬉笑著……(有趣的活動，使同學們在不知不覺中完成了準備活動)“同學們，空氣有沒有阻力？”老師向學生提出了第二個問題，學生輕易回答了老師的提問?！敖裉炖蠋熞尨蠹依每諝獾淖枇毩暱焖倥?。”老師取出一只塑料袋，帖在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋帖在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規(guī)定方向，各自獨立進行嘗試、體驗快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家?guī)退胍幌搿笆裁辞闆r下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，塑料袋就掉下來了?！睂W生在學習中體驗并解決困惑。觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾?！敝灰娝芰洗粝聛淼拇螖翟絹碓缴?，學生學習積極性越來越高，最后，老師發(fā)揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向高潮?！八芰洗粌H可以練習快速跑，還以用來做其他游戲和活動嗎？”學生們立即開動腦筋嘗試，一個個金點子閃亮登場了：有的吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的學生把塑料袋套在腳上玩起了“兩人三足”的游戲……案例（２）繞障礙跑：A、教師事先安置好場地，場地上畫一個圖案，其輪廓線條有點象中國地圖沿線條回路環(huán)線，在各轉折點上放置標桿小旗，共9面。導入情境“游祖國”，練習開始，要求：學生從起點出發(fā)，沿圖案邊線過場上的每一面旗子，跑一圈回起點(約60M)。采用計時，比一比誰用得時間最短？于是每2名學生一組，起初很多同學很努力，后來有學校田徑隊的同學跑出了好成績，于是后面的一些學生就松松垮垮地跑完全程，也有非常努力的，但一比較，得知自己的成績還差一定距離，一臉的無奈。再跑第二輪，學生的積極性明顯不如第一輪。等到二輪下來，下課時間快到了。B、導入情境“火車站”，各大組報數，教師叫號讓每組的1號共同領取1號墊子(用粉筆標號)，迅速去活動場地內的任意一點上，建立一個“火車站”，圍坐候車；讓每組2號如上方法建立“2號火車站”，要求：與上一個車站相距在7M左右……依次類推。學生分別散點布置成9個分站。余下的各組同學為“火車頭(司機)”，自定一種汽笛聲為標志，待口令下達，各自按自選的線路去各站點接“旅客”。一組先做示范，明確規(guī)則：(1)不落下本次列車的乘客，否則要回車接回；(2)比哪列“火車”先回起點總站，而且整齊不散亂，即該小組勝。學生在活動中的表現(xiàn)：練習一輪后，笑著叫著說“再玩一次”，跳著爭著要做火車頭。實際上火車頭比別人跑得多。新的一輪開始，隊伍中人員的首尾次序有了變化，跑的距離也有變化。教師讓學生根據自己的需要去搶占火車站，提示：同組同學不站同一個站點。練習完3輪后，只半堂課的時間，而且大都練習得很開心。教學反思：根據兩節(jié)課的嘗試，在教學設計上，老師要充分考慮學生的參與與效率問題，學生對自己參與設計的課感興趣，積極性高，鍛煉的同時，身心也得到了愉悅。通過以上二個課例的實踐與對比，課例1是一節(jié)完整的體育課，從開始到結束，學生始終在所創(chuàng)設的情境中進行活動，像快速跑這樣比較枯燥的課，學生在歡聲笑語中完成教學任務，學生對教師的問題，一個個解決，一個個實踐，即動腦又活動肢體，并能根據各人的能力不同，逐步達到目標，學生學得有成功感。關鍵還在于這節(jié)課生活化、人文化，吹肥皂泡是學生平時喜歡玩的一項游戲，貼近生活；學生用空氣的阻力練習快速跑，問題帶有懸念，且根據自己能力逐步實現(xiàn)，體現(xiàn)教育的人文化。課例2是一堂嘗試課，A、B兩種情境形式導入教學，產生了兩種差異很大的教學效果。B方案的設計，與課例1較相同，在設計中考慮到學生的參與與效率問題，學生對自己參與設計的課有興趣，學生的積極性高，課堂上雖然學生滿頭大汗，卻很開心帶勁，在體質增強的同時，身心也得到了愉悅?！扒榫辰虒W”往往容易激發(fā)學生學習興趣，運用適當能起到事半功倍的效果，否則會適得其反，因此在運用中建議注意以下幾點：（１）從教材和教學任務的需要出發(fā)。是否采用情境教學，創(chuàng)設怎樣的“情境”，何時引入“情境”，都要依據教材特點有利于教學任務的完成，不能搞形式主義。（２）自然貼切。創(chuàng)設“情境”要與教學內容有機地巧妙結合，使學生感到合情合理，不能牽強附會。（３）從學生實際出發(fā)。設計“情境”適合學生的認知水平、生活實際和年齡特點，學生能弄得懂，學得會，激起興趣，受到啟迪。教學中，把育體和育心相結合，培養(yǎng)學生健康的心理，學生在鍛煉身體的同時，愉悅心情，讓每個學生體驗成功的喜悅。4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性聚合物的分子量的特點(1)比低分子大幾個數量級,一般在103~107之間(2)分子量都是不均一的,具有多分散性特例:有限的幾種蛋白質高分子4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性假定某聚合物試樣的總質量為m,總物質的量力n不同分子量分子的種類數用表示,第i種分子的分子量為M;.物質的量為n;,質量為m;,在整個試樣中的摩爾分數為x質量分數為W,累積質量分數為1則這些量之間存在下列關系;=1也可相應的寫成n(M)dM=n,m(M)dM(M)dM=1(MdM4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性試樣的分子量分布也可用下圖來表示:函數表示的聚合物分子量函數表示的聚合物的分子的數量分布曲線4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.1聚合物分子量的多分散性上頁的有關式子可相應的寫為:n(M)dM=n,Jm(M)dM=m[Ex(MdM=I,w(M)dM=1聚合物分子量的物分子量的魔聚合物分子量的數量犧分分布曲線分分布曲線質量積分分布曲線4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.2統(tǒng)計平均分子量(1)數均分子量不同分子量按數量分數貢獻所得的平均分子量niMi測試方法:端基分析法依數法滲透壓法4.1聚合物分子量的統(tǒng)計意義4.1.2統(tǒng)計平均分子量2