十佳教師評選活動總結(jié)

十佳教師評選活動總結(jié)十佳教師評比活動總結(jié)

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平頂山學院十佳教師評比活動總結(jié)

平頂山學院學生會宿管部

201*年10月26日

平頂山學院十佳教師評比活動總結(jié)

一：活動背景：

秋風送爽的十月里，在校領(lǐng)導和各院系領(lǐng)導教師們的提議和領(lǐng)導下，全校學生會領(lǐng)導、干事和成員的努力協(xié)作下，經(jīng)過細心籌劃和預備，還有活動前期的展板宣傳和群眾評比的鋪墊。于201*年10月25日下午2點，在學校中心會議廳，進行了一場由全校領(lǐng)導、教師和學生會全體成員參與的“平頂山學院十佳教師評比”活動。二：活動目的：

為了使同學們明確教師們的辛苦，為了回報教師們的無私奉獻精

神，為了加深師生們之間的愛，還為了對教師們這一年的努力賜予適當?shù)募为勁c鼓舞，經(jīng)校領(lǐng)導同意開辦了本次活動。三：活動之前的預備：

（一）、依據(jù)學校領(lǐng)導教師的要求，校學生會全體干事與成員進展了細心的籌劃，并形成了書面籌劃，同時制作展板宣傳與號召全體同學積極參加此活動，為此次“十佳教師評比”活動的勝利開展供應了前提保證；

（二）、提前申請活動場地，并在活動之前布置好會場，預備好活動的必需物品。

（三）、提前向校學生會全體干事、成員通知活動的時間、地點。四、活動的過程：（一）、主持人登場并宣讀會場規(guī)章和評比事項；（二）、介紹到場的校領(lǐng)導教師和嘉賓；（三）、校領(lǐng)導和有關(guān)部門領(lǐng)導致詞并宣布活動開頭；

（四）、支持人宣讀十佳教師獲獎人物，并讓獲獎教師一一登臺上場，做介紹和接收校領(lǐng)導教師與全體同學們的鼓舞與掌聲。（五）、校領(lǐng)導教師派代表上臺給獲獎的十佳教師頒獎并與其親切握手擁抱。

（六）、校領(lǐng)導再次上臺進展活動總結(jié)性發(fā)言，并賜予鼓舞與提出建議。

（七）、主持人宣布活動圓滿完成。

（八）、校領(lǐng)導教師與獲獎教師們合影留念。五、活動的效果：

（一）、突出了教師們的無私與宏大，鼓舞了更多的教師們的努力積極性。

（二）、為教師們的努力做出了回報，提高了學生們的積極性。（三）、加深了師生們之間的好感與帶動了更多學生敬重教師的情感。

（四）讓新干事了解學生會的工作，熬煉了新干事的辦事力量。讓新干事在一次次的活動中不斷成長。同時，熬煉了學生會各部門領(lǐng)導的組織力量。學生會各部門各院系的共同參加，熬煉了同學們的團結(jié)意識和協(xié)作力量。對每個人的成長和進展起到了很好的促進作用。同時也促進了同學們之間的友情。豐富了學生會個干事的工作閱歷，對他們以后的工作和學習有積極的重要意義。六、部門工作

本次活動中我們宿管部作為機動組,負責全場突發(fā)緊急大事的應對處理。在中午十二點我部人員到達中心會議室進展會場布置工作。將桌子等搬到外面，擺放椅子，維持會場秩序等工作。會議進展過程中，針對段教師的要求我部門、其他部門以及國旗護衛(wèi)隊局部人員到藝術(shù)設(shè)計學院借踏梯。找到藝術(shù)設(shè)計學院辦公室負責人之后，辦理相關(guān)手續(xù)我們勝利借到三架，并將其抬到中心會議室。活動完畢時我們又將其歸還藝術(shù)設(shè)計學院。并準時趕往中心會議室，清掃會場,做善后工作。存在問題及建議：

（一）問題：

（1）、工作安排為做好合理安排，局部工作成果不突出。

（2）、各院系及教師到達時,在門口的簽到過于混亂，且集中在門口，嚴峻影響進出。

（3）、各部門之間工作缺乏溝通，信息不通暢，安排的工作調(diào)整較大，未協(xié)調(diào)好相互關(guān)系。（二）建議：

（1）、完善籌劃書的細節(jié)，部門分工更加合理化，增加儀式的規(guī)律連接；

（2）、開展活動之前發(fā)動全體同學的參加積極性，加強同學們集體榮譽感的教育;（3）、活動之前應加強溝通，在會中準時做好處理突發(fā)大事的預備。在預備活開工作開頭之前要事先安排好各部門要做的工作。使預備工作有組織有挨次的進展。

總之，這次“平頂山學院十佳教師評比”活動的開展有利于學生與教師們之間的情感，同時也增進了同學之間的友情，總體來說，此次活動取得了較為圓滿的結(jié)果，盼望以后的活動會越辦越好。

平頂山學院學生會宿管部

201*年10月26日

擴展閱讀：201*年優(yōu)秀教師評比工作的總結(jié)報告

201*年優(yōu)秀教師評比工作的總結(jié)報告

校領(lǐng)導：

201*年優(yōu)秀教師評比工作現(xiàn)已完畢，經(jīng)過劇烈的角逐，出名教師最終被評定為本年度優(yōu)秀教師，有1名教師被直接確定為本年度優(yōu)秀教師。至此，在校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導及學校各部門的幫助下，我科室圓滿地完成了學校優(yōu)秀教師評比工作。

回憶整個評比工作，有亮點，也有缺乏，我們既要總結(jié)，也要思變，現(xiàn)將本年度優(yōu)秀教師評比的整體狀況向您做如下報告：

一、依據(jù)制度，堅持原則。

本次優(yōu)秀教師評比以蘭城建校政[201*]143號文件為依據(jù)，嚴格按文件中規(guī)定的各項條款進展評比，堅持“公正、公正、公開”原則。評委工作仔細負責，組織紀律性強，評分過程中做到了公正公正，實事求是。

二、整體有亮點，細節(jié)有缺乏。（一）本次優(yōu)秀教師評比的亮點

1.安排合理，秩序井然。此次優(yōu)教評比工作以不影響學校正常教學秩序為原則，整個評比過程中沒有發(fā)生任何影響其他班級和教師的調(diào)課大事，既保證了優(yōu)教評比的順當進展，也保證了學校教學秩序的穩(wěn)定。在時間上，沒有由于候選人數(shù)量的增加而拉長戰(zhàn)線，在預定時間內(nèi)完成了全部聽課課程表。

2．分組合理，力求公正。本次優(yōu)教評比將候選人分為中層組，高級講師組，講師組和助理講師組，每組按比例安排優(yōu)教名額，解決了優(yōu)教集中消失在某一組的問題，使每個候選人在同一起跑線上公正競爭，從評委角度同組，評委對應一樣類別的候選人，避開了評分的差異性。

3.評委公正，師德。本次優(yōu)秀教師評比課堂教學評分結(jié)果顯示，制作并運用課件水平凹凸和課堂教學效果好壞與評委最終評出的分數(shù)凹凸和課堂教學效果好壞與評委最終評出的分數(shù)凹凸根本吻合，整個過程中根本沒有人情分和惡意分，課堂教學評分結(jié)果能夠反映教師的實際力量和水平。評委的公正，保證了此次評比的有效性，同事也反映出我校中層干部及教師代表師德高尚，值得我們仰慕和學習。

（二）本次優(yōu)教評比的缺乏之處及解決方法。

1.依據(jù)蘭城建校政[201*]143號文件規(guī)定，科室候選人以上年度考核各組排名前25%的教師中決知名額占90%由于各科室沒有切實可行的科室淘汰制度，使10%的淘汰率存在很大的隨便性，導致此次“中層組”的評比由于人數(shù)太少而未能參與優(yōu)教評比，成為優(yōu)教評比的缺憾。（此問題已在小組的指示下，要求各業(yè)務科室出臺本科室切實可行的淘汰機制，并報教學督導室備案）

2.，本次評比在評分過程中，發(fā)覺師德局部雖然有條又款，但由于無法量化，各科室給分標準比全都，造成候選人之間的分數(shù)差異不均衡。對于這一問題，教學督導室準備與幾個業(yè)務科室負責人就此問題進展爭論，能細化細化。

三，存在的幾組沖突

，通過此次優(yōu)教評比，結(jié)合平常聽課狀況，發(fā)覺教師教學中存在以下幾組沖突：

（一），教師整體水平較高與個體差異較明顯的沖突。

從職稱的角度看，職稱較高的教師從整體上來說，教學水平，課

堂組織力量，教學內(nèi)容的把握程度及授課環(huán)節(jié)的完整性和時間的把握等狀況比職稱較低的教師做的要較到位。這一方面說明學校從整體上對教師的培育根本符合教師成長的規(guī)律，另一方面說明學校各項鼓勵政策的確是一局部優(yōu)秀的教師在職稱評聘的方面領(lǐng)先踏上臺階，也就是論職稱評聘工作在鱗選教師方面的確發(fā)揮了很大的作用，而且從整體選是公正的。但整體中能夠在個體差異也是不容無視的事實，同一職級中有特別優(yōu)秀的教師，也有相比而言各方面較弱的教師。（二）教師的人專業(yè)力量較高與學生整體水平偏低的沖突。通過此次優(yōu)教評比的課堂，不難發(fā)覺絕大多數(shù)對于自己的專業(yè)及所授課程都具有相當扎實的理論學問和肯定的實踐閱歷，在講授過程中都能夠結(jié)合實際就某一專業(yè)學問清楚的傳授給學生，但多數(shù)班級的學生在課堂上反響不夠積極和活潑反映出學生的根底與所講授的只是存在一的差距。講臺似乎是指由演員而沒有觀眾的舞臺，教師沉醉在自己的獨角戲中。這一方面說明學生根底較低，另一方面說明教師在傳授過程中對授課對象即學生的關(guān)注不夠，教師要關(guān)注的是這堂課講的怎么樣，沒有把留意力放在學數(shù)學的結(jié)果。這也反映教師在因材施教方面理解還不夠。

（三）教師主導作用發(fā)揮較好與學生主動參加學習缺乏的沖突，從整個課堂教學的過程來看，多數(shù)教師能夠很好的組織課堂教學，擅長啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲講練結(jié)合，條理清楚。但由于教學方法根本上都采納“講授，講練”，有點教師雖然有簡潔的問答形式，但整個課堂缺少教師與學生，學生與學生之間的互動，尤其是學生沒有主動參加課堂教學的意識，其主體地位沒有得到表達參加教學的能動性差。四，課件使用較為普遍與課件制作水平差參不齊的沖突。

此次參評的教師在較高的教學手段根底上增加了多媒體等信息化教學手段的運用，使用率100%，但絕大多數(shù)教師只是把多媒體變成了電子教案的載體，也就是將原來要寫在黑板上的內(nèi)容現(xiàn)在都寫在屏幕上，這雖然從某種程度上豐富了畫面，增加的欣賞性，但并沒有真正發(fā)揮多媒體的作用。只有個別教師課件制作水平較好，充分利用信息化的教學手段，使學生們從不同角度來理解所學內(nèi)容和學問。但不管怎么說，多媒體教學從無到有，這有一個過程，教師們都在積極嘗試和運用這種教學手段，雖然制作水平不高，但根本操作都很嫻熟，這也是很令人欣慰的事。

四，幾點思索

（一）教師教學雖然借用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段，但其教學仍舊是傳統(tǒng)的，如以教師為中心，學科體系抽象化，機械化，講授的個人的等，整個教學過程很少有穿叉使用現(xiàn)代的新型教學，如學生中心的，工作過程的，情境化的，情感指向的，，合作的等。在教學方法的選擇上，根底上都使用講授法和問答法，突出表達了教師在教學體系中的作用整個課堂由教師主宰，秩序良好，過程平穩(wěn)，學生相對較為主動，教師指哪打哪，一起都圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，缺少主動性。整個思維過程不夠積極，缺乏制造性。在師生關(guān)系上，任然是“我講你聽”的專制型關(guān)系，師生之間缺乏互動，缺乏情感溝通，缺乏引導學生主動參加的和諧情境，學生學不學成為學