聽(tīng)力損失兒童康復(fù)訓(xùn)練

聽(tīng)力損失兒童康復(fù)訓(xùn)練第1頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練第2頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是林氏六音法第3頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是林氏六音？

DanielLing提出的林氏六聲測(cè)試法的概念基于選擇常見(jiàn)的語(yǔ)音來(lái)代表250-8000Hz之間的言語(yǔ)頻譜。這一頻譜范圍與傳統(tǒng)測(cè)聽(tīng)術(shù)所測(cè)試的范圍相同，不同點(diǎn)是Ling使用了單獨(dú)的音素來(lái)代表低、中、高頻聲音。第4頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是林氏六音？

林氏六音從低頻到高頻的排列順序是這樣的：

mu （這兩個(gè)是低頻音）

a i （這兩個(gè)是中頻音）

shs （這兩個(gè)是高頻音）第5頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月林氏六音的作用

在了解林氏六音具體方法之前，有必要對(duì)聽(tīng)覺(jué)技能進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。聽(tīng)覺(jué)技能中與聲音相關(guān)的4級(jí)層次：察覺(jué)、辨別、確認(rèn)和理解。察覺(jué)是最基本的聽(tīng)覺(jué)技能，判斷聲音存在或不存在。辨別是區(qū)分兩個(gè)聲音是否相同的能力確認(rèn)能力指能夠標(biāo)明或指明所聽(tīng)到的聲音理解是4個(gè)級(jí)別中最高級(jí)的，要求聽(tīng)者能夠察覺(jué)、辨別、確認(rèn)并理解聲音或言語(yǔ)的含義，它把聽(tīng)覺(jué)感知和言語(yǔ)認(rèn)知聯(lián)系到了一起。第6頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月林氏六音的作用林氏六音可以有效的測(cè)試察覺(jué)、辨別和確認(rèn)技能，但是它不能對(duì)理解技能進(jìn)行測(cè)試。 林氏六音可以真實(shí)的反映言語(yǔ)和聽(tīng)力的實(shí)際情況。在佩戴助聽(tīng)器、耳蝸植入或沒(méi)有聲音放大的情況下都可以使用。作為一種無(wú)需高科技的測(cè)試方法，它可以方便快捷的實(shí)現(xiàn)對(duì)成人和兒童基本交流能力的準(zhǔn)確評(píng)估。

第7頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月使用林氏六音

這里要特別強(qiáng)調(diào)shs要發(fā)成清音，聲帶不能振動(dòng)，如果聲帶振動(dòng)，頻率就會(huì)大大降低，達(dá)不到測(cè)高頻音的目的。如果發(fā)現(xiàn)孩子持續(xù)對(duì)某些頻率段的聲音察覺(jué)困難，應(yīng)找出原因，并可與助聽(tīng)器驗(yàn)配師聯(lián)系。對(duì)于年齡大一些的孩子，他可以配合你做出反饋，但是對(duì)于年齡很小的孩子則需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，而且為了吸引他們的注意力，要采用一些游戲來(lái)幫助訓(xùn)練。第8頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月使用林氏六音

訓(xùn)練時(shí)讓聽(tīng)障兒童一手拿著玩具放在配戴助聽(tīng)器或植入耳蝸的一側(cè)耳旁，這個(gè)姿勢(shì)主要是為了提醒他注意聽(tīng)。訓(xùn)練者發(fā)音時(shí)，要注意時(shí)間間隔的調(diào)整。有時(shí)很快給出聲音刺激；有時(shí)等待一段時(shí)間再發(fā)音。這樣是為了避免他通過(guò)固定的時(shí)間間隔判斷是否有聲音，而不是通過(guò)聽(tīng)。如果孩子在間隔中穩(wěn)定的等待，說(shuō)明他的聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)已完成的很好；如果在較長(zhǎng)的間隔中他猶豫地把玩具放下去，說(shuō)明察覺(jué)訓(xùn)練還要鞏固。第9頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月使用林氏六音

在訓(xùn)練中我們應(yīng)注意很小的細(xì)節(jié)，例如，訓(xùn)練者每次發(fā)音后都習(xí)慣性地把手放下來(lái)。有的孩子則有可能通過(guò)余光看到訓(xùn)練者放下手的動(dòng)作，從而判斷該放玩具了。所以我們要盡量排除聽(tīng)障兒童視覺(jué)和猜想的幫助。第10頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

第11頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

聽(tīng)力是指人耳對(duì)聲音的感知能力，而聽(tīng)覺(jué)能力則是指對(duì)接受的聲音進(jìn)行

綜合分析、理解、記憶的能力。

聽(tīng)力是先天的是靠正常的聽(tīng)覺(jué)器官感受的，而聽(tīng)覺(jué)能力是靠后天學(xué)習(xí)獲得的，靠正常的大腦皮層來(lái)完成的。

第12頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練發(fā)展的八個(gè)階段

一、聽(tīng)覺(jué)察知二、聽(tīng)覺(jué)注意三、聽(tīng)覺(jué)定位四、聽(tīng)覺(jué)記憶五、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別六、聽(tīng)覺(jué)選擇七、聽(tīng)覺(jué)反饋八、聽(tīng)覺(jué)概念第13頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、聽(tīng)覺(jué)察知

訓(xùn)練的目的：引導(dǎo)聽(tīng)力損失的的兒童對(duì)聲音產(chǎn)生注意力，視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行感知，用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺陷，來(lái)感知聲音的存在。訓(xùn)練方法：大聲刺激、音樂(lè)刺激無(wú)意識(shí)的建立聽(tīng)覺(jué)概念它包括：聲音的有無(wú)、聲音的大小（強(qiáng)度）、聲音的高低（頻率）、聲音的快慢（節(jié)奏）第14頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、聽(tīng)覺(jué)注意訓(xùn)練的目的：引導(dǎo)聽(tīng)力損失的兒童對(duì)聲音的注意力、激發(fā)聽(tīng)力損失兒童養(yǎng)成聆聽(tīng)的興趣和習(xí)慣認(rèn)識(shí)階段：通過(guò)實(shí)物和聲音相結(jié)合認(rèn)識(shí)某一事物的特定聲音進(jìn)行訓(xùn)練訓(xùn)練階段：從隨機(jī)組合的幾個(gè)事物中選擇一個(gè)聆聽(tīng)使視覺(jué)之間產(chǎn)生聯(lián)系。從日常生活中簡(jiǎn)單、熟悉或直觀性強(qiáng)的聲音開(kāi)始包括：自然環(huán)境、交通環(huán)境、家禽家畜日常生活、野生動(dòng)物、鳥(niǎo)類人體聲、物品聲、昆蟲(chóng)聲西洋樂(lè)器、民族樂(lè)器第15頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、聽(tīng)覺(jué)定位訓(xùn)練目的：幫助雙耳聽(tīng)力損失佩戴助聽(tīng)器的兒童判斷聲源的位置和方向。判斷聲源的方向包括：左右方向、左右運(yùn)動(dòng)第16頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練的目的：3-6歲是記憶能力的關(guān)鍵期，記憶占智力能力的60%-70%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練可達(dá)到三個(gè)主要目的：訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)記憶力訓(xùn)練聽(tīng)神經(jīng)有序的活動(dòng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)集中處理大量聲音信息的能力方法：集中簡(jiǎn)單的或以前訓(xùn)練中出現(xiàn)的事物，以達(dá)到鞏固、強(qiáng)化聽(tīng)力損失兒童對(duì)這些聲音的記憶，使視覺(jué)匹配促進(jìn)聽(tīng)力損失兒童的邏輯思維能力。強(qiáng)化記憶包括：記憶訓(xùn)練（對(duì)應(yīng)編碼、短暫編碼）順序訓(xùn)練（時(shí)序編碼、短暫編碼）第17頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、聽(tīng)覺(jué)識(shí)別訓(xùn)練目的：利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)的相互協(xié)調(diào)作用，把圖片同相應(yīng)的聲音結(jié)合起來(lái)，出示各種聲音、并能識(shí)別。訓(xùn)練方法：在聽(tīng)力損失兒童已經(jīng)熟悉的聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音的異同。聽(tīng)覺(jué)識(shí)別包括：出示一種聲音讓聽(tīng)力損失兒童識(shí)別這究竟是什么物體發(fā)出來(lái)的。選擇多種事物如：自然環(huán)境、交通環(huán)境、家禽家畜、日常生活、野生動(dòng)物、鳥(niǎo)類、人體聲、物品聲等等，聽(tīng)聲辯物并強(qiáng)化訓(xùn)練。第18頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、聽(tīng)覺(jué)選擇訓(xùn)練目的：培養(yǎng)在兩種以上的聲音或環(huán)境聲中，辨別與選擇自己所希望聽(tīng)到的聲音能力。培養(yǎng)順序選擇能力和短暫選擇的能力它包括：選擇性提取：設(shè)置信噪比讓聽(tīng)力損失兒童選擇性的聆聽(tīng)和辨別通過(guò)手眼協(xié)調(diào)培養(yǎng)自信心和思維獨(dú)立性順序訓(xùn)練：訓(xùn)練聽(tīng)力損失兒童短暫性聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的能力提高邏輯思維能力、開(kāi)發(fā)智力。第19頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月七、聽(tīng)覺(jué)反饋訓(xùn)練目的：運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)延時(shí)反饋技術(shù)讓聽(tīng)力損失兒童反復(fù)講話，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)反饋、反復(fù)的進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)工作。進(jìn)一步矯正自發(fā)的聲音，提高發(fā)音清晰度和理解語(yǔ)言的的能力提高接受語(yǔ)言的技巧為語(yǔ)言交往打基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：監(jiān)測(cè)自己的聲音，建立反饋的機(jī)制包括：復(fù)數(shù)故事內(nèi)容用簡(jiǎn)短的、淺而易懂的小故事進(jìn)行訓(xùn)練回答問(wèn)題根據(jù)畫面內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓聽(tīng)力損失兒童回答第20頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月八、聽(tīng)覺(jué)概念訓(xùn)練目地：形成聽(tīng)覺(jué)概念是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的最根本目的，形成聽(tīng)覺(jué)概念不僅表現(xiàn)在“聽(tīng)到了”而是“聽(tīng)清了”“聽(tīng)懂了”最后再通過(guò)其他的動(dòng)作反映得到“正確執(zhí)行”聽(tīng)覺(jué)概念的形成，是聽(tīng)力損失兒童聽(tīng)覺(jué)康復(fù)“質(zhì)變”的階段。訓(xùn)練方法：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從讓聽(tīng)力損失兒童聽(tīng)懂一句話，到能理解問(wèn)題的含義并作出準(zhǔn)確的回答。聽(tīng)話聯(lián)系——提高聽(tīng)故事聯(lián)系同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法提問(wèn)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)理解來(lái)回答問(wèn)題通過(guò)故事培養(yǎng)連續(xù)聽(tīng)話的能力第21頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音訓(xùn)練發(fā)音訓(xùn)練的目的是幫助聽(tīng)力損失兒童體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧培養(yǎng)正確的語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣。第22頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月訓(xùn)練內(nèi)容原音發(fā)音訓(xùn)練：a、o、e、i、u、ü要領(lǐng)是幫助聽(tīng)力損失兒童大聲發(fā)音，讓聽(tīng)力損失兒童感覺(jué)到發(fā)音時(shí)聲帶的顫動(dòng)。唇音發(fā)音訓(xùn)練：將聽(tīng)力損失兒童的一只手放在語(yǔ)訓(xùn)老師的唇邊，另一只手放在自己的唇邊，語(yǔ)訓(xùn)老師發(fā)音讓聽(tīng)力損失兒童感覺(jué)發(fā)唇音時(shí)唇的力度，常用音b、p。鼻音發(fā)音訓(xùn)練：讓聽(tīng)力損失兒童一只手放在語(yǔ)訓(xùn)老師的鼻翼，另一只手放在自己的鼻翼。語(yǔ)訓(xùn)老師發(fā)音，讓聽(tīng)力損失兒童感覺(jué)發(fā)音時(shí)鼻腔的振動(dòng)，常用音：m、n。第23頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月訓(xùn)練內(nèi)容舌尖音發(fā)音訓(xùn)練：讓聽(tīng)力損失兒童看清舌位，將一只手放在語(yǔ)訓(xùn)老師的喉部然后發(fā)音讓聽(tīng)力損失兒童感覺(jué)到發(fā)舌尖音時(shí)舌的力度，發(fā)音訓(xùn)練要結(jié)合舌操進(jìn)行，常用音：d、t。舌根音發(fā)音訓(xùn)練：通過(guò)視覺(jué)讓聽(tīng)力損失兒童看清舌位，將聽(tīng)力損失兒童的一只手放到語(yǔ)訓(xùn)老師的喉部，然后發(fā)音讓聽(tīng)力損失兒童體會(huì)發(fā)舌根音g、k時(shí)舌的位置，可用壓舌板輔助將聽(tīng)力損失兒童舌面下壓迫使舌根抬起。舌面音發(fā)音訓(xùn)練：利用聽(tīng)力損失兒童視覺(jué)看清舌位，讓其理解舌面前部抵住或接近硬腭前部接觸形成發(fā)音，發(fā)音時(shí)將聽(tīng)力損失兒童的一只手放在語(yǔ)訓(xùn)老師的喉部使聽(tīng)力損失兒童感受發(fā)音時(shí)舌的位置與力度，常用音:j、q。第24頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月訓(xùn)練內(nèi)容舌尖后音發(fā)音訓(xùn)練：讓聽(tīng)力損失兒童看清舌位，舌尖抵住硬腭將聽(tīng)力損失兒童的一只手放在語(yǔ)訓(xùn)老師的喉部，另一只手放在聽(tīng)力損失兒童（自己）的喉部，語(yǔ)訓(xùn)老師與聽(tīng)力損失兒童一起發(fā)音，發(fā)音的同時(shí)幫助聽(tīng)力損失兒童糾正發(fā)音時(shí)的聲位與舌位，常用音：zh、ch、sh。舌尖前音發(fā)音訓(xùn)練:讓聽(tīng)力損失兒童看清語(yǔ)訓(xùn)老師的口型與舌位可以用舌尖中音來(lái)誘發(fā)舌尖前音的發(fā)音，語(yǔ)訓(xùn)老師利用聽(tīng)力損失兒童的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助聽(tīng)力損失兒童找到發(fā)舌尖前音時(shí)的感覺(jué)，常用音：z、c、s。第25頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)音的基本要素第26頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月音節(jié)是聽(tīng)覺(jué)能感受到的最自然的語(yǔ)音單位，有一個(gè)或幾個(gè)音素按一定規(guī)律組合而成。漢語(yǔ)中一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分組成。音素是根據(jù)語(yǔ)音的自然屬性劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。從聲學(xué)性質(zhì)來(lái)看，音素是從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。從生理性質(zhì)來(lái)看，一個(gè)發(fā)音動(dòng)作形成一個(gè)音素。以前的音標(biāo)現(xiàn)在也可以叫音素，而且現(xiàn)在正廣泛的把音標(biāo)叫音素。每一種語(yǔ)言中的音素都是不一樣的，即使是同種語(yǔ)言中，方言的音素也是不一樣的。音素應(yīng)該與人體的發(fā)音嚴(yán)格的區(qū)分開(kāi)，因?yàn)橐羲厥侵敢粋€(gè)有規(guī)律的有限的發(fā)音系統(tǒng)而人體的發(fā)音則是無(wú)限的。mǎ是由m與a兩個(gè)音素組成的。一、音節(jié)與音素

第27頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、元音與輔音元音：氣流振動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻而形成的音叫元音，又叫母音，如：a、o、e、i、u;元音字母：共有6個(gè)a/e/i/o/u/y.其中y在詞首是輔音，在詞中和詞尾是元音。輔音：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音叫輔音，又叫子音。如：b、p、m、f、d、k、zh、s等;輔音字母：共有22個(gè)。b/c/d/f/g/h/j/k/l/m/n/p/q/r/s/t/v/w/x/z/u/y其中u在gu,中讀成[w]為輔音。y在詞首為輔音。第28頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

傳統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)研究把漢語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)分成聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分。

1）聲母

聲母指音節(jié)開(kāi)頭的輔音，如果音節(jié)開(kāi)頭沒(méi)有輔音，則稱為零聲母。如漢語(yǔ)的“村莊”cūnzhuāng，其聲母分別是“c”和“zh”，而“昂”ang則沒(méi)有開(kāi)頭輔音，即為零聲母。

輔音和聲母是從不同的角度分析出來(lái)的，是不同的兩個(gè)概念。輔音經(jīng)常充當(dāng)聲母，它也可以充當(dāng)韻尾，如“難”nán中，n在前充當(dāng)聲母，在后充當(dāng)韻尾。

2）韻母

韻母是指音節(jié)中聲母后邊的音素，它可以是一個(gè)元音，也可以是元音的組合，也可以是元音和輔音的組合，如：

“八”bā韻母是ā，單元音；

“叫”jiào韻母是iào，元音的組合；

“行”xíng韻母是ing，元音和輔音的組合。

3）聲調(diào)

聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化。聲調(diào)的變化，附著于整個(gè)音節(jié)。

三、聲母、韻母、聲調(diào)第29頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月普通話聲母發(fā)音方法和部位：聲母是漢語(yǔ)音節(jié)開(kāi)頭的輔音。普通話有21個(gè)輔音聲母，不同的聲母是由不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的。發(fā)音部位指氣流受到阻礙的位置。發(fā)音方法阻礙氣流和解除阻礙的方式、氣流的強(qiáng)弱及聲帶是否顫動(dòng)等，按發(fā)音部位給聲母分類可分為七類：雙唇音，唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音、舌根音。按發(fā)音方法分類，聲母可分為五類：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。三、聲母、韻母、聲調(diào)第30頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月普通話聲母總表聲母的獲得順序：b、p、m、d、t、n、l、j、h、f、q、x、g、k、zh、sh、z、c、s、ch、r第31頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位一、雙唇音：

b發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成音。如“辨別”、“標(biāo)本”的聲母。

p發(fā)音的狀況與b相近，只是發(fā)p時(shí)有一股較強(qiáng)的氣流沖開(kāi)雙唇。如“乒乓”、“批評(píng)”的聲母。

m發(fā)音時(shí)，雙唇閉合，軟腭下降，氣流振動(dòng)聲帶從鼻腔通過(guò)。如“美妙”、“彌漫”的聲母。二、唇齒音：

f發(fā)音時(shí)，下唇接近上齒，形成窄縫，氣流從唇齒間摩擦出來(lái)，聲帶不顫動(dòng)。如“豐富”、“芬芳”的聲母。第32頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位三、舌尖中音：

d發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流沖破舌尖的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。如“等待”、“定奪”的聲母。

t發(fā)音的狀況與d相近，只是發(fā)t時(shí)氣流較強(qiáng)。如“淘汰”、“團(tuán)體”的聲母。

n發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開(kāi)鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔通過(guò)。如：“能耐”、“泥濘”的聲母。

l發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭兩邊通過(guò)。如“玲瓏”、“嘹亮”的聲母。第33頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位四、舌根音：

g發(fā)音時(shí)，舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成聲。如“鞏固”、“改革”的聲母。

k發(fā)音的狀況與g相近，只是氣流較強(qiáng)。如“寬闊”、“刻苦”的聲母。

h發(fā)音時(shí)，舌根接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，氣流從窄縫中摩擦出來(lái)。如“歡呼”、“輝煌”的聲母。第34頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位五、舌面音：

j發(fā)音時(shí)，舌面前部抵信硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流把阻礙沖開(kāi)，形成一條窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“境界”、“將就”的聲母。

q發(fā)音的狀況與和j相近，只是氣流較強(qiáng)。如“秋千”、“親切”的聲母。

x發(fā)音時(shí)，舌面前部接近硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“形象”、“虛心”的聲母。第35頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位六、舌尖后音：

zh發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)。較弱的氣流把阻礙沖開(kāi)一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“莊重”、“主張”的聲母。

ch發(fā)音的狀況與zh相近，只是氣流較強(qiáng)。如“車床”、“長(zhǎng)城”的聲母。

sh發(fā)音時(shí)，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。如“閃爍”、“山水”的聲母。

r發(fā)音狀況與sh相近，只是聲帶不顫動(dòng)。如“容忍”、“柔軟”的聲母。第36頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音部位七、舌尖前音：

z發(fā)音時(shí)，舌尖平伸，抵住上齒背，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流把阻礙沖開(kāi)一條窄縫，從窄縫中擠出間，摩擦成聲。如“總則”、“自在”的聲母。

c和z的發(fā)音區(qū)別不大，不同的地方在于c氣流較強(qiáng)。如“粗糙”、“參差”的聲母。

s發(fā)音時(shí)，舌尖接近上齒背。氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。如“思索”、“松散”的聲母。第37頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音時(shí)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題第38頁(yè)，課件共43頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)音時(shí)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題一、發(fā)不出音來(lái)：僅會(huì)模仿口型，嘴里能出氣但是發(fā)不出音或僅僅嘴唇動(dòng)卻發(fā)不出音來(lái)。原因：不會(huì)使聲帶振動(dòng)