蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《寓言兩則》教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《寓言兩則》蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《寓言兩則》人的差異在于業(yè)余時(shí)間蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《寓言兩則》蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)8創(chuàng)設(shè)你知道什么是寓言嗎?你讀過寓言故事沒有?說說你讀過的寓言故事吧!新課程改革提出,教育要?jiǎng)?chuàng)建有生命的課堂。有生命的課堂,是充滿活力的課堂,是學(xué)生積極參與的課堂,是讓學(xué)生終生受益的課堂;有生命的課堂,一定會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài),一定會(huì)使課堂教學(xué)獲得最佳效益。精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命,讓課堂“活”起來的催化劑,是保證課堂“活”起來的必要條件。我校特別關(guān)注教師的成長(zhǎng),為使我們的課堂能有聲有色,真的“活”起來,學(xué)校要求每位教師都能設(shè)計(jì)有特色的優(yōu)質(zhì)教案,能上有活力的優(yōu)質(zhì)課。因此學(xué)校為教師創(chuàng)造各種條件,啟動(dòng)一切可利用的資源,如:聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校內(nèi)教研、組內(nèi)教研等,為教師的成長(zhǎng)發(fā)展鋪路架橋。教師們通過觀摩校內(nèi)外名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課,并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),撰寫出有個(gè)性、有創(chuàng)新、有價(jià)值的情境導(dǎo)入案例,并相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步均衡發(fā)展。概括起來,我們主要從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境,讓課堂“活”起來。一、創(chuàng)設(shè)“意”境,讓學(xué)生的興趣“活”起來“興趣是最好的老師”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境,借助擬人、類比等方法,通過圖片展示、動(dòng)畫演示,新聞故事介紹等手段巧妙地將知識(shí)演繹出來,讓學(xué)生一開始就覺得學(xué)習(xí)是件既有意思又有意義的事情,學(xué)生的興趣必然會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來。他們就會(huì)帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí),走進(jìn)知識(shí)的王國(guó)。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活,他們會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí),如饑似渴地消融知識(shí),同化知識(shí),學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自內(nèi)心的自我追求,成為一種快樂有趣且有效有意義的活動(dòng)。例如:在講酸堿的性質(zhì)時(shí),可通過魔術(shù)“無中生有”引入新課:先向?qū)W生展示一張白紙(事先處理過的),然后向白紙上噴灑無色液體A,紙上立刻出現(xiàn)一朵紅花,再噴無色液體B,紅花又消失了。此時(shí)不等教師提出問題,學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的好奇了,他們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了,恨不得馬上弄清楚其中的奧秘。有了這種好奇心和探究熱情,接下來的學(xué)習(xí)自然是事半功倍了。二、創(chuàng)設(shè)“疑”境,讓學(xué)生的思維“活”起來“學(xué)源于思,思源于疑”。教學(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)置一些有價(jià)值的問題,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”,制造沖突,就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍,有的放矢地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲,促使學(xué)生思考,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生在“疑問―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的過程中,得到思維的拓展和訓(xùn)練,迸發(fā)出睿智的火花,從而獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。例如:在學(xué)習(xí)“化學(xué)與健康”中有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí),可引入下列問題情境:雞蛋或鴨蛋儲(chǔ)放在冰箱里時(shí),怎樣放置比較好?蛋的大頭朝上還是朝下?是直立還是橫放?為什么?冷藏一段時(shí)間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫(kù)放置是否更容易腐壞,為什么?腌制的咸蛋在蛋黃表面會(huì)出現(xiàn)黃油,這是什么原因?以上問題都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā),極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情,同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情,多對(duì)身邊常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考,從而進(jìn)一步理解化學(xué)與人類生活的關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)“憶”境,讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“活”起來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,健全和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是,通過這種以“憶”啟“新”的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――善于根據(jù)舊知識(shí)推測(cè)新知識(shí),善于將新舊知識(shí)進(jìn)行比較,找出其中的聯(lián)系與區(qū)別,善于將知識(shí)系統(tǒng)化;并且在這種比較、推理、歸納知識(shí)的過程中,學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之,學(xué)生頭腦中的知識(shí)不再是零散且雜亂無章的概念、原理的堆積,而是有秩有序的知識(shí)排列,是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識(shí)網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到了“教為不教”,“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。例如:學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié):實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí),如何選擇原料?如何選擇裝置?如何收集和檢驗(yàn)氣體?解決以上問題需要考慮哪些因素?當(dāng)學(xué)生對(duì)這些舊知識(shí)的回顧清晰明了時(shí),對(duì)新知識(shí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的學(xué)習(xí)自然水到渠成了。當(dāng)然,以上三境并非孤立,而是相互滲透,縱橫交錯(cuò)的。無論教學(xué)情境形式如何,目的只有一個(gè),那就是“活”。因?yàn)榻處熑糁皇前阎R(shí)簡(jiǎn)單地羅列出來,敘述給學(xué)生聽,這非常容易,你只需要大聲朗讀就行,亦或再進(jìn)一步,抑揚(yáng)頓挫地朗讀,如此,學(xué)生所接受的不過是些干澀的文字。但,若把知識(shí)講“活”,有聲有色地講,則學(xué)生所接受的就不再是簡(jiǎn)單而干巴德文字符號(hào),而是精美的圖畫、優(yōu)美的旋律、精彩的影片;是知識(shí)的熏陶、生活的啟迪、探索的樂趣;是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價(jià)值的教學(xué)情境就是給那些簡(jiǎn)單的書面知識(shí)配上跳動(dòng)的音符、絢麗的色彩、豐富的畫面,就是賦予知識(shí)以生命,讓知識(shí)“活”起來,在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。正如余文森教授所說:情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。那么,就讓我們共同努力,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境,為知識(shí)的傳播和吸收制造出美味的湯,讓課堂“活”起來。認(rèn)知語言學(xué)是一種注重從認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語言的理論。對(duì)于英語詞匯教學(xué)具有很多的啟示意義。本文主要探討了認(rèn)知語言學(xué)的含義以及將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)的具體方法。如果將英語學(xué)習(xí)比作高樓大廈，那么詞匯毋庸置疑就是大廈的一磚一瓦，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)旨在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性之后把各個(gè)詞匯按照正確的句型結(jié)構(gòu)串聯(lián)成為正確使用的句子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的語義部分與詞義部分關(guān)系密切，且語義比詞匯更為重要，注重從認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語言，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)具有很大的啟示意義。一、認(rèn)知語言學(xué)1.關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)。認(rèn)知語言學(xué)的特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。認(rèn)知語言學(xué)涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對(duì)生成語言學(xué)天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的語言能力并不是一種獨(dú)立的能力，而跟人的一般認(rèn)知能力緊密相關(guān)。另外，句法作為語言結(jié)構(gòu)的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要，語義不僅僅是客觀的增值條件，而且是主觀和客觀的結(jié)合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。二、認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于詞匯教學(xué)的啟示1.認(rèn)知語言學(xué)要求學(xué)生理解詞義。認(rèn)知語言學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分理解內(nèi)容的內(nèi)涵，在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，就要求學(xué)生把握詞匯的詞義。新型詞匯的產(chǎn)生有其不斷變動(dòng)、發(fā)展的不定性因素，這就要求學(xué)生從認(rèn)知的角度對(duì)待英語詞匯的學(xué)習(xí)，將此轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知體系中的一部分。首先，這種學(xué)習(xí)要求有助于學(xué)生對(duì)單詞的理解和對(duì)詞義的掌握。此外，認(rèn)知語言學(xué)要求學(xué)生在平常的積累和語言運(yùn)用中加深對(duì)語言的理解，要求設(shè)置情景式的英語學(xué)習(xí)模式。2.注重從認(rèn)知的角度讓學(xué)生把握整篇文章。從另一方面而言，認(rèn)知語言學(xué)還要求學(xué)生能對(duì)整篇英文文章的理解和對(duì)文章中心思想的總結(jié)和歸納，并且，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往是通過語義來判斷對(duì)話者說話的內(nèi)容和內(nèi)心想法。例如，一道聽力題，如果它最后給出的問題是“林濤和張紅今天到底想不想去踢球？”如果給出的語言環(huán)境是“今天天氣真好，我們好久沒出去運(yùn)動(dòng)過”等，則答案毋庸置疑是肯定的，如果給出的語境是“外面正在下大雨，我還有很多作業(yè)沒寫”等，那么答案必然是否定的。3.認(rèn)知學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。詞匯的都是由語義和情境所決定的，如果脫離語境，單純且片面地講解詞義，會(huì)讓學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，在具體的詞匯運(yùn)用中就會(huì)產(chǎn)生誤解甚至是迷茫的感覺。如果教師在教學(xué)過程中充分和學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯的詞義的重要性，就能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，讓他們學(xué)會(huì)具體情況具體分析，這樣一來，特別是在經(jīng)過了定時(shí)定量的實(shí)踐聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成全面分析問題的思維方式，從而深化對(duì)單詞的記憶，并且下次當(dāng)老師向?qū)W生提出某個(gè)詞義的問題時(shí)，學(xué)生甚至都會(huì)主動(dòng)向老師闡述該詞匯在不同語境中的不同含義。三、如何將認(rèn)知語言學(xué)理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)1.在句子中學(xué)。把詞匯放到句子中，讓整個(gè)句子為此詞匯營(yíng)造語境，讓學(xué)生來猜測(cè)推斷該詞匯的意思，由于句子具有一定的組織性和語法性。倘若把詞匯和句子結(jié)合，就能讓學(xué)生在掌握單詞的同時(shí)，語感和理解能力以及對(duì)句子含義的把握能力都得到提升，例如，當(dāng)老師想教授destination這個(gè)詞時(shí)，可以舉出顯而易見的例子，例如“HeisgoingtoBeijing.”用這樣的方法，學(xué)生必然很容易聯(lián)想到“目的地”這個(gè)詞，且當(dāng)以后他們遇到這個(gè)詞的時(shí)候，都會(huì)很快想起老師舉過的例子，不僅讓學(xué)生記住了詞語，也讓其掌握了句子，這樣的一舉兩得、事半功倍會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。2.創(chuàng)造情境教單詞。在教授詞匯的過程中，一旦為學(xué)生加入了相關(guān)情景，就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們以此詞匯作為發(fā)散點(diǎn)來展開討論，不僅單單學(xué)會(huì)了該詞匯，且在談?wù)撨^程中，也不可避免地會(huì)提及以前所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。這在無形中就達(dá)到了自覺復(fù)習(xí)的效果，所謂溫故而知新。再加上老師可給予引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言上的鼓勵(lì)和贊美，也可增加其學(xué)習(xí)信心。例如，當(dāng)教師想教授“schoolbag”這一詞匯時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演情景劇，給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生早上背著書包去上學(xué)的場(chǎng)景，學(xué)生一邊演，教師一邊講授，并且反復(fù)教學(xué)生朗讀，這樣一來，教學(xué)效果不言而喻。小結(jié)通過此文的論述，認(rèn)知語言學(xué)理論在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，對(duì)學(xué)生而言是受益匪淺的，能使學(xué)生更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且也充分符合新課改下素質(zhì)教育的要求。蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)8創(chuàng)設(shè)你知道什么是寓言嗎?你讀過寓言故事沒有?說說你讀過的寓言故事吧!創(chuàng)設(shè)情境畫蛇添足葉十公好龍狐假虎威守株待兔8創(chuàng)設(shè)情您亡羊補(bǔ)牢y寓寓言寓意寓言是借故事來說明道理的一種文章。寓言寓言:“寓”:寄托,“言”:講道理。是一種短小精悍的文章,往往用虛構(gòu)的故事或者擬人的手法來說明某個(gè)道理且知的寓言是智者的語言會(huì)續(xù)會(huì)寫寓y(寓言)則(ze)(法則)宋sng(宋國(guó))焦(jo)(焦急)疲p(精疲力盡)勃(b)(興致勃勃)悶men(納悶)枯(ku)(枯死)弱ruo(毫不示弱)小學(xué)資纈網(wǎng)LcoI我會(huì)讀寓言兩則宋國(guó)巴望焦急白費(fèi)一大截興致勃勃納悶枯死毫不示弱筋疲力盡(完我會(huì)讀宋國(guó)巴望(渴望)焦急(著急