藤野先生教學(xué)課件

藤野先生PPT課件服從真理，就能征服一切事物藤野先生PPT課件藤野先生PPT課件服從真理，就能征服一切事物藤野先生魯迅我所了解的魯迅先生魯迅(1881-1936生于浙江紹興,原名周樹人,字豫才自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币砸稍O(shè)景，在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的特定情境，使學(xué)生置身于物理情境中，積極地思考物理問題，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機(jī)一動，對著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看小燕子它在運(yùn)動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。這樣的問題設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭先發(fā)言，他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在生活中的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開物理，物理同樣也離不開生活。二、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情景這種方法較為直觀，也很容易引起學(xué)生的興趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時，教師可用手沾水在黑板上寫字，過一會兒字跡沒有了；講壓強(qiáng)時，先請同學(xué)們把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后，再由老師講解：在壓力相同的情況下，受力面積大的壓強(qiáng)小，受力面積小的壓強(qiáng)大，這樣就比剛上課就直入主題好多了；講浮力時，先用彈簧稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，再問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實(shí)驗(yàn)，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。再如：在講“汽化和液化”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)問題情境可按下述程序進(jìn)行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：這張紙，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會燃燒嗎？“會”，那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒呢？”“當(dāng)然會”。教師將紙盒里裝滿了水，再問：紙盒能不能用來燒水呢？學(xué)生有的說能，也有的說不能，此時學(xué)生已處于“憤悱”狀態(tài)，思維熱情高漲，急切想尋找答案，到這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以說是水到渠成，必然會達(dá)到較好的教學(xué)效果。又如：我在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時，將課本中演示大氣壓存在實(shí)驗(yàn)的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實(shí)驗(yàn)水也不流出來，讓每個學(xué)生自己動手做，他們做得那么認(rèn)真專注，觀察得那么仔細(xì)投入，聽老師解釋原因是那么凝神關(guān)注。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究為背景創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求簡單、精練、直接，有新奇感更好。若實(shí)驗(yàn)過繁，反而會使學(xué)生不知所措，或消耗學(xué)生的專注力，使效果大打折扣。三、創(chuàng)設(shè)以知識應(yīng)用為背景的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力如《透鏡》的教學(xué)中，我先引入這樣一個故事：南極考察隊(duì)去南極考察，在路上遇到了暴風(fēng)雪，把火柴丟了。在南極的冰天雪地里，沒有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學(xué)家想出了一個好辦法。如果你是那位科學(xué)家，你能想出什么好辦法？由此學(xué)生們展開了熱烈的討論，然后回想起剛剛學(xué)到的透鏡知識，可利用凸透鏡會聚太陽光線的性質(zhì)讓干燥的木材燃燒起來，但沒帶透鏡如何是好？進(jìn)一步可啟發(fā)學(xué)生就地取材，用冰塊磨成凸透鏡形狀用來取火，這樣順理成章地達(dá)到了學(xué)以致用的目的，并開闊了視野。從故事途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。這種動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力，是知識性與趣味性、實(shí)踐性與理論性的有機(jī)結(jié)合，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，主動思考，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。四、通過舊知識拓展出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境孔子說“溫故而知新”。知識具有層次性，之前學(xué)過的知識點(diǎn)是為了下一步學(xué)習(xí)做鋪墊、打基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐中，通過對以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行拓展，為引入新知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，往往具有事半功倍的教學(xué)效果。五、通過以新信息為背景的創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生接受吸收新生事物的能力當(dāng)今社會信息高度發(fā)展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、及時處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，投入運(yùn)行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)興趣是一種比較廣泛的社會性動機(jī)，它是在社會生活條件和教育的影響下，逐漸形成起來的。學(xué)生的好奇心和探究傾向，是一種潛在的力量，我們需要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐使它激發(fā)出來，并保持一定程度的穩(wěn)定，只有這樣，學(xué)生才會以此來推動自己的學(xué)習(xí)并從中得到滿足。俗話說“良藥苦口”，很多人怕吃藥，為了解決這個問題，人們就在“藥”的表面裹上一層糖衣，于是吃藥便不再成為負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，出現(xiàn)這樣的情況原因很多，關(guān)鍵是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)方法不得當(dāng)。使用嚴(yán)格紀(jì)律來約束學(xué)生，使之在短時間內(nèi)聽從教師的指導(dǎo)，這種有如在強(qiáng)迫下進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既談不上積極，也談不上主動，不可能收到良好的教學(xué)效果。那么教學(xué)中如何令語文課趣味無窮，能夠深深地吸引學(xué)生呢？通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用以下渠道可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這里加以提出，愿與同行們商榷。一、從培養(yǎng)學(xué)生的志向興趣上著手“志”就是有明確的學(xué)習(xí)目的，信心來自于志向，動力產(chǎn)生于信心。平時教學(xué)中，要特別注意利用各種方式，經(jīng)常向?qū)W生宣講學(xué)習(xí)目的，使他們明確自己的歷史責(zé)任，把自己的學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、國家發(fā)展、民族命運(yùn)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。懂得“事在人為”“有志者事竟成”的道理，讓他們明白只有學(xué)好語文才能學(xué)好其他各門功課，才能博學(xué)多才，全面發(fā)展，也才能成為一名對國家和社會有貢獻(xiàn)的杰出人才。二、從培養(yǎng)學(xué)生的情感興趣上著手營造情感氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種重要手段，因?yàn)樗苷T發(fā)學(xué)生激動愉悅的情緒，溝通師生之間的感情，創(chuàng)造出一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。那么，用什么來營造這種情感氛圍呢？前人說：“要努力以自己的人格來使教學(xué)有興趣?！彼^人格是指教師要熱愛自己的學(xué)生，要具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)，也就是教師要用愛心、用真情、用本領(lǐng)來營造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛心和真情體現(xiàn)在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優(yōu)雅的手勢滋潤學(xué)生的心田，撥動他們的心弦，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋里盡情遨游。三、著手培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣教師的語言有趣味，它首先應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、精煉，其次還要生動些、形象些、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、羅里羅嗦的重復(fù)、口頭語不斷的語言，只會使學(xué)生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進(jìn)入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學(xué)生對知識的接受。例如講《鳥的天堂》一課，如果導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”就不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導(dǎo)入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風(fēng)景區(qū)――天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界，鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了心情的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想不想學(xué)習(xí)這篇文章啊？”寥寥數(shù)語，就可以撥動學(xué)生求知的心弦，他們就會以愉悅的心境進(jìn)入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。四、著手培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣語文教材中有許多美麗的畫面，尤其是古詩，更有“詩中有畫，畫中有詩”之說。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景。我要求學(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生興趣盎然，展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春田之圖，有的畫的是早春草長、鶯飛、楊柳拂堤的美麗春色，有的畫的是在田野里兒童歡樂地放風(fēng)箏的場面……這樣學(xué)生在繪畫中享受著歡樂，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。五、著手培養(yǎng)學(xué)生的爭論興趣古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑藤野先生魯迅我所了解的魯迅先生魯迅(1881-1936生于浙江紹興,原名周樹人,字豫才自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。樂期可“(bi象1902年4月到日本,入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國活動,在《自題小迅像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的替言。留學(xué)☆1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文,想以改變國民精神入手,挽救民日族危亡。本的國文學(xué)作品,并寫出《文化偏至論》等一系經(jīng)列論文。歷1909年8月,從日本回國。仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校重點(diǎn)字詞緋紅(fei)畸形(j·發(fā)髻(j)干事(ganshi)驛站(yi)不遜(xin)蘆薈(hui)匿名(ni)芋梗湯(yugeng)·譏刺(j)°解剖學(xué)(pu)詰責(zé)(je)挾著(xie)杏無消息(yao)頓挫(cuo)教誨(hui)寒顫顫(zhan)·瞥見(pie)扒手(pa)速讀課文,思考:1、在這篇回憶性散文中,作者寫早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中作者所寫的事情都發(fā)生在那里?請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情?表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句:東京也無非是這樣我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”;我離開仙臺之后”東京仙臺一離開仙臺相識離另相處課文結(jié)構(gòu)依據(jù)時向間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序,全文共