項目八運輸配送企業(yè)的運作管理教學課件

人的差異在于業(yè)余時間項目八運輸配送企業(yè)的運作管理項目八運輸配送企業(yè)的運作管理人的差異在于業(yè)余時間項目八運輸配送企業(yè)的運作管理項目八運輸配送企業(yè)的運作管理知識目標:企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和評價指標任務(wù)一運輸配送企業(yè)組織管理配送中心的組織形式(一)配送中心的模式以商業(yè)連鎖企業(yè)為例,其內(nèi)部的物流配送中心按其權(quán)限大小來劃分一般有如下種模式1.物流模式■2.授權(quán)模式3.配銷模式隨著課堂教學改革的實施，素質(zhì)教育的全面推進，現(xiàn)代教學多媒體的出現(xiàn)，教學資源日益豐富，教學理所當然更有趣、多彩、簡單。然而，我們耳邊還是經(jīng)常充斥著各種抱怨――老師：學生多，作業(yè)多，批改耗時耗力；學生：各科作業(yè)多，又得不到及時反饋。究其原因：第一，現(xiàn)在社會信息化，生活節(jié)奏加快，壓力增大，競爭也越來越激烈；第二，雖然，實施課堂教學改革多年，但學生課后作業(yè)卻是被人們長期忽視的一個教學環(huán)節(jié)，學校一般會通過聽課和賽課提高老師們的課堂教學水平和效果，但在保障作業(yè)的教學環(huán)節(jié)方面的措施卻少之又少，技術(shù)上的落后必然導致效果和質(zhì)量上的缺陷。正如愛因斯坦所說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币虼耍ぐl(fā)學生的學習興趣和求知欲望，全面提高學習效率，課后作業(yè)必須做出重大變革，使學生樂于學，主動學。一、初中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀由于課程內(nèi)容多、任務(wù)重，教學時間緊，對課后作業(yè)的布置出現(xiàn)了一定的慣性和隨意性：1.從作業(yè)編排的依據(jù)看對數(shù)學作業(yè)設(shè)計，過度依賴教科書，迷信習題集，使得作業(yè)形式單一，顯得陳舊、缺乏活力性。2.從作業(yè)設(shè)計的形式看機械簡單的題目多，缺乏趣味性。3.從作業(yè)要求的標準看數(shù)學作業(yè)要求一刀切，主張統(tǒng)一化，忽視了個別差異，缺少了個性化培養(yǎng)目標。尤為突出的是，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，導致學生有的吃不了，有的吃不?，缺乏層次性。4.從作業(yè)練習的目的看作業(yè)設(shè)計練習的目的不明，針對性不強，缺乏提高性。因此，以最大限度減少學生的負擔為目的，開展數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計研究，提高一套科學規(guī)范、精巧高效的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計方案，是解決當前學生負擔嚴重，身陷題海不能自拔的突出問題。只有進行“作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化”的改革，才能真正做到面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量。變“作業(yè)布置”為“作業(yè)設(shè)計”，是數(shù)學新課程教學目標的需要，是數(shù)學本體特征的需要，是培養(yǎng)非智力因素的需要。而此時，準星主觀智能機器人的出現(xiàn)，恰好就我們苦惱的這一問題進行了有效地改善。二、智能精準的評測―為教師減負課堂教學環(huán)節(jié)之后，就是課后練習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括作業(yè)和考試，通過這一環(huán)節(jié)的實施，可以產(chǎn)生和收集大量有關(guān)學生學習狀態(tài)和學習效果的有用信息，以此來反饋和指導教學。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)和試卷的批改，是一件耗時耗力的工作，如果教的班級多，作業(yè)量大而時間少，更會加重作業(yè)批改負擔，甚至，有些主科雙班教師當天都不能全批全改完，也就導致學生不能及時得到作業(yè)方面的反饋；再加上學生的記憶是有時間限制的，拖得越久，記憶越差，評講作業(yè)的效果就越差。而準星主觀題智能機器人卻將教師從這項繁瑣的工作解救出來。老師只需布置作業(yè)，學生完成并上傳后，系統(tǒng)便能自動開始批閱作業(yè)和試卷（包括客觀題和主觀題），并最終把批改結(jié)果、作業(yè)報告（包括正確率、錯題分布、知識點錯誤率等）反饋給教師，讓老師對照批改結(jié)果及時指導教學。除自動批改以外，教學系統(tǒng)還提供智能錯題本、學情診斷反饋、班級知識分層等服務(wù)，教師可以充分利用產(chǎn)品數(shù)據(jù)調(diào)整授課方法，實現(xiàn)典型錯題匯總、知識缺陷不漏、學習軌跡分析等多方面的統(tǒng)計、分析及預測，實現(xiàn)精準施教。教師的敬業(yè)精神可從“量性”與“質(zhì)性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。因為前者缺少人文與科學的關(guān)懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質(zhì)性敬業(yè)的道路，但也會因精力不濟等作罷。而準星的應用，為他們騰出質(zhì)性敬業(yè)的空間，使他們有可能把大量時間用在“研究”學生的學習問題上，通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教師來說，這種敬業(yè)重心由量性向質(zhì)性的轉(zhuǎn)移，不僅是教育發(fā)展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少的策略。三、智能輔助學習―為學習增效眾所周知，學生才是主體，學習的主人，教師只是引導者，指路人，輔助者。若課后作業(yè)沒有針對性、提高性，那么學生也只是不斷地尋找需要的答案，作業(yè)變成了任務(wù)，而學生也只是是被動地完成任務(wù)，不求甚解，隨之而來就出現(xiàn)惡性循環(huán)，學生不堪重負。而準星的應用，使得學生做完作業(yè)上傳平臺后，只要網(wǎng)絡(luò)允許，只要半個小時，學生就可查看自己當天作業(yè)結(jié)果，學生可以根據(jù)作業(yè)考試的評測結(jié)果，進行錯題再練，知識點補漏和推薦練習下載；對于常錯的知識點繼續(xù)視頻學習等等，及時查缺補漏一定能夠快速提升成績。同時，面向?qū)W生個人的全程學習數(shù)據(jù)采集，使得任何知識缺陷不丟不漏，使得所有強化訓練題、視頻和教案等都極具針對性，從而真正將學生從書山題海中解放出來，幫助學生養(yǎng)成“日清、周清、章清”的好習慣，穩(wěn)步提升學習能力。學生學會學習有非常豐富的內(nèi)涵，但至關(guān)重要的是增強學生選擇學習內(nèi)容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。否則，自學難以落實，學會學習淪為空話。而準星的應用，使得學生有了作業(yè)批閱權(quán)也就有了新的責任。在參照平臺提供的參考答案時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。長此以往，他們的相應能力得以增強。四、實踐中存在的不足和困惑準星的使用不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，同時引發(fā)了課堂教學的變革，它為師生的教育開辟了更廣闊的道路。但是要真正高效地使用準星，需要教師課前更充分細致地備課，更多時間精力去探究，更多精力去關(guān)注每一位學生的網(wǎng)上作業(yè)，做到分層教學，個性教育。在實際操作中，出現(xiàn)了漏筆、識別不出、答案單一等問題，同時，根據(jù)平臺給出的分析結(jié)果，學生分層后，通過活動優(yōu)生的能力大大提升，而一些中等生覺得自身學習活動受到限制，后進生則更多是傾聽者、旁觀者、“寄生者”，從而兩級分化更嚴重；其過程更注重對學生解題過程和習慣的培養(yǎng)，而學生對基礎(chǔ)知識的掌握就沒那么精確、準確。因此，教師要“善用”準星，善于引導學生深入探索其本質(zhì)，“知其然，知其所以然”。只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮準星主觀題智能機器人的有效作用，最終促進學生思維綜合能力的提升。語文作為一門基礎(chǔ)性學科，對教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平要求很高。農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個事關(guān)農(nóng)村語文教育發(fā)展、事關(guān)廣大農(nóng)村青少年學生語文能力素質(zhì)提升的重要課題。雖然近年來國家不斷加大對農(nóng)村尤其是偏遠貧困地區(qū)教育的投入和支持力度，但是從總體上看，由于歷史原因和經(jīng)濟環(huán)境條件所限，我國農(nóng)村中小學與城市中小學語文教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距，農(nóng)村中小學教師的教學基本功、知識能力水平、職業(yè)認同感均需要進一步提升，同時教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等主客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實際情況，我們提出八條提升農(nóng)村中小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的意見和建議。一是制定教師專業(yè)知識標準，加快教師專業(yè)知識標準化進程。近年來，美國、英國等西方發(fā)達國家相繼出臺關(guān)于《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展標準》的制定，對教師專業(yè)知識標準進行具體劃分。我國現(xiàn)在實行的《教師職業(yè)資格認證》制度，主要是針對新教師的入職審查，缺乏對職后教師專業(yè)發(fā)展標準的制定。因此，必須從制度層面制定相應的教師專業(yè)知識發(fā)展標準，為整體教師專業(yè)知識發(fā)展問題提供制度保證。二是進一步加大支持力度，為教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好政策環(huán)境。資源不足是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因，因此，提升農(nóng)村教師專業(yè)知識素養(yǎng)，從根本上說，還要進一步加大對農(nóng)村教育的資金、政策和資源投入力度，提升農(nóng)村教育整體水平。只有整體教育水平的提升和教育環(huán)境的優(yōu)化，為廣大農(nóng)村小學語文教師開展繼續(xù)教學進一步創(chuàng)造良好條件，才能從根本上增強教師本人的職業(yè)認同感和自豪感，提升教師主動提高自身知識能力水平的主動性和積極性，才能留得住人才、引得來人才，才能在新人和舊人之間形成良性競爭與循環(huán)，從而從根本上提高教師隊伍整體知識水平。三是進一步革新理念，積極為教師接受高層次教育創(chuàng)造良好的條件。從農(nóng)村小學語文教師的受教育程度和學歷結(jié)構(gòu)看，接受更高層次的繼續(xù)教育，是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。我國具有深厚的師范教育資源，師資力量和教學能力完全能夠滿足全省教師的培訓需要。因此，教育主管部門要積極創(chuàng)造條件，廣泛尋求與這些相關(guān)院校的合作，提高教師的受教育水平，開闊教師的學習視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。這一教育模式在我國東北已經(jīng)有所實踐，被稱作U-G-S教師培養(yǎng)模式。東北師范大學已經(jīng)與20多個縣（市）的100多所中小學校合作，廣泛開展教師培訓工作，目前實施效果良好。四是進一步創(chuàng)造條件，盡力為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。語文課程資源的形式是多樣的，包括課堂教學資源和課外學習資源。與城市教育資源相比，農(nóng)村教育資源有些落后，特別是對偏遠的農(nóng)村地區(qū)，可能因為學校教學資源儲備不足，如新課標中指定的課堂教學資源短缺，將會限制教師自我發(fā)展，因此學校應該力求在資源儲備上盡量滿足教師專業(yè)知識發(fā)展的需要，并積極運用各種條件，盡快完善圖書館、資料室等硬件建設(shè)，保障教師學習的客觀資源，使教師學有所依。與此同時，還要為教師進一步創(chuàng)造有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的軟環(huán)境。農(nóng)村小學語文教師工作負擔較重，從一些教師的日常工作時間安排看，農(nóng)村小學教師事物繁瑣，工作量很大，特別是語文教師身兼語文、數(shù)學兩門學科，還要負責班主任管理工作，個別教師反映，有些學校明令規(guī)定語文教師必須當班主任，這些超負荷的工作無疑占用了教師更多的學習時間，因此，學校應該減輕教師的工作負擔，減少教師的日常工作，從體力、時間上保障教師輕松、愉悅地學習。五是深入開展內(nèi)部教研活動，著力提升教師的教學能力和水平。學校內(nèi)部教研活動是農(nóng)村教師專業(yè)知識發(fā)展最方便、最具實效的途徑，其具有針對性、實踐性、靈活性、經(jīng)濟性等特點。提高教學專業(yè)素養(yǎng)，需要農(nóng)村小學立足本校主客觀實情、教師內(nèi)心需求、教師專業(yè)知識水平等現(xiàn)實情況，開展形式多樣的內(nèi)部教研活動，激發(fā)教師教學研究意識。還可以開展教學大賽、教師演講、優(yōu)秀教學設(shè)計展示等多種活動展示教師的專業(yè)知識，形成良好的競爭氛圍。六是強化教師主體地位，充分發(fā)揮教師在專業(yè)素養(yǎng)，提升中的積極性和主動性。無論是制度保障，還是學校的努力，都是教師專業(yè)知識發(fā)展的外部動力，要真正提高農(nóng)村小學語文教師專業(yè)知識水平，關(guān)鍵是要從教師主體層面尋找解決問題的策略與方法。首先要強化教師學習的主體意識，增強教師在知識的選擇、知識的運用等方面的選擇權(quán)與決定權(quán)，確保教師在知識學習過程中的主體地位，是提高教師專業(yè)知識發(fā)展的內(nèi)部動力。其次要強化教師學習的自覺意識，通過教師評價方式改革等形式，使教師明確認識到在當前的語文教育環(huán)境下不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的必要性，強化教師學習的自覺意識和主動意識，增強學生學習的積極性。七是加強學習型組織建設(shè)，創(chuàng)造比學習、比進步的良好發(fā)展環(huán)境。所謂學習型組織，就是有相應的機制和手段促進和保障全員學習和終身學習的組織。農(nóng)村小學在資源、條件、設(shè)施都較為匱乏的背景下，必須著力改進管理制度、健全獎勵機制、創(chuàng)新評價模式，激發(fā)教師學習熱情，努力營造全員學習氛圍，使廣大教師在開放、和諧的環(huán)境比學習、比進步。八是強化終身學習理念，不斷提升自我學習能力。教師必須不斷強化終身學習理念，從思想認識上真正認識到加強學習的必要性和緊迫性；必須制訂合理的學習計劃并堅持不懈，科學安排學習、工作和生活的關(guān)系，以增強學習效果；必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是積極參加遠程教育并注重學習成效，不斷提升自我知識水平；必須自覺開展業(yè)務(wù)交流和業(yè)務(wù)學習活動，不斷加強同事之間的相互交流，形成共同學習、共同進步的良好氛圍。項目八運輸配送企業(yè)的運作管理知識目標:企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和評價指標任務(wù)一運輸配送企業(yè)組織管理配送中心的組織形式(一)配送中心的模式以商業(yè)連鎖企業(yè)為例,其內(nèi)部的物流配送中心按其權(quán)限大小來劃分一般有如下種模式1.物流模式■2.授權(quán)模式3.配銷模式二)配送中心的商品分配模式配送中心的商品分配系統(tǒng)根據(jù)其承擔職的不同,又可分為以下三種模式■1.轉(zhuǎn)送模式2發(fā)貨模式3加工模式運輸企業(yè)的組織形式根據(jù)市場經(jīng)濟的要求,現(xiàn)代運輸企業(yè)的組織形式按照財產(chǎn)的組織形式和所承擔的法律責任劃分。通常分類為(一)獨資企業(yè)(二)合伙企業(yè)三)公司企業(yè)運輸配送企業(yè)組織機構(gòu)(一)功能型(職能型)組織結(jié)構(gòu)流通物流行政營銷業(yè)中心理業(yè)韶)地區(qū)型物流組織總經(jīng)理黑龍江吉林遼寧內(nèi)蒙古河北物流物流物流物流物流事業(yè)部目事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部事業(yè)部(三)混合型物流組織事會十會‖囂轟蹙|唐/今|喜|//匯資發(fā)屣限司