教師青年教師讀書(shū)心得

教師青年教師讀書(shū)心得精選教師青年教師讀書(shū)心得(篇1)

作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處煟吨虑嗄杲處煛愤@本書(shū)令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書(shū)，也聽(tīng)過(guò)很多人表達(dá)了對(duì)它的喜愛(ài)，一直到我自己讀了這本書(shū)，我才明白了其中的緣由。這本書(shū)里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法?？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。

吳非老師這本書(shū)涵蓋的范圍可以說(shuō)非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，可以說(shuō)這本書(shū)的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面，也正是因?yàn)槿绱?，也才可以稱(chēng)得上是新教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

這本書(shū)最珍貴的地方也在于通過(guò)大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對(duì)于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來(lái)應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的困難。

感謝這本書(shū)，通過(guò)對(duì)它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì)游刃有余，成為一名不斷成長(zhǎng)的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書(shū)中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇2)吳非致青年教師讀后感隨手又翻開(kāi)吳非老師的《致青年教師》，回想著每個(gè)小小題目背后的故事，現(xiàn)在，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無(wú)奈找到了些許安慰，即使心里明白有問(wèn)題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！焙茉缇吐?tīng)說(shuō)過(guò)這句教育界的至理名言，而自己也對(duì)這句話是深信不疑，相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋(píng)果，雖然其中的一些因上帝的偏愛(ài)而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類(lèi)心靈的偉大工程師，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說(shuō)，夢(mèng)想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我質(zhì)疑過(guò)那句我深信不疑的話語(yǔ)，難道真的只是老師的問(wèn)題么，難道是自己的太過(guò)失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么，難道真的沒(méi)有辦法了么……想到這，突然會(huì)有些對(duì)不住孩子家長(zhǎng)們的意識(shí)，在家長(zhǎng)的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因?yàn)槲叶屗暮⒆幼兂蛇@樣，那自己的可真是罪過(guò)大了。在讀過(guò)吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后，內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個(gè)人在很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的反應(yīng)，或許，在目前，在三年級(jí)階段，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)，但是，這并不代表在將來(lái)的日子里，他會(huì)繼續(xù)處于低潮階段，每個(gè)學(xué)生的未來(lái)存在著變數(shù)，而我期待著那個(gè)向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來(lái)。聯(lián)想到班級(jí)里的學(xué)生A，性格內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱，一句簡(jiǎn)單的話讓其說(shuō)需要好幾分鐘，我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可惜收獲甚微，讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)，其家長(zhǎng)似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無(wú)奈。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過(guò)于調(diào)皮，對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞沒(méi)有什么概念，課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過(guò)和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對(duì)老師和家長(zhǎng)們每天念叨的長(zhǎng)篇大論都銘記于心，可就是無(wú)法付諸實(shí)踐，為此家長(zhǎng)沒(méi)少操心。()學(xué)生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長(zhǎng)的反應(yīng)，相比而言，學(xué)生B的家長(zhǎng)為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學(xué)生的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。或許，在目前來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生可以稱(chēng)為“很難教的.學(xué)生”，也一度讓我感覺(jué)力不從心，在他們身上花費(fèi)的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多，但結(jié)果往往不令人滿(mǎn)意。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師，別管他了，他一二年級(jí)的時(shí)候就是這樣的?！泵鎸?duì)這樣的“忠告”，從一開(kāi)始的驚訝這句話竟從孩子的口中說(shuō)出，到目前的無(wú)奈但依然期待著奇跡的發(fā)生，而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛(ài)心與恒心了吧?！暗拇_有很難教的學(xué)生”，但希望某個(gè)學(xué)生在他“難教”的這個(gè)階段里，他的老師盡可能的做好應(yīng)做的工作吧。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇3)

拿到書(shū)本，本書(shū)的書(shū)名讓我很有貼心的感覺(jué)，似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。這讓我下決心看看這本書(shū)，第一篇的課題是《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，就感覺(jué)似乎遇見(jiàn)了知己，他好像說(shuō)出了我內(nèi)心此刻正想的，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。這本書(shū)好似一盞燈，指引著我不斷的前行。之后在工作中遇到什么問(wèn)題，我也常常再拿起這本書(shū)，并能從書(shū)中尋找到答案。

印象最深的是《不要急》這一篇?！盁o(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急?！弊x著書(shū)中的每一個(gè)字，好像面前不再是一本書(shū)，而是一位長(zhǎng)者就坐在你的面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。年輕真好，但是，無(wú)論如何不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力足就能做成。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同。有這樣一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”,就因?yàn)檫@樣，我們每天面對(duì)的是獨(dú)特的生命個(gè)體，往往會(huì)絞盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺(jué)，于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。吳老師在書(shū)中多次提到滲透的“不要急”、“慢”或許就是他從教30年的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我們無(wú)法期待學(xué)生即刻變成理想的樣子，我們要有愛(ài)心和耐心，對(duì)我們的學(xué)生實(shí)施持之以恒的教育，我相信在不久的將來(lái)，我將收獲每一個(gè)孩子帶給我的不同驚喜。

當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望，他如同一名智者，為迷茫的教育者們，自我反思卻無(wú)所適從的年青人指明方向。同時(shí)他的智慧一定來(lái)自他對(duì)于教育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)學(xué)生，所以總在思考怎么做才是正確的、對(duì)學(xué)生好的，所以總在思考怎么避免所見(jiàn)所聞的那些教育誤區(qū)。與他相比，我覺(jué)得自己顯得特別的慚愧，我所匱乏的東西太多了，我的智慧和我的愛(ài)太微小了。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇4)

每年都會(huì)得到有利于我們教師成長(zhǎng)的書(shū)籍，而這次卻是我自己選的。這是一本有關(guān)青年教師的一本書(shū)。作者從教26年，經(jīng)歷了書(shū)中所涉及的青年教師心靈成長(zhǎng)的大部分階段，文字中滲透了作者經(jīng)歷的挫折和成功體驗(yàn)。書(shū)中有大量一線優(yōu)秀教師的案例，對(duì)讀者有較強(qiáng)的啟發(fā)性。頗具文采與詩(shī)意的文風(fēng)，讓本書(shū)讀來(lái)頗感輕松、愉悅，同時(shí)通過(guò)層層設(shè)置的問(wèn)題帶領(lǐng)讀者不斷反思自身，突破自身的心靈成長(zhǎng)障礙。

本書(shū)向您傳遞的，是這樣一種成長(zhǎng)理念：每一名青年教師，都有成為卓越教師的可能。之所以絕大多數(shù)人最終淪為平常，是因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)上，往往缺乏了進(jìn)一步前行的動(dòng)力與方法。只要能夠激發(fā)起內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，同時(shí)掌握必要的行動(dòng)方法，每一個(gè)生命就都能創(chuàng)造職業(yè)的傳奇。

這本書(shū)讓我們重拾前進(jìn)動(dòng)力，重獲行走方法。這些建立在他人成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的研究成果，相信無(wú)論是對(duì)于剛剛起步的新教師，還是對(duì)于業(yè)已取得一定成績(jī)的優(yōu)秀教師，都具有積極的引領(lǐng)價(jià)值。

青年教師的心靈成長(zhǎng)過(guò)程，本質(zhì)上說(shuō)，就是以成長(zhǎng)中日漸聚集的強(qiáng)大力量，不斷擴(kuò)展與充實(shí)心靈的過(guò)程。在此過(guò)程中，心靈的內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)展。生命由此而日漸脫離平庸，朝向優(yōu)秀乃至卓越持續(xù)前進(jìn)。

在浪漫的激情和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)間，潛伏著無(wú)窮無(wú)盡的暗流。這些暗流，常常會(huì)在意想不到的狀況下，從無(wú)法預(yù)知的角落里突然涌出，一下子便將新教師辛苦搭建的教育殿堂沖垮。面對(duì)這份淫威，任何激情、夢(mèng)幻、詩(shī)意、純真、好奇、渴望、緊張、充實(shí)，都只能像無(wú)法掌控自身命運(yùn)的孩子，要么睜大了吃驚的雙眼，面對(duì)廢墟無(wú)助地嘆息，要么在片刻的傷感后，迅速轉(zhuǎn)移了視線，去另一個(gè)空間上另建新的樂(lè)趣。

然而，教育的特殊屬性，卻既不接納長(zhǎng)吁短嘆，也不容忍異地重建。教育面對(duì)的，就是這一群有個(gè)性、有追求的鮮活生命。這些生命，存在著各種各樣的缺陷，需要在學(xué)校這個(gè)特殊的空間里砍削修補(bǔ)，使其能一步步脫離愚昧與低俗，走向智慧與崇高。

因而，真正的教育，就逼迫著新教師不得不直面這份慘淡，不得不彎下身體清掃蕪雜、清洗污濁，然后，以哪里跌倒哪里爬起的勇氣，再次筑起心中的圣殿。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇5)

追光前行——《致青年教師》讀后感2000字：

“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那開(kāi)關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路?！痹谝淮蔚淖x書(shū)分享會(huì)上，我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書(shū)。

拿到這本書(shū)后，我就津津有味地讀了起來(lái)。通過(guò)讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書(shū)是作者吳非老師工作三十年來(lái)對(duì)教育工作的思考，他寫(xiě)這本書(shū)的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書(shū)內(nèi)容深入淺出，通順流暢，讀著讀著會(huì)讓人感覺(jué)特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長(zhǎng)談：生動(dòng)典型的案例，是那么的真實(shí)、親近，仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。

清楚地記得剛接手這個(gè)新班時(shí)的一幕幕，對(duì)學(xué)生性格的不了解，學(xué)生課堂上紀(jì)律松散、調(diào)皮搗亂，學(xué)生課后作業(yè)拖拉、欠交，學(xué)生考試考的不好……各種各樣的問(wèn)題困惑著我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時(shí)間去找題目，課堂上，我一邊讓學(xué)生們做題，一邊拼命地講解，自己覺(jué)得各種題型都反復(fù)練習(xí)了，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)太差?？墒墙Y(jié)果往往事與愿違，很多的學(xué)生考起試來(lái)，還是不會(huì)寫(xiě)。我質(zhì)疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯(cuò)呢？懷疑學(xué)生，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是課堂上根本沒(méi)理解？為什么還是不會(huì)呢？原來(lái)一切都是我自以為，我自以為我講到了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，可是學(xué)生根本沒(méi)有理解。好比吃飯，沒(méi)有經(jīng)過(guò)咀嚼，怎能消化。在這本書(shū)中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識(shí)一下子塞給學(xué)生，把學(xué)生的大腦當(dāng)作裝知識(shí)的容器，學(xué)生會(huì)精神疲憊，導(dǎo)致喪失興趣，甚至厭學(xué)。作為一名教師，我們不能揠苗助長(zhǎng)，急于求成。

讀完整本書(shū)，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認(rèn)識(shí)到一位優(yōu)秀的教師應(yīng)有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學(xué)習(xí)的理念。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇6)

暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，真是受益匪淺！書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！

在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了吳非老師的這篇文章之后，想想：是??！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？

作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游?，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟?，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈；所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”.這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有”電源“,或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。

教師青年教師讀書(shū)心得(篇7)

對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)是教育政策制訂者和管理者的職責(zé)，也應(yīng)當(dāng)是教師自身的追求，如果教師不敬重自己的職業(yè)，沒(méi)有自覺(jué)的進(jìn)德修業(yè)的意識(shí)，他能有職業(yè)幸福感嗎？這是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本……

吳非老師的第三本教育著作《致青年教師》仍然沿襲了前兩本書(shū)的寫(xiě)作風(fēng)格。三本教育著作，都在告訴所有的教育者和非教育者，教育就是把“人”當(dāng)做“人”來(lái)培養(yǎng)，教育就是把“人”培養(yǎng)成“人”！現(xiàn)實(shí)是，我們現(xiàn)行的教育在很大程度是不把“人”當(dāng)做“人”來(lái)培育的。吳老師所做的一切就是在大聲疾呼：只有把“人”當(dāng)“人”來(lái)培育，把“人”培育成“人”，才是真正的'教育，

當(dāng)然前提是，教育者知道“人”是什么；在往前推，教育者首先應(yīng)該是“人”，真正的“人”。不是“人”的教育者無(wú)論如何都是培養(yǎng)不出真正的“人”的，這樣的人從教簡(jiǎn)直就是教育的災(zāi)難?，F(xiàn)實(shí)是，這樣的“偽教育者”比比皆是，他們不學(xué)無(wú)術(shù)，只知嘩眾取寵，借教育之名中飽私囊，最可悲、最可恨的是：他們已經(jīng)和正在傷害著千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)辜的、鮮活的、本來(lái)可以擁有美好生活的生命。吳非老師的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì)義憤填膺，時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已，時(shí)而會(huì)心潮澎湃，但更多的是深刻的反思……

教師青年教師讀書(shū)心