學前兒童記憶的發(fā)展

學前兒童記憶的發(fā)展第1頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月相遇幾十年前兒時的朋友，卻立刻能認出他并叫出他的姓名，盡管好像早已把他忘得無影無蹤了。過去學過的成語、外語單詞、看過的電視、聽過的歌曲，一旦在一定場所，你就會很快地在腦海中重現(xiàn)……。這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)。第2頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月看誰能在五秒之內(nèi)記住以下信息2845963858519613579753135797投按舉轉(zhuǎn)跑跳拉走第3頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

過去經(jīng)驗在頭腦當中的反映——先有“記”再有“憶”的過程。也即人腦對經(jīng)驗的識記、保持和回憶的過程。識記回憶記憶的概念第4頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶就是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和回憶（再認和再現(xiàn)）。編碼貯存提取第5頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶的分類一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：1、形象記憶以事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。它是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著特點。第6頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月2、邏輯記憶用詞的形式，以概念、判斷、推理、規(guī)律為內(nèi)容的記憶。第9頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月3、運動記憶

運動記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體育運動或其他活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就是屬于這種記憶。第10頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月4、情緒記憶

情緒記憶是對體驗過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么，依戀什么，厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。例如：難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶第11頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月二、根據(jù)記憶保持時間長短刺激瞬時記憶短時記憶長時記憶注意復述消退遺忘三個記憶系統(tǒng)模式圖第12頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月Page

13瞬時記憶（感覺記憶）：信息保持的時間很短，大約有0.25~2秒；容量很大；感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進入了短時記憶系統(tǒng)進行保存。短時記憶：信息保持時間約為5秒-1分鐘；短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊長時記憶：長時記憶的時間為1分種以上乃至終生；長時記憶的容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)驗。第13頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶的過程記憶過程包括識記、保持、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記1、識記的定義識記是一種反復認識某種事物并在腦中留下痕跡的過程，也就是把所需信息輸入頭腦的過程。第14頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月有意識記具有明確的識記目的任務；采取積極的思維活動和意志努力；識記效果好。無意識記沒有明確的識記目的任務；不需要刻意付出特殊努力和采取特殊的措施；識記效果差。2、識記的分類根據(jù)有無目的可以分為：第15頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月機械識記在對識記材料沒有理解的情況下，根據(jù)材料的外部聯(lián)系機械重復所進行的識記。如三歲小孩背誦唐詩；jeopwu720580這一串字符的識記等。意義識記在對識記材料理解的基礎上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。如區(qū)別品德和道德兩個概念，再去識記意義識記的效果要比機械記憶好根據(jù)是否理解內(nèi)容可以分為：第16頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）保持是過去識記過的事物印象在頭腦中得到鞏固的過程。討論:儲存起來的材料是否一成不變嗎？儲存起來的材料會隨著時間的推移和受后來經(jīng)驗的影響，在質(zhì)和量上都會發(fā)生某些變化。第17頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)的方面的變化有：簡略、概括；完整、合理；詳細、具體；夸張、突出。量的方面的變化有：主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢，也就是遺忘。第18頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘就是對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤地再認和再現(xiàn)。艾賓浩斯最早對遺忘進行研究，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。遺忘第19頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯遺忘曲線第20頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月第21頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出哪些規(guī)律?曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘定律第22頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）回憶或再認

回憶是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。

再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。第23頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月在現(xiàn)實學習與生活中我們常常發(fā)現(xiàn)：有的人記得快，但忘得也快；有的人記得多，但用時想不起來。這種“快”和“多”是沒有什么用的。這樣的記憶就不能算好的。還有的人，雖然記得慢，但卻記得牢；也有的人雖說記得少，但能靈活運用。這樣的記憶就比較好，完全用不著因為記得慢一點，少一點而沮喪。這些記憶問題的出現(xiàn)往往涉及到人類的記憶品質(zhì)。

第24頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶的品質(zhì)（一）敏捷性：記憶速度的快慢，指個人在一定時間內(nèi)能夠記住的事物的數(shù)量。

（二）持久性：指記住的事物所保持的時間的長短。（三）準確性：對原來記憶內(nèi)容的性質(zhì)的保持。（四）準備性：指能夠根據(jù)自己的需要，從記憶中迅速而準確地提取所需要的信息。第25頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展一、記憶的發(fā)生（一）胎兒的聽覺記憶研究一：胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音放給他出生后聽，哭鬧的嬰兒會停止哭泣。研究二：對7、8個月胎兒音樂聽覺的研究。結(jié)論：胎兒末期，聽覺記憶已經(jīng)出現(xiàn)。

第26頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）新生兒記憶的表現(xiàn)1．建立條件反射新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應，即建立條件反射。第27頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

比如，母親喂孩子時往往先把他抱成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久（一個月左右），兒童便對這種喂奶的姿勢形成了條件反射：每當被抱成這種姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了吸吮動作。這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號”——姿勢。第28頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月2．對熟悉的事物產(chǎn)生“習慣化”“習慣化”可以用來調(diào)查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激物的熟悉程度。一個新異刺激出現(xiàn)時，人（包括新生兒）都會產(chǎn)生定向反射——注意它一段時間。如果同樣的刺激反復出現(xiàn)，對它注意的時間就會逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學家稱之為“習慣化”。

第29頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月二、嬰兒的記憶1、嬰兒期的記憶仍主要是再認形式。明顯的再認出現(xiàn)在6個月左右。這時，兒童開始“認生”，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走近會使孩子感到不安。嬰兒末期，回憶開始出現(xiàn)，再認依靠的是感知，回憶依靠的是表象。感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或開始發(fā)展的，而表象則在1歲半至2歲才開始形成。另外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復；而表象的活動，還有待兒童在頭腦中進行搜索。主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。第30頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月A、客體永久性亦稱“客體永恒性”客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。如和乳兒做“藏貓兒”游戲時，你藏起來，不見了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。B、延遲模仿是指能再現(xiàn)過去某個地方模仿到的行為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶能力。

第31頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：客體永久性第32頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月實驗：客體永久性第33頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月2、嬰兒早期記憶的保持能力6個月嬰兒可記住踢腿動作達2月。1歲嬰兒可記住啟動電動火車按鈕動作達8周。第34頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1.無意記憶（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記。而整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。（2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。（3）無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。三、幼兒的記憶

第35頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒無意識記的影響因素：

①客觀事物的性質(zhì)。②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。③幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。④活動中感官參加的數(shù)量。⑤活動動機。第36頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月2．有意記憶逐漸發(fā)展有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。第37頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高1、機械記憶用的多，意義記憶效果好（1）機械記憶用的多。（2）意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。原因：①意義記憶是通過對材料的理解而進行的。②機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。2、學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

第38頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

年齡熟悉的物體熟悉的詞生疏的詞3－43﹒91﹒804－54﹒43﹒60﹒35－65﹒14﹒60﹒46－75﹒64﹒81﹒2第39頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月四、記憶不精確幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時記憶材料大量被遺漏。正確對待幼兒“說謊”問題幼兒有時是因為記憶不正確，用主觀想象來補充記憶殘缺部分，導致表面上是在說謊。第40頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒記憶的特點歸納１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確第41頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月四、記憶的意識性與記憶策略的形成1．記憶意識性的發(fā)展隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。第42頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月

元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個方面：①明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。②估計到完成任務過程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法。③能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。第43頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月2．記憶策略的形成記憶策略是學習者采用的接受信息、提取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：（1）反復背誦或自我復述。（2）使記憶材料系統(tǒng)化。（3）間接的意義識記。

第44頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月3、兒童的記憶策略1、視覺復述策略2、特征定位策略3、復述策略4、組織性策略5、提取策略第45頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月1、視覺復述策略——幼兒在記憶過程中使用的一個最為簡單的策略，就是將自己的注意力有選擇地集中在所要記住的事物上。(可以讓多種感官參與記憶過程。例如：認識紙)2、特征定位策略——在識記的過程中，給目標刺激貼上特殊的標簽以便于回憶。3、組織性策略——是指主體在識記的過程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法。一般認為，兒童的組織性策略是在9-10歲以后才慢慢發(fā)展起來的。9-10歲兒童在使用組織性策略的頻率和質(zhì)量方面都明顯高于5-6歲的兒童。第46頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月4、復述策略復述是指主體在記憶的過程中，對目標信息不斷進行重復以便能更準確、更牢固地記住這些信息。復述的效果：①復述確實可以提高年齡段個體的記憶成績。②即使使用非常簡單的復述策略，也比不使用該策略要好。③復述策略的培訓能提高不會使用復述策略的兒童的回憶成績。④對那些只會使用簡單策略的被試進行復述策略的培訓，其回憶成績也會提高。⑤對于智力落后兒童來說，復述策略對其回憶能力的提高也有積極作用。第47頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月5、提取策略提取策略是指個體在回憶過程中將存儲于長期記憶中的特定信息回收到意識水平上的方法和手段。再認和回憶都需要運用提取策略。提取策略的核心是對線索的利用。如：星期三??上午??心理課??第二節(jié)??是9點鐘左右發(fā)生的事。第48頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月學前兒童記憶的培養(yǎng)一、培養(yǎng)學前兒童良好的情緒狀態(tài)（一）培養(yǎng)幼兒對識記的興趣和信心（二）幫助幼兒明確識記的目的有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變，識記的目的性直接影響記憶的效果，所以除了充分利用幼兒的無意識記外，還要注意培養(yǎng)幼兒有意的、有目的的識記。幼兒教師在各種活動中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務，提出識記的要求。第49頁，課件共54頁，創(chuàng)作于2023年2月二、盡快發(fā)展學前兒童的形象記憶和情緒記憶

例1：識記數(shù)字時，與幼兒一起探討“1”像棍子；“2”像鴨子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”像鉤子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫蘆；9”像煙斗等。例2：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的