學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月提綱創(chuàng)新能力為什么重要什么是創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力：培養(yǎng)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)創(chuàng)新型人格改善評價與管理教育中的自由與民主何以必要

第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、創(chuàng)新能力為什么重要？1.創(chuàng)新能力對國家重要，決定國家命運十八屆五中全會提出五個發(fā)展新理念，把“創(chuàng)新發(fā)展”排在首位。明確指出：一個國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運。

習(xí)近平總書記明確要求：我們必須把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。

第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月諾貝爾獎——中日對比到2016年10月：

日本共25人，其中科技類22人（物理11人）

2000年至今，科技類15人（井噴）

中國科技類1人（屠呦呦）第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.創(chuàng)新能力對個人重要，是核心素養(yǎng)的核心，是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)和巔峰表現(xiàn)

21世紀(jì)：復(fù)雜、多變、不確定性大。六個核心素養(yǎng)：

創(chuàng)新能力批判性思維合作能力交流能力自主發(fā)展能力信息素養(yǎng)第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月Page

9教育社會人全球化、信息化、知識經(jīng)濟生態(tài)危機、老齡化新的人才觀新的能力觀經(jīng)濟發(fā)展政治發(fā)展核心素養(yǎng)第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月幾點變化：知識的存儲器——知識的處理器應(yīng)試技能——解決復(fù)雜問題能力機械記憶——高級思維第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月國內(nèi)一個研究團隊梳理了全球29個核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，得到9項超越特定領(lǐng)域的通用素養(yǎng)：（1）高階認(rèn)知:批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。（2）個人成長:自我認(rèn)識與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活。（3）社會性發(fā)展:溝通與合作、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化與國際理解、公民責(zé)任與社會參與。第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2009年啟動的跨國研究項目“21世紀(jì)素養(yǎng)的評價與教學(xué)項目”（AssessmentandTeachingof21stCenturySkillsProject，簡稱ATC21S），對12個核心素養(yǎng)框架進行比較分析的基礎(chǔ)上，于2012年提出了一個共識性的框架，包括四類10個素養(yǎng)

。第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

21世紀(jì)核心素養(yǎng)——分為四類

1.思維方式（WaysofThinking）創(chuàng)造與創(chuàng)新批判性思維、問題解決能力、決策能力學(xué)會學(xué)習(xí)，元認(rèn)知2.工作方式（WaysofWorking）交流合作（團隊）3.工具掌握（ToolsforWorking）信息素養(yǎng)ICT素養(yǎng)4.生存素養(yǎng)（LivingintheWorld）公民素養(yǎng)（地方性與世界性）生活與職業(yè)生涯個人責(zé)任與社會責(zé)任第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月核心素養(yǎng)——

21世紀(jì)關(guān)鍵少數(shù)高級素養(yǎng)（1）21世紀(jì)素養(yǎng)——針對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)（2）國民核心素養(yǎng)——針對全體國民，不只是學(xué)生（3）共同素養(yǎng)——不是隔行如隔山的職業(yè)素養(yǎng)（4）關(guān)鍵少數(shù)素養(yǎng)——不是全面、綜合素養(yǎng)（5）高級素養(yǎng)——不是基礎(chǔ)素養(yǎng)

第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一個人一生中應(yīng)該具有的素養(yǎng)：（1）共同素養(yǎng)——基礎(chǔ)素養(yǎng)（日常生活所需要）

基本的讀寫算；遵守交通規(guī)則；不隨地吐痰等。（2）共同素養(yǎng)——高級素養(yǎng)——核心素養(yǎng)（3）非共同素養(yǎng)——職業(yè)素養(yǎng)（鉗工、教師、醫(yī)生）第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

核心素養(yǎng)的框架建議

6個素養(yǎng)：

創(chuàng)新能力——創(chuàng)新精神批判性思維——科學(xué)精神

公民素養(yǎng)——民主法治精神合作與交流能力——合作（尊重）精神自我發(fā)展素養(yǎng)——主體性（獨立自主）信息素養(yǎng)——技術(shù)素質(zhì)第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

可否把上述六項素養(yǎng)進一步聚焦？可以。美國把其21世紀(jì)諸多素養(yǎng)進一步聚焦為四個“超級素養(yǎng)”，即創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力。由于這四個素養(yǎng)的英文詞第一個字母都是C，所以這四個素養(yǎng)被稱為21世紀(jì)“4C超級素養(yǎng)”（the4Cs“SuperSkills”forthe21stCentury）。2011年，美國制作了4C超級素養(yǎng)的動畫宣傳片，借助媒體推動實施。第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

核心素養(yǎng)的聚焦

3個素養(yǎng)：創(chuàng)新能力批判性思維

【公民素養(yǎng)——歸到“合作能力”】

合作能力【合作與交流能力——歸到合作能力】

【信息素養(yǎng)——歸到“交流能力”】【自主發(fā)展素養(yǎng)——歸到“創(chuàng)新能力”——歸到“合作能力”】第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

核心素養(yǎng)的聚焦

2個素養(yǎng)：創(chuàng)新+合作（一起解決復(fù)雜問題）創(chuàng)新能力

【批判性思維——歸到“創(chuàng)新能力”】【公民素養(yǎng)——歸到“合作能力”】合作能力【合作與交流能力——歸到合作能力】

【信息素養(yǎng)——歸到“交流能力”】【自主發(fā)展素養(yǎng)——歸到“創(chuàng)新能力”——歸到“合作能力”】第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2個素養(yǎng)：創(chuàng)新+合作創(chuàng)新能力——智商——聰明的腦最強大腦——最強？記憶還是創(chuàng)新？合作能力——情商——溫暖的心

第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月核心素養(yǎng)的聚焦可否聚焦為一個？可以。經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（OECD）在其關(guān)于核心素養(yǎng)的一個研究報告中，把核心素養(yǎng)聚焦到一個素養(yǎng)，即反思素養(yǎng)（reflectiveness），明確指出，反思是“核心素養(yǎng)的心臟”（theheartofkeycompetencies），并進一步指出“反思是指元認(rèn)知能力（即關(guān)于思維的思維）、創(chuàng)新能力和批判性思維”，要求不論“思”還是“行”都應(yīng)該具有反思性。實際上，反思是指六項核心素養(yǎng)中的前兩個素養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和批判性思維。第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月核心素養(yǎng)的聚焦創(chuàng)新能力或者創(chuàng)造性是人作為有理性、能思維的動物的本質(zhì)體現(xiàn)，是個人發(fā)展與國家發(fā)展、是提升國際競爭力的最重要素養(yǎng)，是“核心素養(yǎng)的核心”，是核心素養(yǎng)寶塔頂尖上的明珠。第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)新能力是一種綜合性、涵蓋性很強的核心素養(yǎng)可以把批判性思維（理性思維、批判質(zhì)疑、問題解決能力等）、自主發(fā)展能力包容在內(nèi)。創(chuàng)新能力甚至可以把合作與交流能力、信息素養(yǎng)統(tǒng)攝起來，因為創(chuàng)新特別是重要創(chuàng)新，需要團隊合作、充分交流、互相啟發(fā)碰撞（發(fā)揚學(xué)術(shù)民主）并借助信息素養(yǎng)才能達(dá)成?？纪旰螅€能記住多少？第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3.創(chuàng)新能力對教育重要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育轉(zhuǎn)型升級與深化改革的需要質(zhì)量=分?jǐn)?shù)？由于過度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不足，學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放。第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月某女生高中3年模擬試卷厚達(dá)2.41米！第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

我國教育需要實現(xiàn)“工作重心的轉(zhuǎn)移”，由過于重視分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2014年課程改革文件的表述。第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月課程改革面臨新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。基礎(chǔ)教育課程改革（2014年教育部文件）第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、什么是創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性——Creativity

統(tǒng)稱為：創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是一種高級行為能力，是人類心理機能的高級表現(xiàn)。創(chuàng)新能力可以理解為特定主體為達(dá)成任務(wù)目標(biāo)而提出的新穎且實用的理念、想法、程序或者事物。強調(diào)成果的——新穎性（novelty）

有用性（usefulness）警惕“偽創(chuàng)新”——“不新”或者“無用”（有害）第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4P模型（Four-Pmodel）：創(chuàng)新能力是多維度的。過程Process—cognitive—認(rèn)知（思維）過程—行為過程成果Product—production—行為結(jié)果個人Person—personality（人格）—非認(rèn)知特征環(huán)境Press——environment——環(huán)境因素

（Brown，1989；Rhodes’，1961）創(chuàng)新行為是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)新能力的共識性概念——過程觀與結(jié)果觀：創(chuàng)新能力被視為一個過程——發(fā)現(xiàn)事實、識別問題、收集信息、產(chǎn)生創(chuàng)意（形成方案）、驗證創(chuàng)意、評估創(chuàng)意與結(jié)果等內(nèi)容。當(dāng)創(chuàng)新能力被視為一種結(jié)果時，其通常被定義為新穎且實用的理念、想法、程序或事物?；诮Y(jié)果觀對創(chuàng)新能力的界定側(cè)重于成果的性質(zhì)：流暢性（創(chuàng)意產(chǎn)生的數(shù)量，實為“豐富性”）靈活性（想法涉及類別的數(shù)量——跨界思維）原創(chuàng)性（與既有想法的差異程度）近年來，基于結(jié)果觀的概念由于具備易于理解、方便測量等優(yōu)點受到青睞，被實證研究廣為采納。第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4C模型（Four-Cmodel）——創(chuàng)新成果的不同層次(Kaufman&Beghetto,2009)Big-C——大創(chuàng)新（杰出創(chuàng)新）Pro-C——職業(yè)創(chuàng)新（職業(yè)領(lǐng)域中，professional-C）Little-C——小創(chuàng)新（日常生活中）Mini-C——微創(chuàng)新（學(xué)習(xí)活動中）

創(chuàng)新能力的兩種研究：高創(chuàng)造性成就的人；普通人（大學(xué)生或中小學(xué)生）。后者的一個基本假設(shè)是:每個人都有創(chuàng)造力,它在個體身上呈連續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)新性結(jié)果的影響因素是什么？創(chuàng)新性的結(jié)果創(chuàng)新性的過程——認(rèn)知——創(chuàng)新性思維——能不能創(chuàng)新性的個人——非認(rèn)知——創(chuàng)新型人格——愿不愿創(chuàng)新性的環(huán)境——外部條件（制度等）——讓不讓創(chuàng)造力是一種智能品質(zhì)或能力,它的組成要素中不應(yīng)包括非智力因素,但非智力因素（創(chuàng)新型人格）對創(chuàng)新能力的發(fā)展具有動力作用。創(chuàng)新能力是一種綜合能力,其核心成分是創(chuàng)新性思維。

第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力：培養(yǎng)創(chuàng)新性思維創(chuàng)新性思維是一種個體的綜合性思維能力,它是多種思維方式平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果,并不是什么無緣無故無規(guī)律可循的思維類型。創(chuàng)新性思維的基本構(gòu)成：發(fā)散性思維和聚合性思維批判性思維元認(rèn)知能力第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散性思維（divergentthinking，又稱輻散思維）：是以形象思維為基礎(chǔ),它不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系,也不追求問題解決的唯一正確答案,它試圖就同一問題沿不同角度思考,提出不同的答案。

因此,發(fā)散思維是一種無規(guī)則、

無限制、

無定向的思維,具有靈活性、

流暢性、

多變性、

新穎性等特點。發(fā)

散

思

維

主

要

包

括

逆

向

思

維

(reversalthinking)、

曲解思維(distortionthinking)、

頭腦風(fēng)暴(brainstorming)、夸張思維(exaggerationthinking)等方法。發(fā)散思維在很大程度上也是直覺思維

。第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月“發(fā)散性思維”的基本性質(zhì)是形象思維。其思維基礎(chǔ)是想象和聯(lián)想能力；而想象和聯(lián)想作為形象思維的基本能力，完全與個體的觀察能力(包括方法)相關(guān)，與個體經(jīng)驗和知識的積累有關(guān)。甚至與個體的非智力情緒情感因素有關(guān)

。

聚合性思維

（convergentthinking,又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，是一種有條理、有范圍的收斂性思維。聚合思維主要包括演繹思維和歸納思維兩種方法。第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月在創(chuàng)新思維中,聚合思維和發(fā)散思維之間存在著什么關(guān)系?簡單說來，聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮到之后,再尋求一個最佳答案,而發(fā)散思維則是圍繞著問題多方尋求答案。聚合思維很強調(diào)對已有信息的理解和運用,因而是已有信息的產(chǎn)物；而發(fā)散思維則強調(diào)對未知信息的想像和假設(shè),因而很大程度上是“新信息的形成”。聚合思維和發(fā)散思維共同構(gòu)成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

批判性思維(criticalthinking）美國批判性思維運動的先驅(qū)恩尼斯認(rèn)為批判性思維是為“為決定相信什么或做什么而進行的理性的、反省的思維”。（Ennis,1962）是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)作出結(jié)論。是人們應(yīng)對社會生活中的各種錯覺、欺騙、迷信的保證，是人類思想獨立和觀念創(chuàng)新的重要前提。20世紀(jì)中葉以來，英美等西方國家興起了一場影響廣泛的批判性思維運動（criticalthinkingMovement)。第