人民版高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)課件走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治

人民版高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)課件走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治人民版高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)課件走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治人民版高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)課件走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治專題一古代中國的政治制度第2講走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治自學(xué)一必備知識(shí)自主學(xué)習(xí),拓展抬◆主干排查、“六王畢,四海一”1.統(tǒng)一六「(1)時(shí)間:從公元前230年至公元前221年(2)結(jié)果:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來持續(xù)數(shù)百年的戰(zhàn)亂,建立中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)的秦王朝。一、兵棋推演簡介兵棋推演是一種科學(xué)、高效的戰(zhàn)爭研究工具，其英文名稱為“wargame”或“wargaming”，是19世紀(jì)初由普魯士人馮?萊斯維茨發(fā)明的一種作戰(zhàn)模擬方法。兵棋于1824年在普魯士軍隊(duì)推廣，后傳入世界各國，在第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)揮了不可替代的作用。最初的兵棋由模擬真實(shí)地形的沙盤模型、棋子和規(guī)則組成，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又出現(xiàn)了紙質(zhì)兵棋、計(jì)算機(jī)兵棋等。美軍十分重視兵棋推演在作戰(zhàn)指揮中的應(yīng)用。例如在美軍作戰(zhàn)和后勤部隊(duì)普遍使用的戰(zhàn)場手冊（FieldManual（FM）5-0）中定義的軍事決策制定流程模型（MDMP，MilitaryDecisionMakingProcess）包括7個(gè)階段，兵棋推演是其中最重要、最耗時(shí)的階段。20世紀(jì)90年代以來，美軍在多次高技術(shù)局部戰(zhàn)爭中大量運(yùn)用兵棋推演，發(fā)揮了重要的作用。臺(tái)灣一年一度的“玉山兵推”就是基于美軍的JTLS計(jì)算機(jī)兵棋推演系統(tǒng)來完成。與傳統(tǒng)的戰(zhàn)例學(xué)習(xí)、野戰(zhàn)演習(xí)等軍事訓(xùn)練教學(xué)模式相比，兵棋推演具有省錢、省時(shí)、省兵力裝備、訓(xùn)練范圍廣、課題全、對(duì)抗性強(qiáng)、效率高等突出優(yōu)點(diǎn)。特別是當(dāng)訓(xùn)練的課題是針對(duì)未來作戰(zhàn)、新的兵力兵器、未曾謀面的作戰(zhàn)對(duì)象等內(nèi)容時(shí)，兵棋推演能夠所提供的訓(xùn)練機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。二、兵棋推演在美軍院校教學(xué)中的應(yīng)用情況（一）將兵棋推演作為學(xué)員必修課程美軍的國防大學(xué)、空軍大學(xué)、海軍學(xué)院等院校都把兵棋推演作為培養(yǎng)各級(jí)軍官、文職人員和參謀人員的必修課程。美國國防大學(xué)為學(xué)員開設(shè)了兵力動(dòng)員模擬、聯(lián)合與協(xié)同作戰(zhàn)模擬等課程，目的是培養(yǎng)學(xué)員使用計(jì)算機(jī)兵棋推演系統(tǒng)來制定兵力動(dòng)員計(jì)劃、聯(lián)合作戰(zhàn)計(jì)劃的能力。美國空軍大學(xué)為下屬的空軍學(xué)院、空軍指揮參謀學(xué)院、空軍軍官學(xué)校等三所院校的學(xué)員都開設(shè)了系統(tǒng)分析――作戰(zhàn)模擬課程。通過兵棋推演訓(xùn)練，使學(xué)員接受處理危機(jī)和作戰(zhàn)指揮能力的訓(xùn)練。海軍學(xué)院是美軍最早應(yīng)用兵棋推演的院校。自1894年以來，兵棋推演就列為美國海軍學(xué)院7門必修課之一，并在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。前美國海軍學(xué)院院長泰勒得出結(jié)論：“兵棋的作用超出了我的最大期望”。（二）將兵棋推演作為高級(jí)軍官的必備技能美軍要求其三軍將官在擔(dān)任現(xiàn)職之前，都要經(jīng)過作戰(zhàn)模擬和高層次對(duì)抗模擬課程的訓(xùn)練，以使高級(jí)軍事領(lǐng)導(dǎo)人在真正面對(duì)危機(jī)時(shí)已經(jīng)成為有較豐富經(jīng)驗(yàn)的人。為此，美國國防大學(xué)專門設(shè)立了以兵棋推演訓(xùn)練為主的作戰(zhàn)模擬與仿真中心（WGSC-WargamingandSimulationCenter），協(xié)助國防大學(xué)所屬各院校開展高級(jí)軍官系統(tǒng)分析與作戰(zhàn)模擬的訓(xùn)練。WGSC的教學(xué)模擬有三種：政治――軍事仿真、計(jì)算機(jī)作戰(zhàn)模擬、定性與定量作戰(zhàn)模擬。其中，政治――軍事仿真是訓(xùn)練高級(jí)軍官的最重要手段，主要包括三個(gè)內(nèi)容：一是“危機(jī)決策演習(xí)”。該演習(xí)是國防大學(xué)下屬的軍事學(xué)院和武裝部隊(duì)工業(yè)學(xué)院（高級(jí)文職人員）關(guān)于全球政策的最后演練，為期4天。針對(duì)假定的未來世界格局，在美國國家利益受到威脅時(shí)，應(yīng)對(duì)敵對(duì)國家的政策建議，并在威懾失效情況下提出最佳的部署方案。二是“聯(lián)合與協(xié)同決策演習(xí)”。該演習(xí)是各兵種將官學(xué)員的畢業(yè)課程，一般有20至30名將軍參加，要求學(xué)員對(duì)地區(qū)和全球性危機(jī)做出反應(yīng)和建議。三是“夜間活動(dòng)演習(xí)”。該演習(xí)是高級(jí)后備軍官的國家安全課程所包含的畢業(yè)演習(xí)。三、啟示長期以來，我軍的后勤決策基本上采用定性分析、經(jīng)驗(yàn)判斷來進(jìn)行后勤保障的能力評(píng)估、戰(zhàn)略制定、決策實(shí)施等方面的工作。后勤決策缺乏一種將保障意圖、戰(zhàn)場態(tài)勢轉(zhuǎn)化為保障行動(dòng)的推演和評(píng)估手段，缺乏支持高層次后勤決策的兵棋推演構(gòu)造、參與人員，決策層對(duì)掌握兵棋推演的知識(shí)和工具的人才需求十分強(qiáng)烈。近年來，我軍若干軍事指揮院校開始嘗試將兵棋推演應(yīng)用于教學(xué)。2009年，海軍指揮學(xué)院與華中科技大學(xué)合作，成功研發(fā)了《戰(zhàn)略學(xué)研討式教學(xué)系統(tǒng)》和《南海問題情報(bào)庫》，成為第一個(gè)成功應(yīng)用于我軍教育與訓(xùn)練的對(duì)抗模擬環(huán)境。2010年，第二炮兵工程學(xué)院與華中科技大學(xué)、南征兵推公司，成功研發(fā)了《第二炮兵戰(zhàn)役/戰(zhàn)術(shù)級(jí)兵棋推演系統(tǒng)》，作為我軍第一個(gè)二炮兵棋推演系統(tǒng)，成功應(yīng)用于教學(xué)。目前，后勤院校尚缺乏后勤保障兵棋推演系統(tǒng)和相應(yīng)的課程設(shè)置，無法培養(yǎng)具備高層次后勤決策的兵棋推演構(gòu)造、參與能力的后勤指揮人才。因此，在我軍后勤中高級(jí)指揮軍官的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極引入基于兵棋推演平臺(tái)的教學(xué)模式，結(jié)合典型戰(zhàn)例和歷史數(shù)據(jù)，為學(xué)員提供開放性、研究性的推演和訓(xùn)練環(huán)境。從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員體驗(yàn)戰(zhàn)役級(jí)乃至戰(zhàn)略級(jí)后勤保障的決策過程，使得未來的后勤決策人員在面對(duì)各類軍事行動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有比較豐富的決策經(jīng)驗(yàn)。兵棋推演應(yīng)用于我軍后勤院校教學(xué)應(yīng)積極采取以下對(duì)策：一是大力普及兵棋推演教學(xué)知識(shí)。用兵棋推演進(jìn)行教學(xué)是新生事物，其相關(guān)概念、知識(shí)及方法目前在我軍訓(xùn)練教學(xué)中使用很少，真正全面了解和掌握相關(guān)知識(shí)、方法、工具的教員不多。因此，需要引導(dǎo)教員充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用兵棋推演進(jìn)行后勤保障決策指揮的重要性，大力普及相關(guān)知識(shí)。二是加強(qiáng)兵棋推演基礎(chǔ)研究。當(dāng)前要加強(qiáng)運(yùn)用兵棋推演進(jìn)行后勤保障指揮、作戰(zhàn)模擬、戰(zhàn)例分析等問題的研究。第一步，要深入研究兵棋推演的理論及方法，掌握相關(guān)工具軟件的使用；第二步，在相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，開展我軍后勤保障現(xiàn)有理論、分析方法、處理策略資料的收集、整理、研究，完成我軍歷次作戰(zhàn)、演習(xí)以及非作戰(zhàn)軍事行動(dòng)（98抗洪搶險(xiǎn)、汶川地震搶險(xiǎn)等）的后勤保障流程和數(shù)據(jù)的量化處理和形式化描述，后勤保障模型的建立，后勤保障決策的思維模型、思維導(dǎo)圖的研究；第三步，結(jié)合我軍面臨的潛在作戰(zhàn)對(duì)手、作戰(zhàn)環(huán)境完成相關(guān)后勤保障兵棋規(guī)則的設(shè)計(jì)，完成非戰(zhàn)爭軍事行動(dòng)（洪水、地震、大規(guī)模疾病流行、海外救援等）的后勤保障兵棋規(guī)則的設(shè)計(jì)；第四步，構(gòu)建滿足后勤保障決策指揮需求的兵棋推演科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)庫和知識(shí)庫；第五步，完成相關(guān)課程體系的建立，將兵棋推演作為軍事后勤學(xué)研究生的必修課，提高軍事后勤專業(yè)研究生運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的分析方法進(jìn)行后勤保障決策指揮的能力。三是以后勤保障兵棋推演為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。后勤保障兵棋推演是教學(xué)與科研的一個(gè)很好結(jié)合點(diǎn)。以后勤兵棋推演系統(tǒng)為平臺(tái)，將推演想定和規(guī)則作為案例，是案例教學(xué)的一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。為此，我們將研究生小班教學(xué)的場地由教室搬到了專業(yè)的兵棋推演實(shí)驗(yàn)室。兵棋推演實(shí)驗(yàn)室擁有完善的多媒體展現(xiàn)系統(tǒng)、兵棋推演平臺(tái)服務(wù)器及終端。學(xué)員以三到四人為一組，構(gòu)成紅方推演組、藍(lán)方推演組和裁判組進(jìn)行推演。教員只需要在課程一開始介紹兵棋推演系統(tǒng)的使用方法和作戰(zhàn)背景、兵棋規(guī)則等，在推演結(jié)束后進(jìn)行復(fù)盤分析、總結(jié)，在推演過程中不需要介入、影響學(xué)員的思考和操作，給學(xué)員自由發(fā)揮的空間。實(shí)踐證明，雖然有時(shí)一場推演下來就要耗費(fèi)一整天的時(shí)間，但學(xué)員興致盎然，樂此不疲。通過直接參加后勤兵棋推演，學(xué)員以身臨其境的方式把后勤保障理論直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際決策指揮的能力。此外，針對(duì)兵棋推演教學(xué)中的一些開放性問題，還可以在教學(xué)中開展啟發(fā)式、問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)員參與到相關(guān)科研項(xiàng)目中來。學(xué)員一方面作為后勤兵棋推演系統(tǒng)的使用者、體驗(yàn)者，在教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)兵棋推演的相關(guān)知識(shí)；另一方面也可以將自己的想法、意見反饋給教員，甚至直接參與兵棋系統(tǒng)的開發(fā)，不斷完善兵棋規(guī)則和程序設(shè)計(jì)。這樣形成了教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，從而提高學(xué)員的科研和實(shí)踐能力。一、語言是人類交際的工具語言是人類從本質(zhì)上區(qū)別于其他動(dòng)物的一種機(jī)能，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類最重要的一種工具。語言是交際的工具，正如斯大林所說：“語言是手段、工具，人們利用它彼此交際、交流思想，達(dá)到互相了解。”語言是學(xué)習(xí)的工具，只有學(xué)好語言，才能進(jìn)一步學(xué)好數(shù)、理、化、天、地、生、政、經(jīng)、哲等其他各科知識(shí)?？傊Z言的工具性決定了語言學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，決定了語文學(xué)科必須以語言教育為其主要內(nèi)容。二、語言教學(xué)取得的成績2000年以來，中學(xué)語文教學(xué)在體現(xiàn)語言的工具性和語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性方面不斷有所改進(jìn)、有所加強(qiáng)。這主要表現(xiàn)在：一、作為編寫教材和教師教學(xué)主要依據(jù)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義就指出：“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具?；A(chǔ)教育階段的各門學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，語文則是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，語文學(xué)得好，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也是十分必要的?！边@里，一再強(qiáng)調(diào)語文是“基礎(chǔ)工具”，并說明了掌握這門基礎(chǔ)工具的重要意義。經(jīng)過數(shù)次修訂的現(xiàn)行全國通用教材，比較好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)精神，都比過去更多地突出了語言因素。二、越來越多的教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，切實(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的教學(xué)和訓(xùn)練。聽、說兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)有所加強(qiáng)，寫作教學(xué)的隨意性和盲目性有所克服，閱讀教學(xué)有頗多創(chuàng)新之處。一批特級(jí)教師、優(yōu)秀教師在語文教學(xué)改革、教改實(shí)驗(yàn)中取得令人矚目的成績。三、在高考、中考和其他重要考試中，“語言”占有比較恰當(dāng)?shù)谋戎亍Ｈ?、語言教學(xué)存在的幾個(gè)問題一是不重視學(xué)生的語言實(shí)踐。很大一部分教師受傳統(tǒng)的落后教學(xué)思想的影響，仍搞“填鴨式”“滿堂灌”那一套，上課自己包講到底，沒有學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，也沒有生動(dòng)活潑進(jìn)行語言實(shí)踐的余地；就是“聽”，也因?yàn)槔鲜锹牻處熜跣踹哆兜刂v，效果也不好。有些教師試圖改革，又因失于理解上的片面，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一堂課下來，向?qū)W生問了幾十個(gè)支離破碎、忽深忽淺的問題，叫學(xué)生東一下西一下忙于答問，很難進(jìn)行比較充分、有效的語言實(shí)踐。至于教師有目的有計(jì)劃安排的課外語言實(shí)踐，如辯論會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽等，那就更少。二是忽視語言的積累。語言學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)積累過程。在這方面，中外文學(xué)家中有許多發(fā)人深省的故事，如白居易向老婆婆們求助，攝取口語入詩；李賀隨時(shí)背著破舊的錦囊袋騎驢出游，一得到佳句就寫下放入袋中，以免遺忘；普希金向奶媽學(xué)習(xí)語言、向盲藝人學(xué)習(xí)歌謠；托爾斯泰堅(jiān)持寫語言筆記，等等。但現(xiàn)在有些教師對(duì)學(xué)生的語言積累不重視，該叫學(xué)生讀的不叫學(xué)生讀，該叫學(xué)生背的不叫學(xué)生背，該叫學(xué)生記的不叫學(xué)生記。有的教師甚至說：學(xué)生沒有掌握課文中的詞語不要緊，只要學(xué)會(huì)查工具書就行；課本中的基本篇目教多教少?zèng)]關(guān)系，只要他們學(xué)會(huì)了分析文章的方法，今后就知道怎么閱讀和寫作。誠然，死記硬背是應(yīng)該反對(duì)的，但在理解基礎(chǔ)上的熟讀、背誦和記憶是否也無必要？工具書使用法和文章分析法固然重要，但能否以此否定必要的語言積累？沒有一定的數(shù)量能否達(dá)到一定的質(zhì)量？我看，答案應(yīng)該是否定的。三是語言教學(xué)訓(xùn)練要求不嚴(yán)。如課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成。”但相當(dāng)一部分教師沒有這樣嚴(yán)格要求學(xué)生，以致不少學(xué)生連基本的筆畫筆順都不懂，字寫得東倒西歪，并有很多錯(cuò)別字；課文不熟悉，讀起來結(jié)結(jié)巴巴，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，不久就成了過眼云煙；做練習(xí)和作文也是敷衍了事的。此外，還存在孤立、“靜止地”進(jìn)行字、詞、句教學(xué)的現(xiàn)象，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的語言環(huán)境和社會(huì)背景來理解課文中的字、詞、句以及對(duì)語言現(xiàn)象作動(dòng)態(tài)的觀察。葉圣陶先生說：“要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（按指語文），語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高中華民族科學(xué)文化水平盡了份自己的責(zé)任?！蔽覀儜?yīng)該很好記住這位著名語文教育家語重心長的話，盡心盡力地啟發(fā)、教育學(xué)生刻苦學(xué)好語文。總之，初中語文教學(xué)應(yīng)該大力加強(qiáng)語言的教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展。專題一古代中國的政治制度第2講走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治自學(xué)一必備知識(shí)自主學(xué)習(xí),拓展抬◆主干排查、“六王畢,四海一”1.統(tǒng)一六「(1)時(shí)間:從公元前230年至公元前221年(2)結(jié)果:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來持續(xù)數(shù)百年的戰(zhàn)亂,建立中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)的秦王朝。二、海內(nèi)為郡縣1.實(shí)施(1)春秋戰(zhàn)國時(shí)期,列囡陸續(xù)出現(xiàn)郡、縣等新的地方行政區(qū)劃。(2秦始皇以郡縣制作為中央控制地方的制度。2.內(nèi)容(〕)“郡”直屬于中央,設(shè)郡守、郡尉、監(jiān)御史等職官分掌職責(zé)。(2)“縣”隸屬于郡,下設(shè)“鄉(xiāng)”“里”兩級(jí)地方基層行政機(jī)構(gòu)3.特點(diǎn):中央垂直管理地方,郡縣長官由呈帝任免,不得世襲。4.影響:是中央集權(quán)制形成過程中的重要環(huán)節(jié),也是官僚政治取代貴族政治的重要標(biāo)志;郡縣制的繼續(xù)推行,使“大一統(tǒng)”政體更為鞏固。、百官公卿皇帝制度:嬴政自稱“始皇帝”,特點(diǎn)是皇位世襲、皇權(quán)至上2.三公九卿官職職責(zé)議政丞相協(xié)助皇帝處理政事;太尉以“朝議”等方式討論國公主管軍務(wù);御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察家軍政大事,備皇帝裁決,百官定程度上減少政策失誤九卿中央各重要部門的主管官員3漢承秦制:西漢王朝大體沿襲了秦王朝的官僚制度?！据p巧識(shí)記】秦朝中央集權(quán)制度權(quán)力集中到皇帝一人手