世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)聰明出于勤奮，天才在于積累世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)聰明出于勤奮，天才在于積累北冰洋北美洲歐洲亞洲太平大西洋非洲太平洋洋南美洲印度洋大洋洲南極洲8.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的使命，并且在實(shí)現(xiàn)這一使命的過程中，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。這里，我結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的幾條途徑。一、重視課題引入的方法課題的導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課構(gòu)成的一大要素。平淡無奇、開門見山的導(dǎo)入方法，無疑會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方式。如，為了引出數(shù)列求和,可以以問題創(chuàng)設(shè)情境:甲乙兩工廠招工,甲廠的條件是每月300元工資，以后每月增加50元；乙廠的條件是，每月500元工資，以后每月增加30元，你應(yīng)該去哪個(gè)工廠？游戲式的課題導(dǎo)入方式，使學(xué)生直接參與其中，啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的目的。二、深挖例題潛能，啟迪學(xué)生思維課本例題具有很強(qiáng)的代表性，但如果將這些例題加以改造，引申拓寬，則可以給學(xué)生提供發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的環(huán)境，對于塑造學(xué)生創(chuàng)造性的人格,更具有深遠(yuǎn)意義。例如：已知點(diǎn)P與一定點(diǎn)F（2，0）的距離和它到一定直線x=8的距離比是1：2，求點(diǎn)P的軌跡方程。（《數(shù)學(xué)》第二冊下，第115頁第9題）下面將此題稍作變動(dòng)，只需改1：2為1：3。這樣一個(gè)小小的變動(dòng)，是否只有結(jié)果的變動(dòng)？如何解決？從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的思維起點(diǎn)，從各個(gè)方向、各個(gè)角度尋求解題方案。倡導(dǎo)一題多解、一題多變、一解多用、標(biāo)新立異，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力大有裨益。三、改進(jìn)教學(xué)手段，豐富教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景教師在課堂教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。同時(shí)還必須努力創(chuàng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氣氛，這是學(xué)生敢于主動(dòng)參與課堂教學(xué)，展現(xiàn)他們創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。豐富的教學(xué)語言，來自于教師的博學(xué)多識。一句充滿情趣的話，一個(gè)恰如其分的比喻，常能收到畫龍點(diǎn)睛、意想不到的效果。如：在三角函數(shù)的教學(xué)中，學(xué)生常會出現(xiàn)諸如“θ=2kπ+30°，k∈Z”這樣的錯(cuò)誤，此時(shí)可詼諧的提醒學(xué)生，這里可不能“一國兩制”（一式兩制）。這使學(xué)生在愉悅中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的興趣又是一種巨大的推動(dòng)力,它使學(xué)生逐步走向成功。四、保障學(xué)生思維的空間和時(shí)間學(xué)生要想牢固掌握知識，必須依靠內(nèi)心創(chuàng)造和體驗(yàn)。因此教師不僅在課下,而且課上也要留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們自己去琢磨所學(xué)知識,讓他們積極地展開討論,將自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路告訴別人。討論會使他們發(fā)現(xiàn)問題，并獲取意外的信息和“靈感”，這樣，學(xué)生就會在成就中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中自信，更深一層地發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，需要教師去發(fā)現(xiàn)，去探索。教師要敢于大膽地嘗試新教法，用自己的創(chuàng)新行為給學(xué)生以實(shí)在的、形象的創(chuàng)新感受和創(chuàng)新啟迪。小學(xué)語文新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中我們不能再就知識本身來進(jìn)行講解，這樣只能成為機(jī)械而被動(dòng)的知識灌輸者，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，不僅不利于學(xué)生對知識與技能的獲取與掌握，甚至還會讓學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。只有將知識置于具體的情境與可感知的活動(dòng)中，才能改變枯燥的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在直觀形象的情境中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生知識的獲取、技能的培養(yǎng)以及情感的豐富。這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境脫離生活的語文學(xué)科教學(xué)，學(xué)生只能簡單地理解文字膚淺層次的意思，而并不能深入。只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，架起學(xué)生通往文本的橋梁。這樣才能拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本。如在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，學(xué)生對貓非常熟悉，但卻很少有學(xué)生去認(rèn)真地觀察過貓。為此在課前教師可以布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生親近小動(dòng)物去觀察，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集貓的圖片，查閱資料來對貓展開重點(diǎn)觀察，從而讓學(xué)生在親自觀察中真切地感受到貓是一種非常可愛的小動(dòng)物，幫助學(xué)生獲取全面而直觀的認(rèn)知。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不再只是就文字表面來理解，而是能夠?qū)⒄Z言與描寫對象緊密地結(jié)合起來，這樣更能從語言文字中體會到貓的特點(diǎn)，加深對文章的理解。二、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境音樂是訴諸人類聽覺的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的吸引力與感染力，能起到渲染與烘托效果，為原本枯燥的教學(xué)注入生機(jī)與活力。讓靜止的文字動(dòng)起來，將那些難以用語言來描述的情感與意境等傳遞出來，更能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)來展開學(xué)習(xí)。如配樂朗讀、教師范讀或是播放課文錄音，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章，配上相應(yīng)的背景音樂，就可以將靜止的文字轉(zhuǎn)化成形象可感的事物。這種方式一方面更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生展開快樂的閱讀；另一方面更能體現(xiàn)文本的人文性與情感性，更利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文中所包含的情感。三、巧妙提問創(chuàng)設(shè)情境（一）趣味性問題，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)小學(xué)生有意注意時(shí)間短，尚未形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要在外部的刺激下才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。為此，教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到問題本身的趣味性，以此，來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。（二）啟發(fā)性問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說要在學(xué)生“口欲言而弗能，心求通而未得”時(shí)提出問題，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與問題的啟思功效，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度來展開思考，找到解決問題的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。（三）開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以往的提問只是就作者、主題等展開提問，只是對固定知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此我們要提出開放性問題，將問題的切入點(diǎn)放寬放大，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的真正掌握與靈活運(yùn)用，促進(jìn)共創(chuàng)新能力的提升。四、角色表演創(chuàng)設(shè)情境文章是以語言為載體來記錄生活與社會的，寫作就是用語言文字來描寫客觀事物，而閱讀是將語言文字還原于客觀事物。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，更容易從直觀的事物之中獲取直接而豐富的信息。有些文章內(nèi)容距離學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以理解。開展角色表演活動(dòng)，可以真實(shí)地再現(xiàn)文本所描繪的生活畫面，將學(xué)生置身于真實(shí)的情境之中，這樣不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)能豐富學(xué)生的體會與感受，深化學(xué)生對文本的理解。如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時(shí)，如果只是進(jìn)行機(jī)械地講解，學(xué)生的理解往往只能浮于文字表面，一知半解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對文本的理解，我們可以組織學(xué)生來進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生來分別扮演孫臏、田忌和齊威王，真實(shí)地再現(xiàn)比賽場面，這樣能讓學(xué)生更深刻地理解人物形象，認(rèn)識到孫臏的胸有成竹，了解他的聰明機(jī)智，同時(shí)對田忌與齊威王也有進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣的表演情境可以將學(xué)生內(nèi)心求知的熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生以積極的情感、濃厚的興趣來展開主動(dòng)的探究，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力與思維能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境可以改變枯燥的教學(xué)氛圍與機(jī)械的教學(xué)模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更加富有成效。為此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用心挖掘文本資源，在學(xué)生與文本之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。北冰洋北美洲歐洲亞洲太平大西洋非洲太平洋洋南美洲印度洋大洋洲南極洲8.世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,思考:這篇課文主要講了魏格納的什么事情?本文敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說的故事魏格納介紹魏格納(1880-1930),德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中,他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識和事實(shí),從不同學(xué)科的角度,系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得笫一手資料,進(jìn)一步論證大陸漂移的假說,他先后四次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察,卻于第四次考察時(shí)不幸遇難謐)(振)枉柱浩)資)召(源讀讀,記一記生字謐)振)(枉靜謐)振奮枉費(fèi)浩)(資)(召(源浩如煙海(資料圖升起源讀讀,記一記等組詞讀詞語靜謐資料召開起源潔白寧靜性格豪放靜謐舒適坐臥不安chet不可思議精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海飛渡重洋資料zhaocheng召開起源呈直角近義惘靜謐—(寧靜)偶然—(偶爾)豪放一(豪爽)坐臥不安一(如坐針氈)26、要使整個(gè)人生都過