科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)創(chuàng)新教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)目錄第一章沉和浮 -2-1.1物體在水中是沉還是浮 -2-1.2沉浮與什么因素有關(guān) -0-1.3橡皮泥在水中的沉浮 -0-1.4造一艘小船 -0-1.5浮力 -0-1.6下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎 -0-1.7馬鈴薯在液體中的沉浮 -0-1.8探索馬鈴薯沉浮的原因 -0-第二章熱 -0-2.1熱起來(lái)了 -0-2.2給冷水加熱 -0-2.3液體的熱脹冷縮 -0-2.4空氣的熱脹冷縮 -0-2.5金屬熱脹冷縮嗎 -0-2.6熱是怎樣傳遞的 -0-2.7傳熱比賽 -0-2.8設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯 -0-第三章時(shí)間的測(cè)量 -0-3.1時(shí)間在流逝 -0-3.2太陽(yáng)鐘 -0-3.3用水測(cè)量時(shí)間 -0-3.4我的水鐘 -0-3.5機(jī)械擺鐘 -0-3.6擺的研究 -0-3.7做一個(gè)鐘擺 -0-3.8制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器 -0-第四章地球的運(yùn)動(dòng) -0-4.1晝夜交替現(xiàn)象 -0-4.2人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史 -0-4.3證明地球在自轉(zhuǎn) -0-4.4誰(shuí)先迎來(lái)黎明 -0-4.5北極星“不動(dòng)”的秘密 -0-4.6地球在公轉(zhuǎn)嗎 -0-4.7為什么一年有四季 -0-4.8極晝和極夜的解釋 -0-§1.1物體在水中是沉還是浮教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。2.同種材料構(gòu)成的物體，改變他們的重量和體積，沉浮狀況不改變。過(guò)程與方法1.對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。2.學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)重點(diǎn)

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入春天來(lái)了，海河里的冰已經(jīng)開(kāi)始化了，同學(xué)們認(rèn)真觀察過(guò)散開(kāi)的冰塊在水中是上浮的還是下沉的？除了冰塊，其他的物體在水中的狀態(tài)什么樣的呢？和哪些因素有關(guān)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究下。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物體在水中沉浮狀態(tài)的思考。觀察物體的沉浮教師演示：把磚塊和木塊輕輕放入水中，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。再將塑料塊輕輕放入水中，觀察它在水中的沉浮情況，通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。既復(fù)習(xí)了沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)做鋪墊。觀察更多物體在水中的沉浮出示更多的物體：泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮。教師分別將各種物體輕輕放入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體在水中的沉浮情況。比較預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析有沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，思考這是為什么？全班討論：影響物體沉浮的因素有哪些？教師將學(xué)生所列舉因素板書(shū)在黑板上。（體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心）本環(huán)節(jié)突出了預(yù)測(cè)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象—這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行初始的假想或推論，更是調(diào)動(dòng)思維的必要條件。觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮由同種材料構(gòu)成的物體改變他們的輕重和體積大小，他們?cè)谒械某粮∏闆r會(huì)改變嗎？橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。（注意不要切得太小，不然由于表面張力的作用會(huì)使橡皮浮起來(lái)）蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一還會(huì)浮嗎？教師進(jìn)行演示。提問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？將多個(gè)回形針穿在一起放在水中，觀察他的沉浮情況和之前有什么變化？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，又可以得到什么結(jié)論？（同種材料構(gòu)成的實(shí)心物體，改變他們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)改變的。）學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易把沉浮的原因歸結(jié)于物體的輕重和大小，因此通過(guò)本環(huán)節(jié)，同一種材料構(gòu)成的物體，改變他們的重量和體積大小，物體的沉浮狀態(tài)不變，從而糾正學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤的前概念。板書(shū)設(shè)計(jì)§1.1物體在水中是沉還是浮猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等與體積無(wú)關(guān)§1.2沉浮與什么因素有關(guān)系教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)。不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果重量相同，體積小的物體容易沉。潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮能力。過(guò)程與方法用控制變量的科學(xué)方法，探索物體沉浮的原因。學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感態(tài)度與價(jià)值觀在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。教學(xué)重點(diǎn)用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？從上節(jié)課的內(nèi)容引入，提出本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注分析物體在水中的沉浮規(guī)律利用上節(jié)課的材料進(jìn)行研究。按體積大小順序排列幾種物體，再說(shuō)出他們?cè)谒惺浅吝€是浮。提問(wèn)：物體的沉浮和他的體積大小有關(guān)系嗎？按輕重順序排列幾種物體，再標(biāo)出他們?cè)谒惺浅吝€是浮。提問(wèn)：物體的沉浮和他們的輕重有關(guān)系嗎？當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出他們的輕重、體積大小和沉浮之間的關(guān)系？在這種情況下，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，即控制變量法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。整理分析上節(jié)課所作的不同物體在水中沉浮情況的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在這個(gè)情況下引出控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，加深學(xué)生對(duì)此科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)利用這個(gè)方法解決本節(jié)課所出現(xiàn)的問(wèn)題?？刂破渌蛩剡M(jìn)行研究播放視頻進(jìn)行講解：把一組大小相同的球體按輕重順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放入水中觀察。（保證體積相同，重量不同，研究重量對(duì)小球沉浮情況的影響）把一組輕重相同的物體按體積大小順序排列在桌上，推測(cè)它們的沉浮，再放進(jìn)水中觀察。（保證重量相同，體積不同，研究體積對(duì)小球沉浮情況的影響）提問(wèn)：物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)系嗎？物體的沉浮和物體的體積有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？（重量相同時(shí)，體積越大越容易上??；體積相同時(shí)，重量越小越容易上浮。）本環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行控制一個(gè)因素（變量），研究另一個(gè)因素（變量）作用的活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)物體的重量、體積與沉浮的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，向科學(xué)概念邁進(jìn)一步。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修正的過(guò)程。用小瓶子研究沉浮教師操作演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)空瓶子，蓋上蓋子，讓它浮在水面上。往空瓶子里一次次的加水，研究加多少水，小瓶子能沉入水中。提問(wèn)：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們能得到什么結(jié)論？（此過(guò)程中瓶子的體積不變，不斷改變瓶子的重量，改變瓶子的沉浮情況）創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生只管的看到體積不變的情況下重量是怎樣影響沉浮的，從而加深對(duì)體積相同，重的物體容易沉這個(gè)概念的理解。潛水艇的原理請(qǐng)學(xué)生依據(jù)小瓶子實(shí)驗(yàn)的原理解釋潛水艇在水中沉浮的道理。學(xué)以致用，用課堂所學(xué)解釋一些現(xiàn)象板書(shū)設(shè)計(jì)§1.2沉浮與什么因素有關(guān)系重量/體積§1.3橡皮泥在水中的沉浮教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。鋼鐵制造的穿能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。過(guò)程與方法用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的重要。在探究原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入我們將鋼鐵放到水中，它會(huì)沉在水底，可是如果我們將鋼鐵做成船，它會(huì)浮在水面上。我們是通過(guò)什么方法改變了他們的沉浮狀態(tài)呢？這節(jié)課我們進(jìn)行研究從學(xué)生生活中觀察到的現(xiàn)象和上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的沖突指出，引起學(xué)生的關(guān)注。觀察橡皮泥的沉浮把一塊橡皮泥放入水中，觀察它的沉浮。把這塊兒橡皮泥做成課本中所示不同的實(shí)心形狀，放入水中，觀察它的沉浮。提問(wèn)：不同形狀的橡皮泥重量改變了嗎？不同實(shí)心形狀的橡皮泥的體積改變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較排出的水量的方法比較不同實(shí)心形狀的橡皮泥的體積改變情況。（在電腦中用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用作后面分析）總結(jié)：改變橡皮泥的形狀，重量沒(méi)有變，體積也沒(méi)有變，它的沉浮狀況也不會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)測(cè)量橡皮泥體積的活動(dòng)，為后面測(cè)量排開(kāi)的水量做好鋪墊讓橡皮泥浮在水面上制作船型的橡皮泥，讓橡皮泥浮在水面上。提問(wèn)：橡皮泥做成這樣的形狀后，為什么能浮在水面上了？通過(guò)前后橡皮泥在水中狀態(tài)的不同引發(fā)學(xué)生思考后者之所以能浮起來(lái)的原因比較橡皮泥排開(kāi)的水量引導(dǎo)學(xué)生從排水量上考慮后者能夠浮在水面的原因。將船型的橡皮泥放在水中，記錄此時(shí)排出的水量，進(jìn)行記錄。將記錄數(shù)據(jù)的表格呈現(xiàn)給學(xué)生，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析：沉的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水中的體積?。桓〉男螤钆砰_(kāi)的水量大，即浸入水中的體積大?？偨Y(jié)結(jié)論：橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的重量不變，而浸入水中的體積增大。引入測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量的活動(dòng)，通過(guò)比較各種形狀橡皮泥排開(kāi)的水量，揭示沉浮變化的基本原因拓展應(yīng)用要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋輪船浮在水面上的原因?qū)W以致用，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生用課堂所學(xué)解釋生活所見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)§1.3橡皮泥在水中的沉浮在水中的狀態(tài)排開(kāi)的水量沉少浮多課

題§1.4造一艘小船課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎樣增加船排開(kāi)的水量，從而達(dá)到更大的裝載量。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用其他的材料造船，設(shè)計(jì)出更多的船，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后回憶船的發(fā)展史是活動(dòng)的延續(xù)，通過(guò)此過(guò)程，了解人類的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)心中的創(chuàng)造欲望。學(xué)情分析大部分學(xué)生對(duì)船比較熟悉，許多學(xué)生有乘船的經(jīng)驗(yàn)，有折紙船的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生知道船的作用，因此也樂(lè)意來(lái)設(shè)計(jì)制作一艘自己的小船。前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白了船為什么能浮在水面上的原因，也知道了船排開(kāi)的水量越大，越容易堵在水面上，裝在的貨物也就越多。教學(xué)目標(biāo)K&S相同重量的橡皮泥，浸在水中的體積越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大?？茖W(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。達(dá)標(biāo)情況：P&M探索用橡皮泥做船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船進(jìn)入水中的體積。按自己設(shè)計(jì)的方案制作小船，并不斷改進(jìn)。達(dá)標(biāo)情況：A體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。感受人類創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。教學(xué)難點(diǎn)探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。

突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法演示法

教學(xué)資源課本實(shí)驗(yàn)器材課前準(zhǔn)備為每組準(zhǔn)備：橡皮泥一塊，曲別針若干，水槽一個(gè)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路談話導(dǎo)入——用橡皮泥造船——哪艘船裝載的貨物多——揭示原理——船的發(fā)展史教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天我們使用橡皮泥制作一個(gè)能裝很多貨物的小船。學(xué)生思考怎么用橡皮泥制作小船用輕松的方式導(dǎo)入新課，引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用橡皮泥造船集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。學(xué)生以小組方式制作小船在制作過(guò)程中，幫學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放曲別針的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的時(shí)候動(dòng)作要輕，曲別針在船體里的分布盡量均勻，一開(kāi)始可以先統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以沉下時(shí)小船里的曲別針個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)每組的學(xué)生用自己組制作的小船進(jìn)行比賽，比較哪個(gè)組制作的小船載貨量大通過(guò)對(duì)自己的作品進(jìn)行驗(yàn)證，比較什么樣的船載貨量大，從而產(chǎn)生怎樣才能增大船的載貨量的問(wèn)題揭示原理將載貨量大的船放在燒杯中比較它們的排水量。引導(dǎo)學(xué)生明確：在重量相同的情況下，浸入水中的體積大的船載貨量大。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)載貨量大的船的特點(diǎn)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和思考，得出使船的載貨量大的方法船的發(fā)展史閱讀教材P11內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。學(xué)生了解船的發(fā)展史通過(guò)此活動(dòng)，幫助學(xué)生了解人類的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)心中的創(chuàng)造欲望板書(shū)設(shè)計(jì)§1.4造一艘小船小船比賽成績(jī)記錄表課

題§1.5浮力課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課設(shè)計(jì)安排學(xué)生將泡沫塑料塊完全浸入水中，比較塑料塊受到的浮力和重力，發(fā)現(xiàn)它們的大小關(guān)系，從而尋找物體在水中上浮的原因。學(xué)情分析在前面四課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)探究了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上學(xué)生在探索的過(guò)程中，已經(jīng)感受到了浮力的存在。需要在老師的引導(dǎo)下把注意力放在浮力上，來(lái)研究物體沉浮的秘密。教學(xué)目標(biāo)K&S1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。達(dá)標(biāo)情況：P&M1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。達(dá)標(biāo)情況：A1、懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法演示法

教學(xué)資源課本課前準(zhǔn)備200ml燒杯一個(gè)，大小不同泡沫三塊，細(xì)線若干，橡皮泥一塊，滑輪一個(gè)，彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路感受浮力——測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力——解釋上浮的原因教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖感受浮力回顧泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱它為水的浮力。板書(shū)：浮力。出示教科書(shū)P12的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）學(xué)生回顧用手按壓這些物體的感受，體會(huì)力的存在學(xué)生理解“浮力”一詞的含義，并理解課本P12力的示意圖讓學(xué)生切身感受到浮力，是本課開(kāi)始的基礎(chǔ)。提供一些能浮的物品，讓學(xué)生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎(chǔ)。測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書(shū)第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測(cè)量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）教師演示實(shí)驗(yàn)：按照教科書(shū)的要求測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量結(jié)果(拉力大小和排開(kāi)的水量)記錄在表格中。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀取讀數(shù)。教師在電腦上記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出：1.（板書(shū)）浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，物體受到的浮力就越大。2.物體在水中漂浮時(shí)，物體受到的浮力等于自身的重力。學(xué)生討論測(cè)量泡沫塊受到的浮力的方法。學(xué)生理解教師所講測(cè)量物體所受浮力的方法，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生認(rèn)真觀察教師操作實(shí)驗(yàn)，并讀取彈簧測(cè)力計(jì)上所顯示的讀數(shù)學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系通過(guò)討論尋找解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到拉力、浮力和物體的重力、排開(kāi)的水量等之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)浮力的理解解釋上浮的原因引導(dǎo)學(xué)生用浮力和重力的關(guān)系，解釋泡沫塊的上浮原因和靜止原因。（在水中時(shí)，排開(kāi)的水量大，物體所受浮力大于重力，松開(kāi)手后，物體就上??；浮到水面后，物體排開(kāi)水的體積變小，使物體所受浮力等于物體的重力，物體就漂浮在水面了）學(xué)生嘗試著用浮力和重力的關(guān)系解釋物體上浮和漂浮的原因引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和興趣板書(shū)設(shè)計(jì)§1.5浮力物體在水中漂浮時(shí)力的示意圖漂?。焊×?重力上浮：浮力〉重力課

題§1.6下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索浮力與物體沉浮之間的關(guān)系。教科書(shū)提出了要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的活動(dòng)，在思維的發(fā)展和能力的要求上更進(jìn)了一步。同時(shí)，通過(guò)測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體受到的浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)，這與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以形成完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積有關(guān)。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)浮在水面上的物體受到水的浮力。比較容易理解。對(duì)沉入水中的物體是否受到水的浮力，沒(méi)有把握。但是，學(xué)生會(huì)有一些生活經(jīng)驗(yàn)提醒他們，下沉的物體在水中也會(huì)受到水的浮力。教學(xué)目標(biāo)K&S1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。達(dá)標(biāo)情況：P&M1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。2、畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。達(dá)標(biāo)情況：A1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法演示法教學(xué)資源課本實(shí)驗(yàn)器材課前準(zhǔn)備250ml燒杯一個(gè)，下沉物體1個(gè)，細(xì)線1根，彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)，電腦教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路下沉的物體是否受到水的浮力——下沉的物體受到的水的浮力的大小——用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖下沉的物體是否受到水的浮力提問(wèn):浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會(huì)受到水的浮力作用嗎?聯(lián)系生活情形，并進(jìn)行推測(cè)。手的感覺(jué)是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)呢?小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法。交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。研究的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)方法：所需器材：實(shí)驗(yàn)結(jié)果：教師進(jìn)行演示，在黑板上制作力的示意圖，得出：浮力=重力-彈簧秤的拉力學(xué)生回顧在生活中接觸的情形，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力。學(xué)生根據(jù)前兩節(jié)課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定下沉物體受到的浮力引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和能力的要求上更進(jìn)了一步。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義。下沉的物體受到的水的浮力的大小教師演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)讀取數(shù)據(jù)。1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。2、測(cè)量鉤碼分別浸人水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大?？偨Y(jié)：物體在水中受到的浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)，浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。學(xué)生觀察教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，思考沉到水中的物體所受浮力與物體浸入水中體積的關(guān)系學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論通過(guò)測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體受到的浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)，與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成完整的概念用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象用物體在水中的受力示意圖并配合用公式表示物體沉浮的原因：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)有關(guān)，浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，受到的浮力也越大。學(xué)生進(jìn)行筆記，理解沉浮現(xiàn)象出現(xiàn)的原因清晰的展示學(xué)生的思維和概念的形成過(guò)程，有助于訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力。板書(shū)設(shè)計(jì)§1.6下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？下沉物體在水中的力的示意圖課

題§1.7馬鈴薯在液體中的沉浮課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課主要研究不同濃度的液體，對(duì)馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，可以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注，一般落在物體本身，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對(duì)沉浮的的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生也很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。教學(xué)目標(biāo)K&S液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。達(dá)標(biāo)情況：P&M經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。達(dá)標(biāo)情況：A懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法演示法教學(xué)資源課本課前準(zhǔn)備大燒杯（帶清水），土豆一個(gè)，食鹽若干教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入——馬鈴薯的沉浮——閱讀資料教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入物體的沉浮除了和物體的重量、體積有關(guān)之外，還和什么因素有關(guān)呢？學(xué)生思考物體的沉浮還和哪些因素有關(guān)由問(wèn)題導(dǎo)入思考本節(jié)課所要研究的重點(diǎn)馬鈴薯的沉浮演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)馬鈴薯放到大燒杯中，觀察馬鈴薯在大燒杯中的沉??？不斷的向燒杯中加入食鹽，并進(jìn)行適當(dāng)攪拌，觀察馬鈴薯在溶液中的沉??？同一個(gè)馬鈴薯，在清水中沉下去了，在鹽水中卻漂浮上來(lái)了，我們?cè)趺唇忉屍渲械脑?？和學(xué)生探討馬鈴薯漂浮上來(lái)的原因：只要水中溶解其他物質(zhì)就能漂浮上來(lái)嗎？需要溶解多少物質(zhì)？可以采取什么方法驗(yàn)證自己的想法？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：馬鈴薯沉在水底學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：馬鈴薯在溶液中浮起來(lái)了學(xué)生思考馬鈴薯漂浮上來(lái)的原因，并進(jìn)行解釋通過(guò)本環(huán)節(jié)使學(xué)生看到在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯能夠浮起來(lái)，滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念觀察比較兩種液體1、觀察兩杯液體有什么不同。2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。）3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)?用觀察兩種液體的方法引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生做出猜測(cè)。調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體1、提問(wèn):是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢?2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)，當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來(lái)。）實(shí)驗(yàn)記錄水的量食鹽的量沉浮情況100毫升100毫升100毫升100毫升3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。（設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制不同的液體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想，這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。）4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。閱讀資料帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)中“淹不死人的湖——死?！?。提問(wèn)：從課文中，我們明白了什么？學(xué)生閱讀課本資料幫助學(xué)生獲取解釋馬鈴薯沉浮的“理論依據(jù)”板書(shū)設(shè)計(jì)§1.7馬鈴薯在液體中的沉浮 溶液密度改變改變物體的沉浮狀態(tài)課

題§1.8探索馬鈴薯沉浮的原因課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本科從相同體積的物體的重量比較中，指向密度概念。通過(guò)固體和液體的密度比較，液體和液體的密度比較，最后把物體的沉浮現(xiàn)象歸結(jié)為密度原因。學(xué)情分析在前面所學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生沒(méi)有直接接觸“密度”一詞，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)隱約的了解了有關(guān)密度的概念，也具有了接受這個(gè)概念的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)K&S1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。達(dá)標(biāo)情況：P&M1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。達(dá)標(biāo)情況：A認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法演示法教學(xué)資源課本課前準(zhǔn)備鉤碼一個(gè)，燒杯兩個(gè)（分別裝有清水和鹽水），彈簧測(cè)力計(jì)；量筒，馬鈴薯，托盤(pán)天平教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入——測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小——推測(cè)與驗(yàn)證——判斷塑料塊的沉浮教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入在上節(jié)課猜測(cè)馬鈴薯在鹽水中上浮的原因中，有的學(xué)生提到了“是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有??？”現(xiàn)在我們就用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量、比較同一種物體—鉤碼在清水、濃鹽水中受到的浮力大小。學(xué)生思考怎樣進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從上節(jié)課留下的問(wèn)題導(dǎo)入，直接進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小用彈簧測(cè)力計(jì)提拉沉在液體中的鉤碼，靜止時(shí)利用：浮力=重力-拉力，得出鉤碼分別在清水和鹽水中受到的浮力。并在表格中將在鉤碼在液體中的重量（拉力）和受到的浮力填寫(xiě)完整。分析數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么物體在不同的液體中受到的浮力會(huì)不同呢？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并讀取彈簧測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)生答：物體在不同溶液中受到的浮力不同從前一節(jié)課留下的問(wèn)題切入，發(fā)現(xiàn)同一物體在不同溶液中受到的浮力不同，從而引出新的問(wèn)題：為何不同，導(dǎo)入下面的環(huán)節(jié)推測(cè)與驗(yàn)證同體積的清水和鹽水哪個(gè)中？與同體積的馬鈴薯比較，他們的重量相同嗎？怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重呢？（利用馬鈴薯的體積是它完全浸入水中排開(kāi)的水量，測(cè)出馬鈴薯的體積，同時(shí)用量筒量出同體積的濃鹽水和清水，用托盤(pán)天平稱出其重量）教師演示此方法，在電子表格上記錄數(shù)據(jù)，用以進(jìn)行分析。整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們能發(fā)現(xiàn)什么？總結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，比同體積的濃鹽水輕，所以在清水中下沉，在濃鹽水中上浮，這就是我們以后所要學(xué)的密度。學(xué)生猜測(cè)兩者的輕重，一般認(rèn)為濃鹽水重學(xué)生思考取得相同體積的馬鈴薯、清水和鹽水的方法，并進(jìn)行交流。學(xué)生整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出比同體積的液體中的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮，通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力判斷塑料塊的沉浮利用剛才所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教科書(shū)上提供的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生判斷塑料塊在清水、濃鹽水和食用油中的沉浮情況。向?qū)W生介紹比重計(jì)的用法，讓學(xué)生解釋比重計(jì)的原理學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)學(xué)生利用所學(xué)解釋比重計(jì)的原理本活動(dòng)即是進(jìn)一步驗(yàn)證前一個(gè)活動(dòng)的證據(jù)，也是鞏固用同體積的物體比重量的概念，鞏固密度的概念板書(shū)設(shè)計(jì)§1.8探索馬鈴薯沉浮的原因§2.1熱起來(lái)了教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事開(kāi)始學(xué)科學(xué)，討論使人們熱起來(lái)的方法。2、通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“加穿衣服是否給我們?cè)黾訜崃俊钡幕顒?dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—解釋—思維論證—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這樣一個(gè)探究科學(xué)的過(guò)程。過(guò)程與方法：1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。2、培養(yǎng)探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題導(dǎo)入師：我們倆個(gè)人誰(shuí)的手涼？大家有什么辦法使兩只手熱氣來(lái)？生：搓手。師：來(lái)，我們一起搓搓手，看有什么感覺(jué)。師：除了搓手，還有哪些方法也能使自己熱起來(lái)？小組討論討論。小組討論：使身體熱起來(lái)的方法有哪些？生：吃食物、曬太陽(yáng)、跳繩、蓋被子、穿衣服……（板書(shū)）師：好，這些方法都能使我們熱起來(lái)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《熱起來(lái)了》通過(guò)搓手，既可以活躍氣氛，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到熱起來(lái)的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。探究熱起來(lái)了的方法和原因師：這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？師：吃食物為什么能使我們熱起來(lái)？它是什么給我們提供的。生：吃后我就感到熱。這是食物提供的能量。師：板書(shū)：食物提供的能量師：曬太陽(yáng)能使我們熱起來(lái)，它又是什么給我們提供的。生：外界物質(zhì)給予熱量。師：板書(shū)：外界物質(zhì)給予熱量。其他幾個(gè)同上：根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：吃食物食物提供能量曬太陽(yáng)外界物質(zhì)給予熱量跳繩運(yùn)動(dòng)血液循環(huán)加快穿衣服？能？不能？師：蓋被子、穿衣服屬于哪一種那？它是通過(guò)什么給我們提供的能量哪？生：穿衣服能給我們提供的熱量。生：穿衣服不能給我們提供熱量。分析能夠使身體熱起來(lái)的方法，提取學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生深入的進(jìn)行思考。研究衣服本身到底能不能發(fā)熱問(wèn)題的原因。師：1、衣服本身到底能不能發(fā)熱呢？生1：衣服本身不能發(fā)熱，衣服的作用是保溫。生2：阻止熱量散發(fā)。生3：同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入。生4：衣服本身能發(fā)熱。師：2、為什么你認(rèn)為“衣服本身能發(fā)熱？”生1：衣服穿之前是冷的，一段時(shí)間后變暖了。生2：蓋被子被窩就暖和。師小節(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們有兩種觀點(diǎn)：①加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服能發(fā)熱②加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入……師：假如衣服能發(fā)熱，那么你家衣櫥里的衣服燃燒拉嗎？，服裝店里的衣服很多也應(yīng)該燃燒啊?？蓪?shí)際上沒(méi)有燃燒。這又說(shuō)明了什么？生：實(shí)際上沒(méi)有燃燒，顯然衣服沒(méi)有生熱。師：晚躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？這說(shuō)明什么？那么早上被窩怎么又變暖和了呢？生1：被窩是涼的，說(shuō)明衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)。生2：阻擋冷氣進(jìn)入。師：衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)的方法研究這個(gè)問(wèn)題？由學(xué)生經(jīng)常遇到的現(xiàn)象入手，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)探究的興趣，進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的探究。設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：“衣服能否生熱”的問(wèn)題師：我們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀測(cè)嗎？說(shuō)明要求：看書(shū)后，請(qǐng)先獨(dú)立思考，然后小組交流，教師巡視。3、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證衣服是不會(huì)發(fā)熱的。②師生交流：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法。師：說(shuō)明注意事項(xiàng)。師指導(dǎo)溫度計(jì)的使用1、測(cè)衣服本身的溫度不能受到其他因素的干擾，多測(cè)幾次。2、要注意觀察溫度計(jì)，要測(cè)空氣的溫度也要測(cè)毛巾的溫度。3、溫度計(jì)的液泡要與衣物充分接觸。手不要接觸液泡的原因。教師：提供兩種方法，拓展學(xué)生思維。實(shí)驗(yàn)課題：衣服自己能產(chǎn)生熱嗎？生：方法一：1層毛巾時(shí)的溫度，2層毛巾時(shí)的溫度，4層毛巾時(shí)的溫度，8層毛巾時(shí)的溫度。生：方法二：測(cè)量室內(nèi)空氣的溫度，將溫度計(jì)插入毛巾內(nèi)測(cè)量溫度，30秒后溫度1分鐘后溫度，2分鐘后溫度………實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)記錄表，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案操作。師：隨機(jī)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。生：邊實(shí)驗(yàn)邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：有的小組溫度一樣，有的小組測(cè)出來(lái)的溫度發(fā)生了一些變化？這些變化合理嗎？對(duì)于衣服是否能保溫你能怎么說(shuō)？教師隨機(jī)板書(shū)：衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服能否為身體增加熱量。觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：加穿衣服會(huì)使人體感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。總結(jié)：強(qiáng)調(diào)是什么能讓人熱起來(lái)了及熱起來(lái)了的原因總結(jié)全課板書(shū)設(shè)計(jì)1、《熱起來(lái)了》方法原因吃辣椒食物提供能量曬太陽(yáng)外界物質(zhì)給予熱量跳繩運(yùn)動(dòng)血液循環(huán)加快穿衣服？能-錯(cuò)不能對(duì)，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入?！?.2給冷水加熱教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：水加熱后體積會(huì)增大而質(zhì)量不變。過(guò)程與方法：1.從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水加熱后質(zhì)量和體積是否發(fā)生了變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和愿意積極探索的情感。教學(xué)重點(diǎn)1．觀察冷水袋在熱水中加熱過(guò)程時(shí)的變化。2．以冷水袋的質(zhì)量和體積是否發(fā)生變化為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察研究冷水袋受熱上浮的原因。教學(xué)難點(diǎn)研究冷水袋受熱上浮的原因。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖演示導(dǎo)入同學(xué)們，這是一杯冷水，這是一袋冷水，我請(qǐng)一位同學(xué)驗(yàn)證一下（放入1號(hào)冷水杯中），水袋是沉還是?。浚ㄓ蒙鬃訐瞥鏊p輕放入2號(hào)熱水杯中）請(qǐng)同學(xué)們觀察1分鐘時(shí)間。（用勺子撈出水袋輕輕放入1號(hào)冷水杯中）現(xiàn)在水袋是沉還是??？你們猜原因是什么？（因?yàn)樗患訜崃耍?我再請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)驗(yàn)證水袋是否被加熱了？是嗎？（生驗(yàn)證）這節(jié)課，我們就要一起來(lái)研究“給冷水加熱”，板書(shū)課題。通過(guò)“演示實(shí)驗(yàn)”，激起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提出科學(xué)探究的問(wèn)題能力。研究沉浮的原因加熱后的水袋浮在冷水中，除了溫度升高，你們預(yù)測(cè)還與什么原因有關(guān)？（生：加熱后的水袋的體積變大了，水袋的質(zhì)量變輕了，所以浮起來(lái)了。）你預(yù)測(cè)的理由是什么呢？(適當(dāng)引導(dǎo)：我們可以用“沉和浮”單元的知識(shí)來(lái)分析)（生：同樣的水袋，如果質(zhì)量不變，體積變大就會(huì)浮起來(lái)，如果體積不變，質(zhì)量變小也會(huì)浮起來(lái)。）同學(xué)們的預(yù)測(cè)是否正確？我們接下來(lái)可以用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。為了弄清加熱的水袋能浮在冷水中的秘密，我們要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方案。如果我們先來(lái)驗(yàn)證是否與冷水袋的質(zhì)量變化有關(guān)，那我們可以怎樣來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？（先稱出冷水袋的質(zhì)量，加熱后再稱出水袋的質(zhì)量，前后兩次對(duì)比后就可以知道是否與質(zhì)量有關(guān)。）材料確定了（出示PPT），接下來(lái)我們?nèi)绾稳?shí)驗(yàn)?zāi)?？這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要稱幾次？（2次）實(shí)驗(yàn)步驟：先稱出冷水袋的質(zhì)量，再小心把熱水倒入燒杯中。把冷水袋輕輕放入熱水中加熱1分鐘。用勺子取出后擦干，放到天平上再稱質(zhì)量。觀察天平是否仍保持平衡，分析是否與質(zhì)量有關(guān)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：水袋的溫度升高了，質(zhì)量在加熱過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生變化，所以熱水袋浮在冷水中與它的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。出示用氣球皮封口的裝滿冷水的試管。做證明加熱是否改變冷水的體積的實(shí)驗(yàn)。把試管放在熱水中，仔細(xì)觀察試管口氣球皮的變化，可以借用放大鏡，根據(jù)現(xiàn)象分析結(jié)論！匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管放在熱水杯中加熱，我們看到氣球皮凸出來(lái)了，所以說(shuō)水的體積變大了，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水袋上浮與它的體積變化有關(guān)。揭示：加熱的水袋浮在冷水中秘密嗎：因?yàn)槔渌訜岷鬁囟壬?，質(zhì)量不變，體積變大了，所以是浮的。觀察后引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題，做出科學(xué)解釋或推測(cè)，這是科學(xué)探究不可缺少的重要環(huán)節(jié)；啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素質(zhì)量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是師生合作的和諧體現(xiàn)，也是科學(xué)探究走向成功的輔助方式之一。拓展延伸現(xiàn)在老師給大家表演一個(gè)小魔術(shù)，想看嗎？演示平底燒瓶中紅色液體的熱脹現(xiàn)象。如果老師將燒瓶放入冷水中，你們預(yù)測(cè)液柱會(huì)怎樣呢？老師建議你們回去自己創(chuàng)作一個(gè)能觀察液體熱脹現(xiàn)象的小發(fā)明。讓科學(xué)走入學(xué)生的生活，同時(shí)也為下節(jié)課研究液體的熱脹冷縮做好經(jīng)驗(yàn)的積累準(zhǔn)備。板書(shū)設(shè)計(jì)§2.2給冷水加熱溫度升高質(zhì)量不變體積變大§2.3液體的熱脹冷縮教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。過(guò)程與方法：1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入同學(xué)們，老師這里有很多常見(jiàn)的液體，為什么他們買(mǎi)來(lái)時(shí)都沒(méi)有裝滿呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，把學(xué)生猜測(cè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，并打上問(wèn)號(hào)。選用常見(jiàn)的生活問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生能夠自然的投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)水熱脹冷縮的研究演示實(shí)驗(yàn)——改造裝置談話：老師這里有一個(gè)平底燒瓶，（出示裝置）里面裝了大家最熟悉的液體，你們知道是什么嗎？用氣球皮封住瓶口，把它放入熱水中也使里面的水受熱，你們猜猜會(huì)看到什么現(xiàn)象？我們來(lái)做做看，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察瓶口的氣球膜。你發(fā)現(xiàn)了什么？追問(wèn)：氣球膜為什么會(huì)鼓起來(lái)？提出要求：為了讓我們更清楚的觀察到水受熱后的體積變化，能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造？交流：哪個(gè)小組有好的改裝建議可以和同學(xué)們分享下？追問(wèn)：為什么要安裝這個(gè)帶有洗玻璃管的膠塞？這個(gè)小裝置，對(duì)我們有什么幫助？提問(wèn)：水是透明的，玻璃管也是透明的，有哪些辦法可以幫助我們使它看起來(lái)更清楚？還缺少哪些材料？（熱水）分組完善實(shí)驗(yàn)方案。解說(shuō)操作步驟：在小瓶?jī)?nèi)滴入兩三滴紅墨水，再裝滿清水，塞進(jìn)帶細(xì)管的橡膠塞，標(biāo)出此時(shí)液面位置。把該裝置放入裝有熱水的燒杯中，當(dāng)液面不再變化時(shí)，標(biāo)出液面位置。水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，水受熱體積膨脹了，那遇冷又會(huì)怎樣呢？（學(xué)生說(shuō)出自己的想法）繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，取裝冷水杯子，將受熱后的燒瓶放入冷水中。你們看到了什么現(xiàn)象？引起水體積縮小的原因是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下水的這個(gè)性質(zhì)嗎？水受熱時(shí)體積膨脹，水手冷時(shí)體積縮小，我們把這種水的體積變化叫做熱脹冷縮。在具體觀察水在受熱時(shí)體積的變化過(guò)程中，利用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)裝置發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不明顯，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)裝置是非常必要的，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)的討論，學(xué)生就非常愿意參與了，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考材料在實(shí)驗(yàn)中起到的作用是什么，從而突破本課的難點(diǎn)。在研究水熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把整個(gè)研究分為水受熱和受冷兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作，這樣不但可以讓學(xué)生更有條理的接受熱脹和冷縮的性質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力都得到了提高。探究其它液體的熱脹冷縮大家猜測(cè)一下，除了水以外，其它的液體也有像水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？下面我們一起來(lái)驗(yàn)證其它液體有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們來(lái)進(jìn)行幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這些液體是否也有熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。用酒精、鹽水和紅茶進(jìn)行同樣的操作。歸納總結(jié)：從剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們可以得出結(jié)論，液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心”的理念，進(jìn)一步提高思維能力。解釋運(yùn)用現(xiàn)在能不能解釋這些液體為什么不裝滿了嗎？利用生活中的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)§2.3液體的熱脹冷縮受熱體積膨脹受冷體積縮小課

題§2.4空氣的熱脹冷縮課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二章《熱》第四節(jié)的內(nèi)容，是在研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。由于空氣是肉眼看不見(jiàn)的，怎樣借助其它物體的變化而間接的“觀察”到空氣體積的變化，是設(shè)計(jì)觀察方法的難點(diǎn)。本課注重在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)觀察方法，然后通過(guò)教科書(shū)上提示的實(shí)驗(yàn)器材和文字，觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。在這之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣和水的熱脹冷縮做一個(gè)簡(jiǎn)單的比較，然后通過(guò)模擬游戲?qū)諝夂退臒崦浝淇s現(xiàn)象做出解釋。學(xué)情分析通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)液體體積變化進(jìn)行觀察的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察方法時(shí)能夠從前面的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)并進(jìn)行遷移。同時(shí)學(xué)生在長(zhǎng)期的科學(xué)學(xué)習(xí)積累中，具備了一定的探究能力，能夠設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。但是對(duì)微觀世界還缺乏理解，因此在理解熱脹冷縮的原因時(shí)會(huì)存在一定的困難，需要教師耐心引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)K&S1、理解氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。2、熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。達(dá)標(biāo)情況：P&M1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。達(dá)標(biāo)情況：A對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。突破重難點(diǎn)的方法、手段

實(shí)驗(yàn)法探究法討論法講授法教學(xué)資源課本，網(wǎng)絡(luò)上的圖片資料課前準(zhǔn)備演示準(zhǔn)備：課件，錐形瓶一個(gè)，氣球一個(gè)，燒杯一個(gè)，壓扁的乒乓球一個(gè)，開(kāi)水。為每小組準(zhǔn)備：錐形瓶一個(gè)，氣球一個(gè)，燒杯三個(gè)，開(kāi)水，常溫水，冰水教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入——觀察空氣是否熱脹冷縮——怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象？——知識(shí)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入清明節(jié)剛剛過(guò)去，放假的那幾天在天津的外灘公園經(jīng)常可以看到人們?cè)诜趴酌鳠?，老師恰巧錄下了孔明燈的升空過(guò)程。（播放視頻）同學(xué)們知道孔明燈為什么能夠上升嗎？空氣到底有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究一下。生答：空氣能夠熱脹冷縮從生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出本課的研究課題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。觀察空氣是否熱脹冷縮現(xiàn)在我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜測(cè)。如何從周?chē)臻g的空氣中取出一部分進(jìn)行研究呢？需要密閉收集來(lái)的空氣嗎？引導(dǎo)學(xué)生就出現(xiàn)的分歧進(jìn)行討論?？諝馐强床灰?jiàn)的，你如何才能清楚的看出空氣體積的變化？如何加熱和冷卻空氣？出示實(shí)驗(yàn)材料，介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？肯定學(xué)生的回答。學(xué)生思考并回答：借助其它物體，如瓶子。學(xué)生出現(xiàn)分歧，有的認(rèn)為需要密閉，有人認(rèn)為不需要密閉。學(xué)生陳述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路：通過(guò)瓶子的鼓凹；借助其他物體的鼓凹。生答：將瓶子分別放在熱水和冷水中。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行筆記生答：空氣的體積變化比水明顯，變化的更快。通過(guò)一個(gè)完整的探究過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自主思考開(kāi)展研究，給學(xué)生一個(gè)知識(shí)和技能遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中深刻體會(huì)空氣的熱脹冷縮。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較有新的發(fā)現(xiàn)。怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象我們能解釋水和空氣熱脹冷縮現(xiàn)象的原因嗎？空氣和水都是由微粒組成的，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)模擬空氣微粒運(yùn)動(dòng)的游戲。請(qǐng)三名學(xué)生站在中間，5-6個(gè)學(xué)生站在外圍，組織學(xué)生進(jìn)行模擬游戲。從游戲中我們明白了什么？你能否建立自己的假說(shuō)來(lái)解釋熱脹冷縮現(xiàn)象出現(xiàn)的原因？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體熱脹冷縮的原因。學(xué)生思考其原因，進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)游戲規(guī)則，并積極參與到游戲中。學(xué)生討論交流，并進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)，解釋了自然界熱脹冷縮的現(xiàn)象，同時(shí)也為后續(xù)研究固體熱脹冷縮現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)拓展1．出示準(zhǔn)備的癟的乒乓球：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，想想如何把乒乓球恢復(fù)原來(lái)的樣子并說(shuō)明原因2．為什么夏天給自行車(chē)打氣不能打太足？學(xué)生指出：放在熱水中，利用空氣的熱脹冷縮讓乒乓球鼓起來(lái)。生答：夏天溫度高，空氣容易膨脹，容易造成爆胎。及時(shí)將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的樂(lè)趣，從而加強(qiáng)其對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。板書(shū)設(shè)計(jì)§2.4空氣的熱脹冷縮受熱體積脹大受冷體積縮小空氣熱脹冷縮§2.5金屬熱脹冷縮嗎教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷漲的。過(guò)程與方法：1、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。3、對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1、對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。2、初步意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖故事導(dǎo)入1、我先給大家講一則故事：1825年，英國(guó)鋪設(shè)了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來(lái)；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。2、聽(tīng)了這則故事，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？3、你猜測(cè)一下可能是什么原因？4、是啊，液體、氣體都有熱脹冷縮現(xiàn)象，鋼軌是不是也具有熱脹冷縮的特點(diǎn)呢？金屬熱脹冷縮嗎？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題用講故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。觀察銅球的熱脹冷縮1、老師給各小組準(zhǔn)備了銅球、金屬環(huán)等材料，（教師出示實(shí)驗(yàn)材料：銅球、金屬環(huán)）你能用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究金屬的有沒(méi)有熱脹冷縮的特點(diǎn)？2、各小組先討論一下該怎么做。3、請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的設(shè)計(jì)方案。4、研究銅球的熱脹冷縮時(shí)需要給銅球加熱，這就要使用到實(shí)驗(yàn)室中常用的加熱儀器——酒精燈，酒精燈使用時(shí)要的注意些什么呢？（1）劃著火柴，從側(cè)面接近燈芯點(diǎn)燃酒精燈。（2）外焰溫度最高，加熱時(shí)要使用外焰。（3）絕對(duì)不可用一盞酒精燈到另一盞酒精燈上點(diǎn)火.（4）熄滅酒精燈時(shí)，左手扶住燈身，右手取燈帽快而輕地蓋上，待火焰熄滅后，提起燈帽，再蓋一次。不能用口吹滅酒精燈，否則容易著火。5、在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)你認(rèn)為我們還要注意些什么呢？老師給大家提了幾點(diǎn)要求：友情提醒：（1）分工合作、注意安全，正確使用酒精燈。（分工：哪位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，哪位同學(xué)做記錄，哪位同學(xué)做觀察，哪位同學(xué)做匯報(bào)。）（2）加熱后的銅球很燙，嚴(yán)禁用手觸摸，以免燙傷皮膚。（3）保持桌面清潔并請(qǐng)及時(shí)填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄單。6、各小組可以開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)注意仔細(xì)觀察。有時(shí)間的小組可以重復(fù)做一次。（教師巡視指導(dǎo)）7、下面請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下自己小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的結(jié)論。（展示記錄單）其他小組對(duì)他們的結(jié)論意見(jiàn)嗎？8、研究到這里我們是不是可以給銅球下一個(gè)結(jié)論？（銅具有熱脹冷縮的性質(zhì)。）通過(guò)分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個(gè)活動(dòng)中還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接接觸加熱的銅球等安全問(wèn)題。觀察鋼條的熱脹冷縮1、剛才我們用實(shí)驗(yàn)證明了：銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象，接下來(lái)你們想不想再來(lái)研究一下鋼鐵會(huì)不會(huì)熱脹冷縮呢？2、師出示實(shí)驗(yàn)材料：圓鐵片、鋼條、木板、三角架、酒精燈、大頭針、圖釘?shù)取?、根據(jù)材料你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，來(lái)研究圓鐵片或鋼條是否熱脹冷縮嗎？4、各小組學(xué)生先討論一下是不是有好辦法。5、請(qǐng)各小組來(lái)向大家介紹一下你們的實(shí)驗(yàn)方法。（1）生：將鐵片放在有凹槽的木板上，在鐵片的四周緊貼著插上四枚大頭針，用酒精燈在鐵片的中間給鐵片加熱，觀察四周大頭針的變化。如果大頭針被推傾斜了，就說(shuō)明鐵片有熱脹冷縮的性質(zhì)。（2）生：將鋼條一端固定在有凹槽的木板上，在另一端緊貼著插上兩根大頭針，用酒精燈在鋼條的中間給鐵片加熱，觀察四周大頭針的變化。如果大頭針被推傾斜了，就說(shuō)明鋼條有熱脹冷縮的性質(zhì)。6、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在我們是不是也可以給鋼條下個(gè)結(jié)論？（鋼條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過(guò)觀察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，教師只要稍作提示，學(xué)生們就可以想出各種有效的觀察方法來(lái)。所有金屬熱脹冷縮嗎1、實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們能肯定地說(shuō)所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮嗎？2、要做出這樣的判斷，我們應(yīng)該先做什么？（每種金屬都觀察一遍）3、金屬有幾十種我們能觀察的全嗎？（我們可以了解一下科學(xué)家的研究結(jié)果。）4、閱讀教材38頁(yè)右側(cè)的資料。（、——熱縮冷脹）5、小結(jié)：學(xué)到這里我們能給金屬下個(gè)結(jié)論了嗎？（大多數(shù)的金屬有熱脹冷縮的性質(zhì)。）（許多物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)——水有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)，銅和鋼有熱脹冷縮的性質(zhì)……）師：這里的省略號(hào)代表什么？生：表示還有許多其他的物體，不僅僅是金屬，還有非金屬等物體。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系生活中熱脹冷縮現(xiàn)象。1、現(xiàn)在你能解釋前邊故事中的現(xiàn)象了吧！2、正因?yàn)殍F軌有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎，所以鋼軌之間必須要留有縫隙。請(qǐng)看你們手中的資料。（資料：溫度每變化1℃，1米長(zhǎng)的鋼軌大約伸縮0.000018米，假如一年中氣溫變化60℃那么1千千米長(zhǎng)的鐵路就要伸縮708米，如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會(huì)被凍裂成幾段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會(huì)變得七扭八歪，有的朝上拱起。因?yàn)橛袩崦浝淇s，所以鋼軌之間必須有縫隙。）3、在我們的生活中還有許多熱脹冷縮的現(xiàn)象，你看到過(guò)嗎？（聽(tīng)同學(xué)介紹）4、老師找到了幾個(gè)生活中和熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，我們來(lái)看：（出示圖片）（1）伸縮的橋梁；（2）架高壓線要保持電線一定程度的下垂；（3）剝雞蛋（把煮熱的雞蛋放在冷水中泡一泡,由于蛋殼和雞蛋白的收縮程度不一樣,就可以使兩者脫離,剝的時(shí)候也就很容易了）；（4）瓶子蓋擰不下來(lái)，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來(lái)；5、課后繼續(xù)觀察，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象？聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鞏固新知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)5、金屬熱脹冷縮嗎大多數(shù)金屬熱脹冷縮（銻、鉍熱縮冷脹）課題§2.6熱是怎樣傳遞的課型新授課課時(shí)1教材簡(jiǎn)析本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析對(duì)本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)K&S1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。達(dá)標(biāo)情況：P&M1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。達(dá)標(biāo)情況：A1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

教學(xué)難點(diǎn)有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法教學(xué)資源課本課前準(zhǔn)備教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。小組用：鐵架臺(tái)（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄單。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題——模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞——探討實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)——家庭作業(yè)：“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事（手被燙）：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問(wèn)題，并出示鐵勺。學(xué)生討論、猜測(cè)事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其有身臨其境的感受，很快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場(chǎng)景。（1）學(xué)生上來(lái)摸。（2）大家交流并猜測(cè)：熱是怎樣傳遞的引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望。探討實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？（1）出示實(shí)驗(yàn)材料并提出問(wèn)題：設(shè)計(jì)規(guī)定材料下的實(shí)驗(yàn)

a、分組討論b、小組匯報(bào)(2)討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

a、提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中要注意什么？b、指導(dǎo)學(xué)生如何做

明確問(wèn)題：酒精燈的使用和凡士林的用量

明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的水平。2、實(shí)驗(yàn)操作

（1）教師巡回指導(dǎo)，注意強(qiáng)調(diào)安全（2）個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo)

（3）分組完成實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單3、交流與小結(jié)（1）小結(jié)（2）板書(shū)（3）展示課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生思考此問(wèn)題學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料討論交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生記住注意事項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行交流學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流并進(jìn)行板書(shū)以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。家庭作業(yè)：“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)1、請(qǐng)同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)做。2、做好實(shí)驗(yàn)記錄．學(xué)生在十九號(hào)本子上記錄家庭作業(yè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，激發(fā)探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。板書(shū)設(shè)計(jì)§2.6熱是怎樣傳遞的課

題§2.7傳熱比賽課型新授課課時(shí)2教材簡(jiǎn)析通過(guò)前一課對(duì)熱傳導(dǎo)的深人觀察研究，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎?哪個(gè)快，哪個(gè)慢?通過(guò)設(shè)計(jì)研究導(dǎo)熱比賽的活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解，不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。學(xué)情分析本課有兩個(gè)活動(dòng):第一，三種不同材料的勺子一塑料勺、木勺與鋼勺，把它們放在同一杯熱水中，觀察它們導(dǎo)熱的快慢。鋼勺的導(dǎo)熱性能較好，我們把這種材料稱為熱的良導(dǎo)體;而像塑料勺、木勺的導(dǎo)熱性能較差，我們把這樣的材料稱為熱的不良導(dǎo)體。生活中，人們?cè)谥圃煳锲窌r(shí)需要根據(jù)不同材料的導(dǎo)熱性能選擇相應(yīng)的材料。第二，像鋼這樣的金屬材料導(dǎo)熱性能好，那么是否所有的金屬材料導(dǎo)熱性能都一樣呢?通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究銅、鋁、鋼三種不同的金屬材料，認(rèn)識(shí)它們的導(dǎo)熱性能是有所差異的。教學(xué)目標(biāo)K&S1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。

2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。達(dá)標(biāo)情況：P&M1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。

2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。達(dá)標(biāo)情況：A1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。

2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。達(dá)標(biāo)情況：教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。突破重難點(diǎn)的方法、手段實(shí)驗(yàn)法講授法教學(xué)資源課本科學(xué)教室課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、蠟燭、金屬導(dǎo)熱性能演示器、水壺、實(shí)驗(yàn)記錄單。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭、銅絲、鋼絲、鋁絲。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入——塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽——銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽——認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用拓展教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1.在展示臺(tái)上出示一個(gè)壺把和壺身是兩種材料的水壺，倒進(jìn)一些熱水，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一下壺身。提問(wèn)：手有什么感覺(jué)？再請(qǐng)同學(xué)摸水壺把，提問(wèn)：手有什么感覺(jué)？這是怎么回事？水壺分別是用什么材料做成的？（請(qǐng)大家觀察壺身、壺把）2.猜想不同材料制成的物體在傳熱性能方面的不同？師：怎樣知道哪種材料傳熱快，哪種材料傳熱慢呢？本節(jié)課就讓我們一起來(lái)做傳熱比賽吧！（板書(shū)課題）學(xué)生上臺(tái)觸摸水壺壺身和壺把，由此推斷不同材料的不同導(dǎo)熱性創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣，提出問(wèn)題，引出本課所要研究的內(nèi)容塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬小勺兒、木頭小勺兒、塑料小勺。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)預(yù)測(cè)一下哪種材料的傳熱快哪種慢，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測(cè)是否正確。介紹課本上的實(shí)驗(yàn)方法，分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小組成員之間進(jìn)行交流學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和組員、老師進(jìn)行交流學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)前一課的研究活動(dòng)突出的是縱向探究，而“哪個(gè)導(dǎo)熱快”這一活動(dòng)注重的是橫向比較，通過(guò)此活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的銅絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽1.提問(wèn)引起興趣。師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，物體的導(dǎo)熱性能是不同的，金屬材料導(dǎo)熱性能要好一些，銅、鐵、鋁都是金屬，都是熱的良導(dǎo)體，大家猜想一下它們的傳熱速度是否相同呢？2.根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。根據(jù)老師給你們準(zhǔn)備的酒精燈、鐵架臺(tái)、銅絲、鋁絲、鋼絲，火柴等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。師：下面就用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。溫馨提示：酒精燈的使用步驟方法：①使用前先檢察酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過(guò)燈身的1/2；②使用時(shí)，打開(kāi)的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實(shí)驗(yàn)中將其碰掉；③火柴要自內(nèi)向外劃燃，點(diǎn)燈時(shí)注意自下向上的點(diǎn)燃；④注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時(shí)，應(yīng)該用外焰加熱；⑤實(shí)驗(yàn)完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。4．匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？師小結(jié)：同樣是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。學(xué)生思考此問(wèn)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并根據(jù)既定思路做實(shí)驗(yàn)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并討論進(jìn)行解決學(xué)生經(jīng)歷了不同材料勺子的導(dǎo)熱性能比較實(shí)驗(yàn)后，可能會(huì)提出進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，如銅鐵鋁等都是金屬，都是熱的良導(dǎo)體，但是他們的導(dǎo)熱性能一樣嗎？本活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的形式明確像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體，而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。并且不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能都是不一樣的認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用拓展請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孩子們，其實(shí)在我們的生活中有許許多多的科學(xué)現(xiàn)象等待我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，只要你們能夠留意生活，多觀察，主動(dòng)探究，就一定能夠發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密。生1：炒菜的鍋是用金屬做的。生2：炒鍋的把手是木頭做的，木頭可以隔熱，這樣炒菜時(shí)摸起來(lái)就不會(huì)燙手。生3：我們的桌椅都是用木頭做的，木頭是熱的不良導(dǎo)體，冬天坐上去不會(huì)很快的把身體的熱吸走，所以不會(huì)感覺(jué)很冷。引導(dǎo)學(xué)生利用本課所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣板書(shū)設(shè)計(jì)7.傳熱比賽熱的良導(dǎo)體金屬不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭§2.8設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體