兩廣海南-開(kāi)發(fā)規(guī)劃-18版課件

兩廣海南開(kāi)發(fā)規(guī)劃18版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘蓮V海南開(kāi)發(fā)規(guī)劃18版兩廣海南開(kāi)發(fā)規(guī)劃18版1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇?018年廣東廣西海南開(kāi)發(fā)規(guī)劃周森淼201806目錄、市場(chǎng)環(huán)境(124、拓展區(qū)域(1-2)、指標(biāo)推進(jìn)(1-3)四、拓展戰(zhàn)略(14)五、政策支持(1-1)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，識(shí)譜要與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！笨梢?jiàn)，識(shí)唱曲譜是課堂教學(xué)的重要?熱葜?一，應(yīng)把握好識(shí)譜這一打開(kāi)音樂(lè)大門(mén)的鑰匙。筆者結(jié)合自身多年的初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了初中音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的有效性策略的研究，以便為促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)效果的提高，提供有益的參考。一、巧用激趣策略，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的興趣興趣是最好的老師，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的。識(shí)譜教學(xué)時(shí)要注意初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合去安排識(shí)譜教學(xué)。這就需要我們初中音樂(lè)教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地采取適合初中學(xué)生心理的科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？蓢L試采取如下教學(xué)策略：1.樂(lè)器激趣法現(xiàn)代課堂教學(xué)條件不斷進(jìn)步，初中學(xué)生接觸到各種樂(lè)器的機(jī)會(huì)和途徑相當(dāng)多，音樂(lè)教師正好可充分利用這一機(jī)會(huì)，將多種樂(lè)器引進(jìn)課堂教學(xué)中，教師可以在課堂中安插一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己用樂(lè)器來(lái)演奏簡(jiǎn)單的曲目或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的曲目，這樣就可以很好地加強(qiáng)和鞏固樂(lè)譜知識(shí)。例如，老師可以用笛子、口琴、風(fēng)琴、鼓這一類(lèi)的樂(lè)器，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確演奏出基本音符，加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)度，鞏固學(xué)生的識(shí)譜知識(shí)。這不僅可對(duì)初中學(xué)生正確演奏音符時(shí)值、音高等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，而且還能促使學(xué)生深刻理解音樂(lè)，由此可促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)音和識(shí)譜能力的提高。并且初中學(xué)生還可與自己日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)演奏的一些內(nèi)容理解起來(lái)比較容易，再把自己的個(gè)人想法加入進(jìn)去，識(shí)譜的能力提高了，也使其識(shí)譜的效率大大增強(qiáng)。學(xué)生課余時(shí)間還有機(jī)會(huì)與這些樂(lè)器主動(dòng)接觸，通過(guò)不斷嘗試使初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，也可有興趣去主動(dòng)對(duì)音樂(lè)樂(lè)譜增加了解，初中學(xué)生關(guān)于樂(lè)譜的認(rèn)同感也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)。2.游戲激趣法采取游戲性的方式與學(xué)生接觸，引導(dǎo)初中學(xué)生去主動(dòng)識(shí)譜。游戲?qū)Τ踔袑W(xué)生的吸引力很大，這是眾所周知的事情。在當(dāng)今信息時(shí)代，游戲也在不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，在音樂(lè)課堂中引進(jìn)游戲教學(xué)，應(yīng)用那些高互動(dòng)性的游戲，使初中學(xué)生增強(qiáng)關(guān)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮音樂(lè)正面影響生活的作用。初中學(xué)生不僅可以因音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到快樂(lè)，而且通過(guò)參與音樂(lè)游戲還能充分體會(huì)音樂(lè)的美感。倘若本來(lái)不太喜歡音樂(lè)和樂(lè)譜，因?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生的樂(lè)趣有深刻感受后，也就大大增強(qiáng)了初中學(xué)生主動(dòng)了解樂(lè)譜的興趣，此時(shí)再引導(dǎo)，初中學(xué)生就可以提高識(shí)譜效率、識(shí)譜能力。比如，在對(duì)節(jié)拍強(qiáng)弱的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可把節(jié)拍的強(qiáng)弱節(jié)奏在互動(dòng)性強(qiáng)、游戲性高的舞蹈之中加進(jìn)去，讓初中學(xué)生在游戲和舞蹈中，一邊盡情地玩，一邊在不知不覺(jué)中掌握節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，這樣就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，還可與其他同學(xué)有互動(dòng)，可加深交流與了解，形成良性循環(huán)。3.圖形譜激趣法也就是運(yùn)用唱名手勢(shì)圖或圖形譜進(jìn)行識(shí)譜。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法采用圖形譜，讓學(xué)生在圖形譜中感受音的高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱，學(xué)生根據(jù)圖形譜進(jìn)行視唱，可以更準(zhǔn)確地感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)。如莫扎特《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》的幾個(gè)主題音樂(lè)利用圖形譜練習(xí)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)進(jìn)行完整的視唱。二、善用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度1.歌詞先唱，識(shí)譜跟上在過(guò)去，拿到一首新歌，很多教師總是先讓學(xué)生念歌曲節(jié)奏，然后再唱譜子，最后再唱歌詞。相當(dāng)多的初中學(xué)生能夠模擬歌曲，直接模擬唱歌詞的能力也非常優(yōu)秀，可是曲譜卻不一樣，讓初中學(xué)生單獨(dú)去唱曲譜卻是非常困難的，這是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。教師可先組織學(xué)生學(xué)會(huì)歌詞的演唱和歌曲的基本節(jié)奏，以此為基礎(chǔ)，再讓初中學(xué)生去視唱曲譜，這種方法更方便、快捷。在聆聽(tīng)老師或多媒體音樂(lè)范唱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)歌詞和節(jié)奏形成基本印象，經(jīng)過(guò)因材施教，能夠讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。接著，再組織學(xué)生去學(xué)識(shí)譜，由此就能在無(wú)形當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、節(jié)奏均產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識(shí)，也可基本上了解線譜上的音高位置，從而更好地全面把握整體識(shí)譜。并且，歌唱本身也可將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，特別是由老師帶領(lǐng)，就更可以促使學(xué)生積極投入歌曲和樂(lè)段的學(xué)習(xí)之中，也就降低了識(shí)譜的難度。2.以難點(diǎn)為先，逐層分解在不同歌曲的樂(lè)段，其存在的難度也不一樣。就可采取先以樂(lè)句為單位進(jìn)行練習(xí)的方式，然后再是樂(lè)句與樂(lè)句、樂(lè)段與樂(lè)段之間的比較，將那些相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和難點(diǎn)分別找出來(lái)，以便做更深入細(xì)致的把握，并系統(tǒng)性地突破那些難點(diǎn)，一旦突破了難點(diǎn)，學(xué)生就可以更輕松地把握全曲，并且還能擁有取得成功的巨大滿足感。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生按座位或分小組接唱，讓他們?cè)隈雎?tīng)、思考、演唱中逐漸熟悉樂(lè)譜；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生借助劃拍、擊拍、手勢(shì)等方式，更好更快地唱會(huì)唱好歌譜。此時(shí)，學(xué)生通?？梢哉{(diào)動(dòng)自己的興趣，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)音樂(lè)，其學(xué)習(xí)效果比較理想。3.多重感官，感受音高節(jié)奏音樂(lè)語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使識(shí)譜教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)，要根據(jù)節(jié)奏的難易程度，由淺入深地學(xué)習(xí)識(shí)譜。從最基本的節(jié)奏型開(kāi)始，讓學(xué)生了解每拍的時(shí)值是多少，學(xué)會(huì)單位拍。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)始終要和拍子結(jié)合模擊，口中用“噠”念出節(jié)奏，特別注意不要趕拍子，要把握速度的一致性。在學(xué)習(xí)中還有一些節(jié)奏型很相似的節(jié)奏，例如前八后十六與前十六后八，小切分與大切分等等。這些節(jié)奏學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，可對(duì)比著學(xué)，具體做法是先讓他們通過(guò)細(xì)聽(tīng)來(lái)分辨相似節(jié)奏型的強(qiáng)弱及特點(diǎn)，然后在這些易混的節(jié)奏型上加上相同的音高，再讓學(xué)生去分辨。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行帶有這幾種節(jié)奏型的識(shí)譜練習(xí)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，識(shí)譜的問(wèn)題也就迎刃而解了，這也為以后的聽(tīng)記節(jié)奏打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、妙用情景交融策略，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)識(shí)譜的效率1.與欣賞交融策略在托爾斯泰看來(lái)，音樂(lè)就是人類(lèi)情感的速記。即使是相同的樂(lè)曲、歌曲，借助于不同的節(jié)奏、旋律、力度、速度，也可以將其截然不同的風(fēng)格特征與情感表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)不同樂(lè)曲或歌曲的欣賞則是學(xué)生了解樂(lè)譜知識(shí)的窗口。因此，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就能對(duì)音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)有所感受，也能夠?qū)Ω鞣N音樂(lè)符號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用與意義有所了解。例如，速度、力度記號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義；滑音、震音、重音等裝飾音的表情意義和唱（奏）法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂(lè)風(fēng)格和情緒的聯(lián)系等等，都可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從接觸音響開(kāi)始，就能獲得感性認(rèn)知。對(duì)樂(lè)譜如何去表現(xiàn)音樂(lè)，以及將樂(lè)譜表達(dá)音樂(lè)的方式掌握好，這些都對(duì)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜有利。因?yàn)閷W(xué)生喜歡傾聽(tīng)音樂(lè)，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，努力做到學(xué)生興趣與音樂(lè)欣賞的充分結(jié)合，就肯定能讓識(shí)譜教學(xué)達(dá)到非常有效的效果。2.與演唱交融策略初中學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)是以演唱與識(shí)譜學(xué)習(xí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。舊的初中音樂(lè)教學(xué)大綱是將唱樂(lè)譜作為唱歌的基礎(chǔ)和前提，并看成唱歌教學(xué)的必經(jīng)程序。而就新課改新理念來(lái)看，其已經(jīng)不再將唱樂(lè)譜看成唱歌教學(xué)的一個(gè)固定程序，也不把與識(shí)譜結(jié)合看成學(xué)唱每首歌曲的必經(jīng)過(guò)程，而是選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜，提倡演唱與識(shí)譜的結(jié)合，這種融合是平等關(guān)系的體現(xiàn)。比如，可與某些短小且旋律簡(jiǎn)單的歌曲結(jié)合學(xué)習(xí)識(shí)譜；也可利用學(xué)生熟悉或會(huì)唱的歌曲學(xué)唱?菲?。諒T┭?習(xí)方式降低了學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的難度，尤其是學(xué)生把歌譜音高與節(jié)奏熟悉之后，就可專(zhuān)注于唱名的熟悉和演唱。發(fā)揮歌曲片段旋律的作用，開(kāi)展識(shí)譜學(xué)習(xí)，不僅可以將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，還可將學(xué)生的興趣吸引住。3.與演奏交融策略音準(zhǔn)是初中學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的關(guān)鍵，而且也是一大難點(diǎn)。初中學(xué)生將音準(zhǔn)問(wèn)題解決好，就可謂是將識(shí)譜教學(xué)的任務(wù)完成了一半。如果能把識(shí)譜教學(xué)與器樂(lè)教學(xué)充分結(jié)合，那么識(shí)譜教學(xué)這一難點(diǎn)就可以突破了。開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓樂(lè)器表現(xiàn)來(lái)解決音準(zhǔn)這個(gè)難題，學(xué)生則可專(zhuān)注把握節(jié)奏。由此下去，學(xué)生就會(huì)在頭腦中逐漸形成一種固定的音準(zhǔn)模式。尤其需要注意的是，當(dāng)學(xué)生將節(jié)奏把握好后，就應(yīng)采用已有的音準(zhǔn)模式進(jìn)行樂(lè)譜視唱。這是由于音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)多學(xué)習(xí)樂(lè)器的人，雖然能很好地琴?gòu)棧灿泻軓?qiáng)的耳朵聽(tīng)辨能力，但在用嘴巴表現(xiàn)音準(zhǔn)方面缺乏比較強(qiáng)的能力。造成這一后果的原因在于，那些練習(xí)樂(lè)器的人獲得豐富的音響資料之后，卻在視唱的練習(xí)方面有欠缺。不僅如此，采取樂(lè)器演奏或視奏樂(lè)曲的方式，能夠讓學(xué)生獲得極大的成功感與自信感。當(dāng)小學(xué)生能夠獲得用樂(lè)器視奏的成功感，其存在的識(shí)譜畏懼情緒就會(huì)自然消除，并可以將識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣保持下去。當(dāng)教師進(jìn)行視譜演奏樂(lè)曲選擇時(shí)，最好選那些節(jié)奏較為簡(jiǎn)單且較好把握的樂(lè)曲。4.與創(chuàng)造交融策略創(chuàng)作與實(shí)踐屬于創(chuàng)造領(lǐng)域中的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠使用所學(xué)過(guò)的樂(lè)譜知識(shí)，并要求學(xué)生記錄自己創(chuàng)作的音樂(lè)。這屬于樂(lè)譜運(yùn)用的體現(xiàn)，同時(shí)也是識(shí)譜學(xué)習(xí)的最高層次。這不僅要求學(xué)生必須具備最基本的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還要具備唱譜的技能，在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)用音樂(lè)要素表達(dá)思想的能力。由于樂(lè)譜的書(shū)寫(xiě)與記錄是音樂(lè)思想轉(zhuǎn)換成音樂(lè)符號(hào)的體現(xiàn)，這就需要在創(chuàng)作期間，必須對(duì)學(xué)生使用規(guī)范的樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜認(rèn)識(shí)脫離感性層面，而上升到理性層面。（青海省民和縣馬場(chǎng)垣中心學(xué)校）教學(xué)預(yù)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的最重要環(huán)節(jié)之一，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)應(yīng)從教師的教和學(xué)生的學(xué)選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從文本的價(jià)值取向、模塊的主題、文本的特點(diǎn)、學(xué)生的主體地位及互動(dòng)生成策略等視角進(jìn)行思考和預(yù)設(shè)，長(zhǎng)期在課堂上能有效地教學(xué)。一、以文本價(jià)值的守護(hù)者來(lái)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是人存在的精神家園，人存在于語(yǔ)言之中?！绷⒆阄谋?，貼近作者，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，教師的職責(zé)是利用文本引導(dǎo)學(xué)生走完“通過(guò)把握語(yǔ)言，獲得形象和思想”的過(guò)程。文本的解讀需要老師正確的價(jià)值引領(lǐng)，任何文本都是一定歷史與時(shí)代的產(chǎn)物，忽視這一點(diǎn)，就可能游離文本，而不能準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生教學(xué)上的偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，必須要顧及作者當(dāng)時(shí)特定的心境及感情，編者選材的意圖，只有依據(jù)作者和文章中主人公的時(shí)代背景定向文本的價(jià)值取向，在價(jià)值取向允許的范圍內(nèi)解讀文本，才能體現(xiàn)文本的真正價(jià)值。二、以動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師以一個(gè)“平等者中的首席”身份，充分運(yùn)用對(duì)話策略，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、體驗(yàn)、交流。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，在預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成。分析《祝?！返娜宋镄蜗?，當(dāng)我問(wèn)：“祥林嫂是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“祥林嫂是一個(gè)非常迷信的人?！币罁?jù)是：“當(dāng)柳媽告訴她捐一條門(mén)檻讓千人跨，萬(wàn)人踏以后，可以免去到陰司后被兩個(gè)男人鋸成兩半的痛苦，祥林嫂就相信了這個(gè)老女人的話，可到最后，還是被剝奪了祭祀時(shí)動(dòng)手祭品的權(quán)利。這難道不是說(shuō)明了她迷信嗎？”學(xué)生的回答出乎意料，我先肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)把這個(gè)問(wèn)題推給學(xué)生思考，同時(shí)我也作了暗示，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，我們應(yīng)該怎樣看待祥林嫂的迷信行為？要求學(xué)生分析隱藏在現(xiàn)象背后的深層次的含義，學(xué)生一愣，紛紛思考，繼而，就有學(xué)生回答：“祥林嫂想通過(guò)捐門(mén)檻贖了這一世的罪名，和平常的女人一樣不受歧視，這也是人之常情。”另一學(xué)生說(shuō)：“祥林嫂積極主動(dòng)地想改變被人們歧視的現(xiàn)狀是值得肯定的，她只想做一個(gè)正常的人”接著，另一位學(xué)生說(shuō)：“祥林嫂經(jīng)歷了人生的多次打擊卻沒(méi)倒下，正是這么一個(gè)生命力旺盛的人，求生欲望這么強(qiáng)烈的人，在封建迷信和封建禮教的摧殘下，在人們的祝福聲中寂然死去，這不是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的最強(qiáng)烈的控訴嗎？”反思：預(yù)設(shè)中教師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀組織教學(xué)，把握解決問(wèn)題的策略，引發(fā)學(xué)生的理解和討論，學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解，可能不是老師希望的答案，但老師可以及時(shí)把學(xué)生的思考納入自己動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，變成點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，學(xué)生在互動(dòng)生成中獲得了更深的理解和感悟，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。三、以合作探究的學(xué)習(xí)觀關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)現(xiàn)今的課堂不乏有這樣的現(xiàn)象：教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題接二連三，留給學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間相當(dāng)少，教師用自己預(yù)設(shè)好的一套來(lái)框住富于個(gè)性、富于靈性的學(xué)生。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)中教師充分相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使原先教學(xué)過(guò)程中的單向交往變成了雙向交往或多向交往，?畝?促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。筆者在開(kāi)設(shè)《沙之書(shū)》公開(kāi)課時(shí)是這樣預(yù)設(shè)的：1、整體感知，把握故事梗概；2、引發(fā)學(xué)生閱讀《沙之書(shū)》最突出的感受，結(jié)合文中具體的語(yǔ)句，突出沙之書(shū)的神秘；3、作者又是怎么讓你感覺(jué)到他寫(xiě)的故事又是真實(shí)可信的？在渲染了故事的玄和真之后，預(yù)設(shè)了一個(gè)“合作探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)文本的理解和質(zhì)疑中來(lái)，在合作和交流中，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的同構(gòu)和異構(gòu)，在活動(dòng)中獲得求知的樂(lè)趣。四、從文本具體特點(diǎn)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)教師開(kāi)展課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，首先要對(duì)課文的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、內(nèi)容等特點(diǎn)做深入地思考和安排，以便找到學(xué)習(xí)課文的最佳切入點(diǎn)，能喚起學(xué)生閱讀的興趣，能起到以簡(jiǎn)馭繁、綱舉目張之效。抓住課文的顯著特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是找準(zhǔn)打開(kāi)課文的鑰匙，猶如庖丁解牛般順利推進(jìn)課文的教學(xué)，追求課堂的高效。反之，則不然。片段二《沙之書(shū)》情節(jié)荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。我校一位老師在教學(xué)《沙之書(shū)》這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：一、導(dǎo)語(yǔ)：渲染《沙之書(shū)》在文學(xué)史上的地位和評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的興趣。二、概括故事梗概，讓學(xué)生整體感知文本。三、文本品讀：1、這是一部怎么樣的書(shū)？（從整體上感覺(jué)）文中哪些語(yǔ)句得以體現(xiàn)2、這本書(shū)的特點(diǎn)，是虛幻，不存在的，那么作者是怎樣認(rèn)為的？那么沙之書(shū)的真實(shí)性體現(xiàn)在哪里？文章中有哪些因素使它的故事趨向合理性？3、那么，生活中與之相對(duì)應(yīng)的有沒(méi)有？4、講析虛構(gòu)――真實(shí)的關(guān)系5、作者對(duì)沙之書(shū)的態(tài)度、處理書(shū)的歸宿是什么？你還有沒(méi)有其他結(jié)尾的方式？反思：老師按照預(yù)設(shè)教學(xué)，整節(jié)課下來(lái)內(nèi)容清清楚楚，可是老師和學(xué)生都覺(jué)得索然寡味，課文中的那種神秘感并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的回答只是在老師的步步提問(wèn)下完成任務(wù)，沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師的預(yù)設(shè)禁錮住學(xué)生的思維和活力。究其原因，是教師沒(méi)有抓住課文內(nèi)容的神秘這一特點(diǎn)，忽視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究心理，強(qiáng)烈的求知欲望，沒(méi)有誘發(fā)學(xué)生探索課文中的神秘。老師應(yīng)充分利用文本的內(nèi)容特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生的質(zhì)疑做了心理的鋪墊，營(yíng)造了探討的氛圍，通過(guò)以學(xué)生自己的思維來(lái)思考和理解，來(lái)提出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受，使學(xué)生更好地體會(huì)虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系，小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但卻更好地表達(dá)了心靈的真實(shí)，即人類(lèi)在面對(duì)著這無(wú)限之物的感受是一樣的。抓住課文的內(nèi)容特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，環(huán)環(huán)相扣，能收到引人入勝的效果，課堂自然就意味盎然了。2018年廣東廣西海南開(kāi)發(fā)規(guī)劃周森淼201806目錄、市場(chǎng)環(huán)境(124、拓展區(qū)域(1-2)、指標(biāo)推進(jìn)(1-3)四、拓展戰(zhàn)略(14)五、政策支持(1-1)、市場(chǎng)環(huán)境1-1中國(guó)南部廣東廣西海南四川南海島2拓展三問(wèn)2223三省優(yōu)哈現(xiàn)狀現(xiàn)有店鋪數(shù)132家18年開(kāi)店指標(biāo)30家績(jī)指標(biāo)767萬(wàn)4廣東省常駐人口1119萬(wàn)21個(gè)地級(jí)119個(gè)縣級(jí)行政區(qū)GDP9萬(wàn)億年?yáng)|政區(qū)圖截止上2018年5月直營(yíng)店鋪24聯(lián)營(yíng)店鋪251-5廣東城市區(qū)域區(qū)劃名車(chē)牌代碼電話區(qū)號(hào)市區(qū)縣級(jí)市、、自治越秀區(qū)、磊兩區(qū)、海區(qū)、天詞區(qū)、自云區(qū)、所區(qū)、花區(qū)、普禺區(qū)、菊2、區(qū)、化區(qū)0T55、羅胡區(qū)、有山、鹽丑家寶安區(qū)、龍病、龍華、山家琳海市75