小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層評(píng)價(jià)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層評(píng)價(jià)策略第1頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)評(píng)價(jià)呼喚激勵(lì)，評(píng)價(jià)旨在遞進(jìn)

一、課堂教學(xué)中分層評(píng)價(jià)的地位分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天,使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)。第2頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層評(píng)價(jià)得當(dāng)能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)闕，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服學(xué)習(xí)上的盲目性，低效性和不科學(xué)。從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到全體學(xué)生都跨上一步、遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。第3頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層評(píng)價(jià)比較科學(xué)地符合學(xué)生的健康心理發(fā)展。分層評(píng)價(jià)受到學(xué)生的歡迎第4頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、分層評(píng)價(jià)中的幾點(diǎn)構(gòu)想

1、重激勵(lì)遞進(jìn)，輕分?jǐn)?shù)定性。激勵(lì)，是分層遞進(jìn)教學(xué)中最富活力的核心。在分層評(píng)價(jià)時(shí)，重在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激發(fā)和鼓勵(lì)的功能，增加各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使學(xué)生紛紛進(jìn)入到爭(zhēng)取完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。有點(diǎn)滴進(jìn)步和有大的進(jìn)步，都一樣地給與激勵(lì)。第5頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月熱情地肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都了解自我，增加自信力。分層評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生持久心和原動(dòng)力，矯治時(shí)冷時(shí)熱，或自卑不前、，甘居下游，或焦慮煩躁、作繭自縛種種學(xué)習(xí)的心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。第6頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、重過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)從不同角度分類(lèi)，可定為預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)比較重要。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是要扣住教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)難得的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行診斷和幫助。第7頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)做得好的，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，充分肯定；對(duì)做得不夠的，包括優(yōu)等生，立即指導(dǎo)。目的固然重要，但過(guò)程尤需注重。因而過(guò)程性評(píng)價(jià)不是進(jìn)行一二次，而是關(guān)穿與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第8頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、重“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生存在差異。一把尺子不一定公平合理。所以各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該提出不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)定在優(yōu)、中、差學(xué)生各自適合自己能力的界限附近，使學(xué)生不會(huì)感到高不可攀。通過(guò)“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們預(yù)想可以產(chǎn)生出不同層次學(xué)生都有的學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，十分有利于青少年學(xué)生“素質(zhì)教育”的實(shí)施。第9頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、分層評(píng)價(jià)的實(shí)踐1、評(píng)價(jià)主客體的重新確定我們現(xiàn)在嘗試將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到教師與全體學(xué)生，乃至家長(zhǎng)，讓學(xué)生也參與決定自己的層次，客觀地評(píng)價(jià)自己。學(xué)生既是被鑒定者，又是鑒定者。第10頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感態(tài)度、操作等。力求全面、科學(xué)地評(píng)估各個(gè)不同層次學(xué)生的成績(jī)。用語(yǔ)言描述與分?jǐn)?shù)結(jié)合的方法評(píng)估檢測(cè)，更能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。第11頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、評(píng)價(jià)結(jié)果明晰化力求做到：顯性化；有坡度；有可比性。（1）顯性化。評(píng)價(jià)要使學(xué)生得到的激勵(lì)看得到、摸得著。（2）有坡度。評(píng)價(jià)著眼于個(gè)人前后成績(jī)的比較。（3）有可比性。評(píng)價(jià)主要是比個(gè)人成績(jī)的前后變化。但也不排斥與其他層次學(xué)生的比較，甚至可與其他學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較。第12頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)分層教學(xué)中的幾種激勵(lì)機(jī)制一、合理分層，目標(biāo)激勵(lì)1、課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于c層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求理解和熟記所學(xué)的內(nèi)容，熟練解答課本的例題和習(xí)題，并能講出算理，會(huì)做有關(guān)的思考題，讓他們“吃得飽”；第13頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)于b層的中等生，要求理解和熟記所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，掌握課本的例題和習(xí)題，能講出算理，也可以做一些變式題，讓他們“吃得好”；而對(duì)于a層的學(xué)生，要求不可過(guò)高，指導(dǎo)他們學(xué)好課本上的基本知識(shí)點(diǎn)，讓他們“吃得了”。第14頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、階段目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向和動(dòng)力教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生力爭(zhēng)成為優(yōu)等生的愿望作為學(xué)生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師為他們?cè)O(shè)立近期目標(biāo)，幫助他們力爭(zhēng)達(dá)標(biāo)；中期目標(biāo)則是不斷遞進(jìn)，力爭(zhēng)超層。當(dāng)一個(gè)近期目標(biāo)達(dá)到以后，教師就要進(jìn)入中期目標(biāo)的導(dǎo)向過(guò)程，如此首尾相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持在較高的水平上。第15頁(yè)，課件共17頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在目標(biāo)激勵(lì)的過(guò)程中，只有明確的、具體的、有針對(duì)性和指向性的目標(biāo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱忱，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)，而是變?yōu)槭┱鼓芰Φ臉?lè)趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)。第16頁(yè)，課件共17頁(yè)，