談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課件

談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)鐘樓區(qū)教研室陳玉琴作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑,更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì),是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)智力,拓展知識(shí)面,點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。（四）心理健康教育資金投入不足錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。三、如何開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說(shuō)，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育。在中學(xué)體育教學(xué)中，想在原有基礎(chǔ)上使體育課堂更加豐富多彩，在課堂中更高效的掌握技術(shù)要領(lǐng)和培養(yǎng)興趣，就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生從多方位進(jìn)行發(fā)展。針對(duì)于初一學(xué)生，剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未明知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲望?；诖耍跻粚W(xué)生是我們培養(yǎng)其興趣最好的時(shí)機(jī)，我們應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)興趣的同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。如何才能在體育教學(xué)中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，如何才能滿足不同孩子的需要，成了我們必須面對(duì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次設(shè)想與實(shí)踐，分組教學(xué)模式進(jìn)入了我們的視野。如何能在小組教學(xué)中最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣，提高技術(shù)教學(xué)的比重，我們對(duì)此進(jìn)行了深入研討。一、結(jié)合我校實(shí)際情況，班級(jí)人數(shù)多，場(chǎng)地不固定，隊(duì)伍不易調(diào)動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、自評(píng)、互評(píng)，分組教學(xué)在我校就顯得勢(shì)在必行。我們從分組入手，運(yùn)用科學(xué)的理念，通俗得方法，根據(jù)實(shí)際和實(shí)踐情況，認(rèn)真探討分析課堂生成與預(yù)想之間得關(guān)系，進(jìn)行深入研究，并不斷反思。由點(diǎn)入面，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，搞活課堂，提高技術(shù)教學(xué)比重，提高中學(xué)體育教學(xué)水平。我們主要通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：1.我校班級(jí)人數(shù)多，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師不可能顧及全部學(xué)生，勢(shì)必會(huì)忽略一小部分，恰恰這部分學(xué)生就是平時(shí)所謂的體育差生，久而久之，這部分不受關(guān)注的學(xué)生自然而然的就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，重者可能引起自閉的性格，而我們現(xiàn)在社會(huì)所需要的人應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力，做事能力，合作能力，適應(yīng)能力的全面人才。如果我們的教育不能顧及這部分人的話，無(wú)疑我們的教育教學(xué)工作是失敗的，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)。多少年來(lái)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)卻是以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主，由于只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人將以失敗而告終，因此，自認(rèn)為沒有競(jìng)爭(zhēng)能力學(xué)生開始退出競(jìng)爭(zhēng)，他們面對(duì)失敗，自然而然的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。然而，在我的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了小組而共同解決問(wèn)題，大家有一種責(zé)任感。在小組的合作中，既有個(gè)人的成功，又有小組的共同目標(biāo)，每個(gè)人都想要發(fā)揮自己的最高水平，想最好的辦法為小組爭(zhēng)光，并通過(guò)組與組競(jìng)爭(zhēng)來(lái)體現(xiàn)自身的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于這一點(diǎn)在日常教學(xué)中已經(jīng)得到驗(yàn)證，初一6班有一個(gè)女孩子，可能是由于家庭原因從小就有自閉的性格，學(xué)習(xí)不好，所以在集體活動(dòng)中受到的關(guān)注度非常低，在體育課上也總是躲在角落里，很少參與課堂，分組教學(xué)之后我特意安排組長(zhǎng)和優(yōu)秀同學(xué)幫助她，一開始效果不好，后來(lái)我制定一些班級(jí)教學(xué)比賽的標(biāo)準(zhǔn)，只有一個(gè)組的全部通過(guò)才算優(yōu)秀，這時(shí)候她感覺的自己也屬于小組的一份子，有了歸屬感，學(xué)東西積極性比以前大有提高，也樂于學(xué)習(xí)和接受別人的幫助。在一次排球墊球比賽中她墊了128個(gè)，班級(jí)第一，那一刻她笑了，再以后的上課過(guò)程中她成了我的好幫手，可喜的是經(jīng)過(guò)這種鍛煉她的文化課成績(jī)學(xué)習(xí)也有很大提高，這足以說(shuō)明小組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)練積極性與課堂參與度。2.我校上課場(chǎng)地不固定，隊(duì)伍不易調(diào)動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中不靈活，而且不利于教師講解示范。在以往，教師的講解和示范如果讓大多數(shù)同學(xué)接受的話，需要很長(zhǎng)時(shí)間，這樣學(xué)生的學(xué)練的時(shí)間自然就少了，而且教學(xué)環(huán)境不民主，沒有一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生沒有自學(xué)、互學(xué)、自評(píng)、互評(píng)的空間。也不能創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中有更多的時(shí)間來(lái)有效促進(jìn)技能學(xué)習(xí)和主體參與，沒有時(shí)間合理、自由得進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣與我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的能力是背道而馳的。所以我們應(yīng)該進(jìn)行分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，我們可以讓小組長(zhǎng)和接受能力較強(qiáng)的同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握新授知識(shí)，然后分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)空間和寬松的學(xué)習(xí)情景，確實(shí)做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課改理念。這樣既解決了我校場(chǎng)地和人員調(diào)動(dòng)問(wèn)題，又增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了練習(xí)密度，進(jìn)而提高了技術(shù)教學(xué)的比重。3.分組教學(xué)也有利于中學(xué)生身心發(fā)展的需要，中學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，接受能力比較快，愛于表現(xiàn)，而“填鴨式”“滿堂灌”這種單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生自我表現(xiàn)能力和興趣愛好，枯燥無(wú)味的東西提不起興趣。而分組教學(xué)就可以利用各種可以激發(fā)學(xué)生興趣的手段來(lái)引領(lǐng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。我們的體育教學(xué)恰恰可以利用這一點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，針對(duì)于每一組或者每一個(gè)人設(shè)置不同的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，這樣孩子們才愿意學(xué)，愿意做。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又提高了學(xué)生的技術(shù)教學(xué)比重。二、當(dāng)然在分組過(guò)程中要注意一些問(wèn)題，而且這些也是我們分組過(guò)程中需要重視的，唯有事情做得細(xì)致，才能達(dá)到預(yù)期效果，因此，我們主要從以下幾點(diǎn)考慮：1.分組要均勻，體育差生要均勻分配，身體素質(zhì)好而且接受能力較快的要平均分配。在分組之前教師要對(duì)學(xué)生充分了解，包括身體素質(zhì)、性格、交流合作等方面都要做到心中，做到分組有利于高效課堂的實(shí)施和開展。2.組長(zhǎng)的選擇要慎重，應(yīng)該找有威信，接受能力比較快的同學(xué)擔(dān)當(dāng)，可以組員推選，確定之后可以進(jìn)行培訓(xùn)。組長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)要有耐心，細(xì)節(jié)要考慮細(xì)致、周全，讓組長(zhǎng)確實(shí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，而且要放足夠的權(quán)力于組長(zhǎng)，但是還應(yīng)有足夠的把握對(duì)組長(zhǎng)的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，這樣有利于以后的教育教學(xué)工作。3.分組完畢之后教師部要撒手不管，這時(shí)候應(yīng)該更加注意體育差生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要時(shí)刻關(guān)注課堂進(jìn)行情況，及時(shí)有效的掌握第一手材料并及時(shí)做有效調(diào)整，真正提高課堂的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)充分調(diào)研實(shí)踐證明，分組教學(xué)有利于解決我校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，有利于我校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，有利于中學(xué)生的身心特點(diǎn)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多次思考、討論、課堂實(shí)踐得出，在體育課堂進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高技術(shù)教學(xué)的比重是切實(shí)可行的，是符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的，延伸了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)鐘樓區(qū)教研室陳玉琴作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑,更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì),是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)智力,拓展知識(shí)面,點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析四、幾點(diǎn)建議五、案例點(diǎn)評(píng)業(yè)現(xiàn)狀與后果現(xiàn)狀一:作業(yè)的內(nèi)容隨意,形式缺少設(shè)計(jì)性和創(chuàng)意性?，F(xiàn)狀二:作業(yè)的內(nèi)容散點(diǎn),形式缺少結(jié)構(gòu)性和整體性。后果一:作業(yè)布置失去價(jià)值和地位后果二:作業(yè)布置“知能”割裂,不是綜合考查因此,教師應(yīng)該重新審視教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,重視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作中的特殊意義。通過(guò)探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì),切實(shí)做到以學(xué)生為本,以促學(xué)生發(fā)展為根,精心設(shè)計(jì)出減負(fù)增效背景下符合課標(biāo)精神的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)引用現(xiàn)成內(nèi)容多,自行編制類少。2、語(yǔ)文作業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固類多,應(yīng)用實(shí)踐類少。3、語(yǔ)文作業(yè)形式內(nèi)容統(tǒng)一任務(wù)多,自主選擇類少4、語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械多,創(chuàng)意設(shè)計(jì)類少、語(yǔ)文作業(yè)形式內(nèi)容與學(xué)生的興趣差異大6、作業(yè)完成多為封閉型,少開放、合作型。7、作業(yè)評(píng)價(jià)單一性,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,視而不見。三、減負(fù),效背景下小學(xué)語(yǔ)業(yè)設(shè)點(diǎn)分析)開放性1、作業(yè)的內(nèi)容開放,學(xué)生有自主選擇的空間和權(quán)力2、作業(yè)的形式開放,跳出傳統(tǒng)的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式;3、作業(yè)的答案開放,允許結(jié)果的多維度,不采用固定的統(tǒng)一模式;4、作業(yè)的完成要求開放,具有層次性,階梯性;5、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開放,實(shí)行多元評(píng)價(jià)。1、作業(yè)內(nèi)容和形美的開放?！羧?(1)學(xué)了五上古詩(shī)《所見》后,就可讓學(xué)生再搜集背誦“描寫兒童生活內(nèi)容的詩(shī)句,并寫出詩(shī)句出處、作者及意思”,也可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成故事形式的記敘文。(2)學(xué)了《大海中永生》后,讓學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)墓适?開交流會(huì)。學(xué)了《高爾基和他的幾子》后,可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫一封信”2、作業(yè)答案的開放,個(gè)性解讀文本?！羧?學(xué)了五上《去打開大自然綠色的課本》后,可以布置學(xué)生回答問(wèn)題:“你還認(rèn)為大自然是什么樣的課本,為什么?請(qǐng)你各舉例說(shuō)明,并寫一段話。學(xué)了《高爾基和他的兒子》后,你對(duì)文章最后一句話是怎么理解的?請(qǐng)你舉例說(shuō)明。性◆如:學(xué)習(xí)五上練習(xí)2《語(yǔ)文與生活:歇后語(yǔ)》后,可以布置具有層次性,階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歌后語(yǔ),還要會(huì)分類搜集,并且會(huì)運(yùn)用歇后語(yǔ),在語(yǔ)段中填上合適的歇后語(yǔ),還要會(huì)用運(yùn)用歇后語(yǔ)說(shuō)話寫文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層,當(dāng)然也可以完整地練習(xí),體現(xiàn)個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握◆再如:學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》后,教師可設(shè)計(jì)以下三類作業(yè),讓學(xué)生自選,體現(xiàn)選擇性1)背誦、默寫、解釋古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》2)《送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一番情景?發(fā)揮