高考英語閱讀-推理判斷題教學(xué)課件

高考英語閱讀-推理判斷題36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生高考英語閱讀-推理判斷題高考英語閱讀-推理判斷題36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生gometoourC⊥ass閱讀理解專題-推理判斷題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，所有學(xué)生可以平等的對(duì)話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組，充分發(fā)表見解、展示研究過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對(duì)話。學(xué)生研究的結(jié)論并不重要，展示的成果也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程，他們是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺！值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺(tái)并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺(tái)就一定適合我們的教學(xué)么？互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息，反而給我們的課堂教學(xué)帶來很大的隨意性和不可預(yù)測(cè)性，給教師的備課也帶來很多盲目性。作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這么課，并且能在喜歡的情況下，學(xué)好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學(xué)過程中，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在這里提出，與大家共同分享。一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)初中生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。二、直觀教學(xué)，加深記憶在教學(xué)中可以充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，針對(duì)一些計(jì)算機(jī)術(shù)語、理論性概念作有針對(duì)性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過大量的操作來驗(yàn)證所學(xué)生的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如我在給五年級(jí)的同學(xué)介紹鍵盤時(shí)，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，相當(dāng)于咱們平時(shí)用橡皮擦寫錯(cuò)的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新電腦知識(shí)有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題――探索問題――解決問題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過程中又要用到，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導(dǎo)，最后解決實(shí)際操作問題，通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)形成自己解決問題的能力。如在教學(xué)第7課時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì)了窗口的最小化、最大化、關(guān)閉。四、分層教學(xué)，因人而異現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)課上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。所以我們?cè)诮虒W(xué)中使用評(píng)價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對(duì)他們采取分層教學(xué)。我們可以采用不同的教學(xué)方式，如游戲、Flash動(dòng)畫演示、學(xué)生制作網(wǎng)上評(píng)比等方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該經(jīng)常反思：自己要用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生易于理解。我們教授的內(nèi)容。這樣，學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來了，就不會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽、冷場(chǎng)之類的情況了。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就無事可做。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多反思如何分層次地布置任務(wù)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。五、豐富資源，適時(shí)提供運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，所有學(xué)生可以平等對(duì)話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標(biāo)志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組，充分發(fā)表見解、展示研究過程和結(jié)論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，可以進(jìn)行自由平等的對(duì)話。學(xué)生研究的結(jié)論并不重要，展示的成果也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們更看重的是學(xué)習(xí)的完整過程，他們是不是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？他們是不是不再需要我們的扶持？值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺(tái)并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行的。作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而充分發(fā)掘?qū)W生身上的興趣與潛能，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！教育在現(xiàn)代社會(huì)的帶動(dòng)下“課改”是進(jìn)行得如火如荼，可謂是“百家爭(zhēng)鳴”，目的只有一：進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，“填鴨子”式的教學(xué)比比皆是，在這種教學(xué)方式下，教學(xué)過程成了只是教師的“講”，學(xué)生的“聽”，語文課的教學(xué)成了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡單歸納和總結(jié)，課堂缺乏生機(jī)和活力，死讀硬背成了學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方法。結(jié)果往往是，教師講得起勁，學(xué)生學(xué)得賣力，教學(xué)效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語文學(xué)習(xí)，加之缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，很少有自己的獨(dú)立思考，更不用說發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因而，語文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個(gè)性被抹殺，這不能不使人對(duì)農(nóng)村語文教育堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。古人云“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，那么，課堂設(shè)疑就尤顯重要，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情景，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。那么，在語文教學(xué)過程中，教師如何采取合理的方式設(shè)置疑問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？一、設(shè)疑要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)初中學(xué)生對(duì)課文本身來說是有一定的興趣的，但在設(shè)疑時(shí)候如果不注意就會(huì)把學(xué)生的興趣打消掉。這時(shí)候的初中學(xué)生在觀察事物時(shí)，已帶有一定的明確的目的性，適當(dāng)引導(dǎo)能較全面地觀察事物。同時(shí)他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運(yùn)用概念，判斷進(jìn)行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨(dú)立思考問題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學(xué)科上就表現(xiàn)為對(duì)語文等學(xué)科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設(shè)疑時(shí)一定要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的這些特點(diǎn)，通過設(shè)疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設(shè)疑時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“說不盡的橋”這個(gè)專題活動(dòng)時(shí)，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。二、設(shè)疑要具有啟發(fā)性語文是豐富多彩的，語文又是復(fù)雜的。語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容上說包括了生物地理，科技?xì)v史，人文古跡……從形式上說包括了聽說讀寫，因此，教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生多層次，多角度地觀察語文現(xiàn)象，從而更全面地認(rèn)識(shí)和把握語文學(xué)習(xí)的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，就可以通過觀看昔日?qǐng)A明園的圖片資料介紹后設(shè)疑：“作者是如何稱頌這萬園之園的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考問題。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過教師設(shè)疑，學(xué)生思疑，釋疑的過程，能極大地啟發(fā)學(xué)生，開寬其視野，激活其思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族主義精神。三、設(shè)疑要具有時(shí)代特點(diǎn)《語文課標(biāo)》指出，語文是人類文化的重要組成部分，所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中也應(yīng)提倡人文主義精神、科學(xué)態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語文的人文性特質(zhì)，那么我們的語文教學(xué)也應(yīng)有時(shí)代精神。如在講到“世界何時(shí)鑄劍為犁”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們不但要從歷史、文學(xué)作品中去搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界局勢(shì)，從當(dāng)前形勢(shì)去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，比如提問：“當(dāng)今世界戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、利比亞事件等等）“未來有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？”讓學(xué)生都參加到交流、討論當(dāng)中。這樣學(xué)生也會(huì)被很快地調(diào)動(dòng)起來，展開積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場(chǎng)上，并且提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。四、設(shè)疑要體現(xiàn)循序性教師在設(shè)疑的過程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計(jì)問題，使各個(gè)問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如在初學(xué)句子賞析的時(shí)候，我們不能把一個(gè)句子直接拋給學(xué)生：“這個(gè)句子有什么表達(dá)效果？”那么很多學(xué)生都會(huì)無所適從。如果我們從一個(gè)詞語入手，設(shè)疑：“我們把這個(gè)詞換一換，哪個(gè)更好？”、“這個(gè)句子用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”這樣把問題細(xì)化，學(xué)生更容易掌握。通過這樣循序漸進(jìn)的提問練習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平之后，即便是大問題拋給他，他們也能應(yīng)付自如了。當(dāng)然，關(guān)于語文課改當(dāng)中的“設(shè)置疑問”這一環(huán)節(jié)要求教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文思維能力的互相促進(jìn)上多下功夫；同時(shí)，設(shè)疑必須建立在對(duì)教材的深入理解的基礎(chǔ)上，必須有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，當(dāng)然設(shè)疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語文教師，更要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體的語文學(xué)習(xí)要求設(shè)置疑問，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。gometoourC⊥ass閱讀理解專題-推理判斷題AnEnglishpaper(120points)Readingcomprehension:30points得閱讀者得高分10,11、12江蘇高考閱理解推理判。斷題2010年57題,63題,65題69題2011年56.60.65.69.702012年58.61.64、69推新題分1推斷隱含意義閱讀推理判斷題2推斷作者觀點(diǎn)或態(tài)度3推斷寫作目的4推斷文章出處5推斷下文內(nèi)容bTherearethreemenonatrainMraspeaksEnglishandChineseuMrBspeaksFrenchandEnglishMrccanonlytalkwithMrAWhatlanguagedoesMrCspeak?Chinese如何推斷隱含意義1.Questionforms:ItcanbeinferredfromthetextthatFromthetextweknowthat.ismostlikelyWhenthewritertalksabout.whatthewriterreallymeansISThewritersuggeststhatThestoryimpliesthatWecaninfer[conclude]fromthepassagethat這類題干中通常含有nfer,suggest,imply,oconclude等標(biāo)志性詞語。Practice1Didyoueverhearastrangesoundcomingfromthewall?diditsoundlikeaclock?IfSO,itmayhavebeenmadebyabeetle.LongagopeoplethoughtthetickingmeantthatsomeonewasabouttodieThusthebeetleiscalledthedeathwatchbeetle"(1分鐘)oThesoundofthisbeetleApleasedpeople.Bsurprisedpeople.Cfrightenedpeople.DexcitedpeopleP2SeveraldifferentbisonspecieshavelivedontheNorthAmericancontinentsincetheIceAge;todayonlytwoexist.Thewoodbisonisth