高中數(shù)學(xué)文科第一輪復(fù)習(xí)課件統(tǒng)計(jì)部分

高中數(shù)學(xué)文科第一輪復(fù)習(xí)課件統(tǒng)計(jì)部分高中數(shù)學(xué)文科第一輪復(fù)習(xí)課件統(tǒng)計(jì)部分高中數(shù)學(xué)文科第一輪復(fù)習(xí)課件統(tǒng)計(jì)部分方與總體分布的飴講復(fù)習(xí)課復(fù)乃妮1.會(huì)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法從總體中抽取樣本;了解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣方法2.會(huì)列頻率分布表,會(huì)畫(huà)頻率分布直方圖、頻率分布折線圖、莖葉圖,理解他們各自特點(diǎn)會(huì)計(jì)算數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差、方差,會(huì)用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征,會(huì)用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布翻看中考試卷，閱讀和作文占了絕大部分的分值，作文半壁江山，閱讀舉一反三，命題者對(duì)閱讀題的命題過(guò)程就是對(duì)文章（閱讀對(duì)象）的閱讀和理解過(guò)程.而學(xué)生對(duì)閱讀題的解題過(guò)程.實(shí)際上也就是對(duì)文章的閱讀和理解過(guò)程。正因?yàn)橛兄@樣相對(duì)應(yīng)的內(nèi)在關(guān)系，所以我們摸索、訓(xùn)練、把握閱讀題解題方法的根本，實(shí)際上仍舊是正確、準(zhǔn)確地掌握對(duì)文章的閱讀和理解，探究初中語(yǔ)文閱讀解題方法和技巧的策略意義重大。一、讀材料，把握要點(diǎn)拿到一道閱讀題，不必驚慌，步步推進(jìn)，臨門(mén)一腳。（一）找關(guān)鍵，得要義。根據(jù)上下文琢磨，推論它們的升華意義。學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即時(shí)對(duì)回答閱讀材料要求所提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。（二）排障礙，作推論。在做分析文章時(shí)，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義、句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。（三）用原文，作解答。看試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們先找準(zhǔn)問(wèn)題在原文中的位置后，答案往往就在其左右上下，有的直接就有明顯的準(zhǔn)確答案，所以要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。例如：2011年泰州中考試題：“請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)第4段中加點(diǎn)詞語(yǔ)受寵若驚的理解?！睂?duì)“受寵若驚”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，就必須仔細(xì)閱讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上，作出具體回答。如果理解不到位，答題就會(huì)有偏差。二、找原話，理清思路句子提供的信息，要充分地利用，這樣可以從提供的短文中提取有效信息，有些問(wèn)題可以用文中原話來(lái)回答的，無(wú)須另開(kāi)路徑。從文章中直接提取信息來(lái)回答問(wèn)題準(zhǔn)確率更高些。如果題目要求學(xué)生一定要使自己的話來(lái)回答的話，學(xué)生可以將文中的話換個(gè)說(shuō)法，有些問(wèn)題，無(wú)法換說(shuō)法的就結(jié)合全文內(nèi)容，想想句子的隱含信息，認(rèn)真思考，尋求完美的答案。例如以朱自清的《春》，在通過(guò)第一遍閱讀時(shí)已經(jīng)知道了要解決的其中一個(gè)問(wèn)題就是“從幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)春”，所以在精讀的時(shí)候，很自然地就會(huì)在描寫(xiě)春的幾個(gè)部分：“春風(fēng)圖”、“春草圖”、“春花圖”上更加留意，實(shí)際上也已經(jīng)更深刻地把握住了文章的主旨內(nèi)容。在精讀過(guò)程中，可結(jié)合在瀏覽時(shí)所做的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫(huà)，梳理整篇文章的大致結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作思路，為下一步打好基礎(chǔ)。在答題時(shí)，經(jīng)過(guò)瀏覽以及精讀后，學(xué)生基本已可以掌握文章的中心內(nèi)容和主體結(jié)構(gòu)?？梢詫?duì)還沒(méi)有讀懂的內(nèi)容、對(duì)文章有重要提示作用的、與后面需要解答的題目直接相關(guān)的句子或語(yǔ)段進(jìn)行跳躍式閱讀。三、看要求，找準(zhǔn)區(qū)間學(xué)生答題時(shí)，因?yàn)樽隽饲懊鎯身?xiàng)工作，往往自己以為勝券在握，容易沒(méi)得意先忘形，結(jié)果功虧一簣，實(shí)際這時(shí)候不是不會(huì)，而是疏忽或不耐煩，所以，我們每位考生要爭(zhēng)取一次成功，不做無(wú)用功。如：山東省煙臺(tái)市2012中考試題《別丟了坎蒂德》問(wèn)題片斷：文章記敘了坎蒂德的幾件小事，閱讀全文，完成下面表格。細(xì)分析，一個(gè)里填上“花巨資購(gòu)森林，并辭職回去照顧?！币粋€(gè)寫(xiě)上“樂(lè)于慈善有愛(ài)心”即可，這道題目假如不看清這表格的限制條件及前后之間聯(lián)系，答題就會(huì)有失誤。再如一些常識(shí)性問(wèn)題也有一定的區(qū)間：如：語(yǔ)句在表情達(dá)意發(fā)面的作用。常用模式是：渲染氣氛、烘托人物形象，點(diǎn)明中心、突出主題。思想感情上：善惡、好惡、褒貶。文體知識(shí)：說(shuō)明文分類：事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文、程序說(shuō)明文；說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序；說(shuō)明方法及作用：舉例子，運(yùn)用具體事例真切地說(shuō)明事物特征；分類別：能使文章內(nèi)容清晰明白，條理分明地說(shuō)明事物特征。……說(shuō)明文語(yǔ)言特征：趣味性、科學(xué)性。題目要審清，然后明確要求，接著，可以找到這個(gè)問(wèn)題的答案所在范圍，心中了然，下筆便有了勝算。如題目中要求分析段說(shuō)明文字的精彩處，首先先從宏觀上說(shuō)：生動(dòng)、科學(xué)。接著就結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一兩句的進(jìn)一步闡述，得分基本水到渠成。四、答問(wèn)題，各個(gè)擊破解題就象打仗一樣，不僅要樹(shù)立堅(jiān)定的必勝信念，還要講究一定的“戰(zhàn)術(shù)”。最好的辦法是先易后難，各個(gè)擊破。容易的、有把握的就先做，有些較難而無(wú)把握的題目放在最后“打攻堅(jiān)戰(zhàn)”，邊做邊思索運(yùn)籌“攻堅(jiān)”的辦法。盡管測(cè)試語(yǔ)段閱讀能力的方法和方式多種多樣，但從總體上看可以分為兩類，即基礎(chǔ)知識(shí)和文意理解，不管形式如何變化，在應(yīng)試答題時(shí)只要圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)多向思維，大膽推理，縱向聯(lián)想，橫向比較，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，分清知識(shí)序列，就會(huì)找到開(kāi)啟疑難之鎖的金鑰匙，得出滿意的答案。為了做到“寸土不讓”，每分必爭(zhēng)，最后還有必要對(duì)所做的每一題目進(jìn)行認(rèn)真復(fù)查。例“某班曉文同學(xué)家庭困難，常常抱怨自己沒(méi)有一個(gè)好爸爸，情緒總是很低落。結(jié)合本文內(nèi)容，以同學(xué)得身份對(duì)他進(jìn)行勸解。”（2012中考試題）此題的關(guān)鍵是要對(duì)曉文進(jìn)行勸說(shuō)，因此所寫(xiě)語(yǔ)言要針對(duì)文章內(nèi)容，要曉之以理，動(dòng)之以情。解答閱讀分析題，能顯示出應(yīng)試者的綜合閱讀能力，將得出的答案與原文和題干進(jìn)行對(duì)照檢查，看其語(yǔ)言表述是否簡(jiǎn)明規(guī)范、合符題干規(guī)定的條件等，以便及時(shí)修改訂正?？傊忸}有法，但無(wú)定法。掌握了這些方法就如同獵人的槍安裝了瞄最準(zhǔn)器，我們就可以做成功獵人，在做閱讀題時(shí)一定會(huì)得心應(yīng)手。要想真正提高閱讀理解題的解題能力，需要堅(jiān)持不懈的解題訓(xùn)練。一、初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀1.評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言缺乏鼓勵(lì)性《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面都必須把握正確方向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要全面、富有激勵(lì)性。但多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的感受和理解時(shí)卻往往太過(guò)絕對(duì)，習(xí)慣用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生，這在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使欣賞課變得呆板、枯燥，讓學(xué)生失去探究的興趣。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)音樂(lè)鑒賞課《沃爾塔瓦河》，短短的幾分鐘卻引發(fā)了筆者許多思考。當(dāng)時(shí)上課的教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲的旋律，說(shuō)說(shuō)這種旋律讓你聯(lián)想到了怎樣的場(chǎng)景？”原本老師希望得到的答案是：旋律描繪的是沃爾塔瓦河日夜奔流不息的景象，許多學(xué)生也是這么回答的，但是其中有一位學(xué)生考慮了半天終于舉起了手說(shuō)：他聽(tīng)到的感覺(jué)是像幽靈在飄動(dòng)。老師聽(tīng)到“幽靈”兩個(gè)字就立刻否定了其答案，叫這位學(xué)生不要瞎說(shuō)，別搗亂，之后這位學(xué)生就再也沒(méi)舉過(guò)手，顯然他的積極性受到了打擊。2.音樂(lè)形象的感知形式過(guò)于單一，過(guò)程缺乏情境在音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生感知作品的音樂(lè)形象是整個(gè)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生一旦能準(zhǔn)確地感知音樂(lè)形象，就會(huì)獲得一種成就感和滿足感。進(jìn)而引起學(xué)生情感和心理上的共鳴，激發(fā)探究的興趣。然而由于中學(xué)生的思維模式還處于發(fā)展階段，有時(shí)需要依靠一定的情境手段才能幫助其展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，僅靠一遍又一遍地聽(tīng)賞是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果的。目前，還有許多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，例如：在進(jìn)行《梁?！返男蕾p教學(xué)時(shí)，有些教師就喜歡讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)，尤其是《梁?！返膼?ài)情主題，幾遍下來(lái)還要學(xué)生談?wù)剬?duì)于這段凄美的愛(ài)情，作品是如何表現(xiàn)的，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的困惑。站在學(xué)生的角度想一想，難度確實(shí)很大，因?yàn)檫@個(gè)故事對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)代太過(guò)久遠(yuǎn)，很多學(xué)生不熟悉甚至根本不知道是怎么一回事，僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)感知怎能體驗(yàn)作品的情感和深刻的內(nèi)涵呢？所以，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中“聽(tīng)”固然是欣賞的重要手段，但卻不是唯一的感知形式，如果學(xué)生實(shí)在無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知獲取相應(yīng)的情感體驗(yàn)，那么，教師就要適當(dāng)運(yùn)用其他的輔助方法進(jìn)行教學(xué)，而不是僅僅局限于反反復(fù)復(fù)的機(jī)械化的聽(tīng)賞，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，使學(xué)生對(duì)欣賞課出現(xiàn)排斥的情緒。3.教學(xué)方法模式化，學(xué)生缺乏興趣音樂(lè)欣賞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，得到美的享受，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。但是目前的狀況卻并非如此，許多學(xué)生表示不喜歡上音樂(lè)欣賞課，對(duì)音樂(lè)欣賞課不感興趣。理由是欣賞課就是聽(tīng)老師講一些聽(tīng)不懂的音樂(lè)知識(shí)，感覺(jué)很無(wú)聊。這其實(shí)也是音樂(lè)欣賞課的一大誤區(qū)，即講解幾乎成了音樂(lè)欣賞課的唯一教學(xué)手段。例如：在進(jìn)行《G大調(diào)弦月小夜曲》的欣賞教學(xué)時(shí)，很多教師就習(xí)慣性地采用講解提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，由于這一作品出現(xiàn)了回旋曲式，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，很多教師為了把回旋曲式這一概念講深、講透，只能選擇反反復(fù)復(fù)的講解，把自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生。試問(wèn)，這種模式化的教學(xué)方式怎能擺脫沉悶的教學(xué)氛圍，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種做法不僅扼殺了學(xué)生的想象力，還剝奪了學(xué)生參與探究活動(dòng)的權(quán)力，讓學(xué)生變得被動(dòng)，讓課堂變得死板。二、初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多贊美，多鼓勵(lì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教學(xué)結(jié)果的唯一性，但音樂(lè)欣賞教學(xué)卻有著其自身的特殊性，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，情感體驗(yàn)顯得尤為重要，學(xué)生由于個(gè)性的差異和生活經(jīng)歷的不同，會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生完全不一樣的感受。這就要求我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能地避免強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造和想象空間。多用一些贊美性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在欣賞日本民歌《櫻花》時(shí)，我要求學(xué)生感受這首民歌的情緒，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這首民歌表現(xiàn)了櫻花盛開(kāi)時(shí)，人們觀賞櫻花的喜悅心情。但也有少數(shù)學(xué)生表示他們聽(tīng)出了一種凄涼的、憂傷的情緒。這是兩種完全不同的觀點(diǎn)，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就必須慎重，不能僅用對(duì)或不對(duì)去判斷。其實(shí)，學(xué)生之所以會(huì)有兩種截然不同的感受，是因?yàn)閷W(xué)生欣賞的角度不同。就歌詞而言的確是表現(xiàn)了櫻花的美麗絢爛以及人們觀賞櫻花時(shí)的喜悅心情;由于歌曲的旋律是用日本民族“都節(jié)調(diào)式”譜寫(xiě)而成，此調(diào)式自身的不穩(wěn)定性確實(shí)能給人帶來(lái)一絲凄美之感。2.創(chuàng)設(shè)多種情境，豐富感知形式音樂(lè)欣賞課的教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它從聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始初步感知音樂(lè)的情緒情感，再結(jié)合想象和聯(lián)想獲取更多的情感體驗(yàn)和精神升華，最終使欣賞者能更深刻地理解音樂(lè)作品，更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠聽(tīng)覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助一些行之有效的教學(xué)手段。許多成功的教學(xué)實(shí)例告訴我們，在音樂(lè)欣賞課中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法輔助教學(xué)可以收到意想不到的效果。同樣是《梁?！返男蕾p教學(xué)，為了使學(xué)生更容易接受作品，理解作品，我課前先對(duì)教室做了簡(jiǎn)單的布置，在教室墻壁上貼上彩色的蝴蝶貼紙，并讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入教室。導(dǎo)入部分我采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，邊放動(dòng)畫(huà)邊講故事，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的興趣。有了美妙的故事情境做鋪墊，學(xué)生很快就抓住了作品的兩條主線――大提琴（梁山伯）和小提琴（祝英臺(tái)）。所以，上音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師要多為學(xué)生考慮，可以選擇通過(guò)播放視頻、學(xué)生表演、場(chǎng)景再現(xiàn)等手段提前創(chuàng)設(shè)好情境，幫助學(xué)生快速融入音樂(lè)，感知作品的音樂(lè)形象，使學(xué)生真正地享受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。3.提供多種表達(dá)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上好音樂(lè)欣賞課關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下輕松愉快地投入到音樂(lè)欣賞的活動(dòng)中來(lái)。這就要求教師必須意識(shí)到學(xué)生參與活動(dòng)的方式不能只停留在積極回答問(wèn)題的形式上，教師要為學(xué)生提供多種多樣的表達(dá)途徑，例如：在進(jìn)行絳州鼓樂(lè)《老鼠娶親》的欣賞教學(xué)時(shí)，我為每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)鼓，并給出“老鼠娶親”的幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己動(dòng)手敲一敲，用手中的鼓還原當(dāng)時(shí)的情景。之后再請(qǐng)出幾組學(xué)生進(jìn)行即興表演，最后播放《老鼠娶親》的原版視頻，讓學(xué)生比較欣賞后進(jìn)行再創(chuàng)作表演。這樣的安排不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，加深了對(duì)作品的理解?；顫姾脛?dòng)是中學(xué)生的天性，創(chuàng)新多變是中學(xué)生的特色，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中只有為學(xué)生提供各種表達(dá)途徑，如身體律動(dòng)、即興表演等才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，才能讓音樂(lè)欣賞課打破陳舊的模式，變得更有活力，更有意義。方與總體分布的飴講復(fù)習(xí)課復(fù)乃妮1.會(huì)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法從總體中抽取樣本;了解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣方法2.會(huì)列頻率分布表,會(huì)畫(huà)頻率分布直方圖、頻率分布折線圖、莖葉圖,理解他們各自特點(diǎn)會(huì)計(jì)算數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差、方差,會(huì)用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征,會(huì)用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布知祝要抽樣方法(1)抽樣要具有隨機(jī)性、等可能性,這樣才能通過(guò)對(duì)樣本的分析和研究更準(zhǔn)確的反映總體的情況,常用的抽樣方法有①②(2)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是指一個(gè)總體的個(gè)數(shù)為N(較小的有限數(shù)),通過(guò)逐個(gè)抽取一個(gè)樣本,且每次抽取時(shí)每個(gè)個(gè)體被抽取的概率相等.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的兩種常用方法為④和⑤知祝要2.總體分布的估計(jì)(1)列頻率分布表分組頻數(shù)頻率累計(jì)頻率Lto,tI)fif1+f2Ltr-I,tg)f1+f2+…+f6知祝要(2)畫(huà)頻率分布直方圖